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【摘要】以“6A Part E课题”为例，文章针对现行小学英语语篇教学中存在的模式固化的问题进行了探讨，同时就如何改变现在提出了4点看法。
【关键词】模式固化文本操作趣味延伸
一、 问题的提出
自2008年开始全国推进小学英语语篇教学以来，在不断的教学研讨和多位名师示范课的引领下，各级各类的评优课和常规课所采用的教学手段也越来越丰富，彰显了各自的教学特色和风格，但部分课堂总给人感觉陷入了单一的模仿和模式固化的怪圈，其教学效果不尽如人意，其中又以“导入模式固化”和“情感目标的体现模式固化”为甚。文章通过课堂实例加以说明。
案例1纵观许多教学比赛中，由于是借班上课，很多老师在上课开始都以self introduction入手，让学生问一些关于老师的问题，然后由老师向学生了解一些关于他们的信息，以达到拉近师生距离，课前热身的作用。
思考：导入的方式有很多，有直观导入、以旧引新、创设情境、游戏导入、歌曲导入、谈话导入、图画故事导入、新闻故事导入等等，其目的在于激发学生学习的兴趣、参与课堂的热情以及为本节课的教学内容搭建好“脚手架”。案例1中模式化的导入，忽视了一个重要的问题——“是否学生都对借班上课的老师存在迫切需要了解的需求”。而这一忽视，实际上也正揭示了教师尚未完全意识到或认可学生才是学习的主体，当然也无法唤醒学生的求知欲望、调动学生内部的智力活动。
案例2大多数老师在学生熟悉课文对话后，都会要求学生复述对话，转述对话或做一些练习如fill in the blanket，最后结尾引用一句谚语或名人名言，进行提升学生的情感态度。
思考：这一做法，有三个问题我们无法回避：① 是否我们的对话学习达到能复述就是真正学会，弄懂；② 学生对于对话理解，进而提升的感悟是否就一定符合老师提出的情感态度目标预设；③ 为了情感目标而进行的人文素养的培养，仅仅昙花一现，是否足矣。学生是活动的个体，没有注入自身的情感和经历的思维过程，只依靠“复述”等模式化的教学行为，必将虚化情感目标，使其成了英语课堂上的一个华丽的装饰品，对于提升文本价值毫无价值。所以，教师放手让学生自己去思考，而不能一味的牵着一根线，似遥控的木偶。我们可以给予学生引导，却绝非强迫，有时候换一个角度思考问题，会发现原来学生有那么多的想法是我们老师不会料想到的。
二、 让语篇教学从模式走向灵动
最近在参加一次无锡市六校联合的同课异构教学研讨活动中，任教的六位老师上的都是6A Part E部分语篇教学。同样的教学内容，却上出了六种不同的风格，跳出了模式的怪圈，赋予了灵动。
那么，灵动的语篇教学应该是怎样的？我想，既然要赋予它灵动的特性，那它必定是教无定法，和而不同，灵活操作，彰显个性。我们要根据不同的学生、不同的年级、不同的文本、不同的课堂生成，进行及时、合理的教学目标，教学手段和教学活动方式的调整，使我们的语篇教学具有个性化，趋于有效性和交际性。
（一） 拓展文本的空间，使灵动的课堂有可能性
在进行6A Part E部分对话引入后，老师给学生提供预测，让学生脱离文本的限制，根据提供的四幅课文插图，进行image：What happened in every picture？ What are they talking about？ 又如：在5A At a camping trip的Part A语篇教学时，我们的文本似乎又存在一定的局限性：文中提到的几样物品是否就足够满足野营的需要？他们将怎么开展野营活动？在文中都未有提示，所以，老师可以让学生根据生活经验来讨论：What else do we need？ How do we have a camp？ 这一方式既不拘泥于文本的限制，对文本进行了有意识的重构，又让学生有意识的锻炼用英语思维的能力，拓展学生的思维空间，使我们的课堂具有灵动性。
（二） 丰富教学的手段，使灵动的课堂有操作性
在教学6A Unit 3 Part A部分时，一位老师是这样设计的：在free talk时，通过问答学生的爱好引出Here’s a new friend——Mr Rabbit， he likes running， too，and he can run fast. But he didn’t win last time. Let’s have a running race with rabbit， First，look at the rules.（了解比赛规则）比赛小贴士：
（1） 本场比赛共分三个阶段，分别是起跑、加速、和冲刺。
（2） 如果你踊跃发言，善于倾听，表现出色，就能向前跑一步。
在Presentation and Practice环节，分设：
Start of a race（起跑）：Memory Game（记住物品摆放的地方）；
Speeded-up（加速）：Let’s talk，Let’s watch， listen and choose，Let’s read；
Sprint（冲刺）：Story time（复述），Finish Su Hai’s diary，Make up a new dialogue.
教师在教学过程中，穿插一个比赛跑步的主线，采用各种教学手段，让学生乐于参与其中，同时又摆脱传统的教学模式，让人耳目一新。
（三） 充实活动的方式，使灵动的课堂有趣味性
不管设计如何的活动，目的在于抓住学生的心。我们要从学生喜欢的方式来开展活动，如在本次活动中，我们看到一位老师在让学生读出看到的单词，如看到马的图案就学“江南style”的骑马动作，所有的学生都非常投入，积极性一下子提高起来。对于六年级的学生来说，老师领读，学生跟读单词已变成了一种固定的模式化的训练，毫无新奇感。模式化地跟读效果如何，可想而知。为此，教师可以采用多种不同的方式和学生感兴趣的方式来提高认读单词的趣味性和有效性。
（四） 点亮思维的火花，使灵动的课堂有延伸性
在教学三年级下册Unit 2 Cartoon Time时，有一位老师是这样设计的：① Watch and tick： Who are in the story？ ② Read and find out： Why Bobby is unhappy？③ Read and try to act。通过Cartoon Time文本的呈现、感知，学生阅读并了解了整个故事。紧接着，老师针对这个故事，提出：What do you think of the little mouse？然后让学生来想办法，帮助Bobby的小表弟改正缺点：进门时应该说“ May I come in？”；别人请你吃东西，应礼貌地回答“No， thanks./Yes， please.”；做错事情应该说“I’m sorry”等等。进而引发学生的思考： How to be a polite student？让学生讨论在生活中，我们应该如何使自己成为一个有礼貌受欢迎的人。在整个教学设计中，处处都跳动着思维的火花，让学生着立于课本内容，又超脱于文本，延伸于生活。
语篇教学模式不是为了教材而设，而是为了使学生更好地学好英语，掌握语言技能。不同的语篇有着同一个目的，那就是如何提高学生学习英语的兴趣，如何紧紧抓住学生的心。在教学的过程中，我们要有自己的思考，不能盲从专家，同时也要把每个学生当做一个独立的、有着自己思想的个体。
【关键词】模式固化文本操作趣味延伸
一、 问题的提出
自2008年开始全国推进小学英语语篇教学以来，在不断的教学研讨和多位名师示范课的引领下，各级各类的评优课和常规课所采用的教学手段也越来越丰富，彰显了各自的教学特色和风格，但部分课堂总给人感觉陷入了单一的模仿和模式固化的怪圈，其教学效果不尽如人意，其中又以“导入模式固化”和“情感目标的体现模式固化”为甚。文章通过课堂实例加以说明。
案例1纵观许多教学比赛中，由于是借班上课，很多老师在上课开始都以self introduction入手，让学生问一些关于老师的问题，然后由老师向学生了解一些关于他们的信息，以达到拉近师生距离，课前热身的作用。
思考：导入的方式有很多，有直观导入、以旧引新、创设情境、游戏导入、歌曲导入、谈话导入、图画故事导入、新闻故事导入等等，其目的在于激发学生学习的兴趣、参与课堂的热情以及为本节课的教学内容搭建好“脚手架”。案例1中模式化的导入，忽视了一个重要的问题——“是否学生都对借班上课的老师存在迫切需要了解的需求”。而这一忽视，实际上也正揭示了教师尚未完全意识到或认可学生才是学习的主体，当然也无法唤醒学生的求知欲望、调动学生内部的智力活动。
案例2大多数老师在学生熟悉课文对话后，都会要求学生复述对话，转述对话或做一些练习如fill in the blanket，最后结尾引用一句谚语或名人名言，进行提升学生的情感态度。
思考：这一做法，有三个问题我们无法回避：① 是否我们的对话学习达到能复述就是真正学会，弄懂；② 学生对于对话理解，进而提升的感悟是否就一定符合老师提出的情感态度目标预设；③ 为了情感目标而进行的人文素养的培养，仅仅昙花一现，是否足矣。学生是活动的个体，没有注入自身的情感和经历的思维过程，只依靠“复述”等模式化的教学行为，必将虚化情感目标，使其成了英语课堂上的一个华丽的装饰品，对于提升文本价值毫无价值。所以，教师放手让学生自己去思考，而不能一味的牵着一根线，似遥控的木偶。我们可以给予学生引导，却绝非强迫，有时候换一个角度思考问题，会发现原来学生有那么多的想法是我们老师不会料想到的。
二、 让语篇教学从模式走向灵动
最近在参加一次无锡市六校联合的同课异构教学研讨活动中，任教的六位老师上的都是6A Part E部分语篇教学。同样的教学内容，却上出了六种不同的风格，跳出了模式的怪圈，赋予了灵动。
那么，灵动的语篇教学应该是怎样的？我想，既然要赋予它灵动的特性，那它必定是教无定法，和而不同，灵活操作，彰显个性。我们要根据不同的学生、不同的年级、不同的文本、不同的课堂生成，进行及时、合理的教学目标，教学手段和教学活动方式的调整，使我们的语篇教学具有个性化，趋于有效性和交际性。
（一） 拓展文本的空间，使灵动的课堂有可能性
在进行6A Part E部分对话引入后，老师给学生提供预测，让学生脱离文本的限制，根据提供的四幅课文插图，进行image：What happened in every picture？ What are they talking about？ 又如：在5A At a camping trip的Part A语篇教学时，我们的文本似乎又存在一定的局限性：文中提到的几样物品是否就足够满足野营的需要？他们将怎么开展野营活动？在文中都未有提示，所以，老师可以让学生根据生活经验来讨论：What else do we need？ How do we have a camp？ 这一方式既不拘泥于文本的限制，对文本进行了有意识的重构，又让学生有意识的锻炼用英语思维的能力，拓展学生的思维空间，使我们的课堂具有灵动性。
（二） 丰富教学的手段，使灵动的课堂有操作性
在教学6A Unit 3 Part A部分时，一位老师是这样设计的：在free talk时，通过问答学生的爱好引出Here’s a new friend——Mr Rabbit， he likes running， too，and he can run fast. But he didn’t win last time. Let’s have a running race with rabbit， First，look at the rules.（了解比赛规则）比赛小贴士：
（1） 本场比赛共分三个阶段，分别是起跑、加速、和冲刺。
（2） 如果你踊跃发言，善于倾听，表现出色，就能向前跑一步。
在Presentation and Practice环节，分设：
Start of a race（起跑）：Memory Game（记住物品摆放的地方）；
Speeded-up（加速）：Let’s talk，Let’s watch， listen and choose，Let’s read；
Sprint（冲刺）：Story time（复述），Finish Su Hai’s diary，Make up a new dialogue.
教师在教学过程中，穿插一个比赛跑步的主线，采用各种教学手段，让学生乐于参与其中，同时又摆脱传统的教学模式，让人耳目一新。
（三） 充实活动的方式，使灵动的课堂有趣味性
不管设计如何的活动，目的在于抓住学生的心。我们要从学生喜欢的方式来开展活动，如在本次活动中，我们看到一位老师在让学生读出看到的单词，如看到马的图案就学“江南style”的骑马动作，所有的学生都非常投入，积极性一下子提高起来。对于六年级的学生来说，老师领读，学生跟读单词已变成了一种固定的模式化的训练，毫无新奇感。模式化地跟读效果如何，可想而知。为此，教师可以采用多种不同的方式和学生感兴趣的方式来提高认读单词的趣味性和有效性。
（四） 点亮思维的火花，使灵动的课堂有延伸性
在教学三年级下册Unit 2 Cartoon Time时，有一位老师是这样设计的：① Watch and tick： Who are in the story？ ② Read and find out： Why Bobby is unhappy？③ Read and try to act。通过Cartoon Time文本的呈现、感知，学生阅读并了解了整个故事。紧接着，老师针对这个故事，提出：What do you think of the little mouse？然后让学生来想办法，帮助Bobby的小表弟改正缺点：进门时应该说“ May I come in？”；别人请你吃东西，应礼貌地回答“No， thanks./Yes， please.”；做错事情应该说“I’m sorry”等等。进而引发学生的思考： How to be a polite student？让学生讨论在生活中，我们应该如何使自己成为一个有礼貌受欢迎的人。在整个教学设计中，处处都跳动着思维的火花，让学生着立于课本内容，又超脱于文本，延伸于生活。
语篇教学模式不是为了教材而设，而是为了使学生更好地学好英语，掌握语言技能。不同的语篇有着同一个目的，那就是如何提高学生学习英语的兴趣，如何紧紧抓住学生的心。在教学的过程中，我们要有自己的思考，不能盲从专家，同时也要把每个学生当做一个独立的、有着自己思想的个体。