摘要：随着新课改的不断深入，教师必须转变教学理念，创新教学模式，以此促进学生思维与能力的发展。而以导为先的教学模式既能促进学生主体性发挥，又能提升学生的关键能力。在此，以小学数学学科为切入点，对导学课堂展开具体分析，以促进小学数学课堂教学向着良好的态势发展。

关键词：小学数学;导课;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

导课是指有指导的学，即在教师的引导下，学生展开自主学习的一种模式。在传统的教学理念下，小学数学教师将教学定义为教的过程，而忽视学生主体性的发展以及自主学习能力的提升，长此以往，不利于学生能动性的发挥。

一、根据目标导课

小学中段学生观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。思维主要凭借具体形象的事物进行分析、推理，抽象逻辑思维尚处于初步发展阶段。小学中段的学生，多数已经有了自主预习的学习习惯，部分学生甚至对新知识已经提前学过，有所了解，致使学生对新课的学习兴趣相对不浓。教师如何抓住这一阶段学生的实际特点进行导课呢？由于很多课的教学目标不仅仅局限于本课时或者本单元的知识，往往还承载着之前学过的版块，承前启后、紧密相连，因此，针对这种教学目标，往往采用复习导入比较合适。教师可以通过温故而知新的方法，引领学生从学过的知识过渡到新知识。也可以通过本节课的标题，看看学生能回忆起之前学过什么知识。通过联系之前所学的内容，顺理成章地引入到新知识，让学生清楚知识的前后联系，并体会学习本课知识的必要性。

在教学四年级上册第一单元《认识更大的数》时，要首先抓住“更大”这个关键词，让学生思考和回忆之前学过的数，本单元在此基础上有哪些拓展？所以教学这类课程时，复习导入很有必要。可以帮助学生把知识前后联系起来，类似于这样的课或者教学案例还有很多。记得在执教《平均数的再认识》时，“再”这个关键词首先映入眼帘，学生从中不难想到平均数是之前学过的知识，所以教师在导课时，可以给出一个如何计算平均数的素材。比如，评委给歌手打分，五位评委分别打分：85 分、88 分、89 分、90 分、100 分，让学生求平均分。顺便提问学生“这个100 分是否能代表这个选手的平均水平”？为本课学习“去掉最高分”和“去掉最低分”的合理性做出铺垫。类似这种类型的教学案例同样很多，比如，《分数的再认识》《平均数的再认识》《乘法》《除法》等等。

二、根据课型导课

根据小学数学课程标准，小学数学分为四个部分内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。每个部分又均分为不同的课型。例如，新授课、练习课、复习课、实践活动课等等。新授课又可以再细分为计算、图形、实践等新的类型。教师在教学准备时，首先要认真研读教材，看看教材在课程标准的整体位置和基本类型，采用合理的教学策略进行高效地导课。新授课是小学数学最常见的课型，新授课的导课目的重在激发学生的学习兴趣，同时揭示课题，体现出教学意图。此时，教师可以采用游戏导入、设疑导入、联系导入，等等。在四年级下册《有趣的算式》教学时，为上好这一课，笔者对本课的导入进行了深入研究和思考。由于那节课是让学生通过计算器探究一组算式隐藏的规律，并让学生能够体会数学的“趣”和数学的“美”。因此，当时我结合本课回文数的特点，以当年乾隆皇帝给“天然居”店铺写的对联“人过大佛寺寺佛大过人，客上天然居居然天上客”为切入点。这一回文联不仅渗透了语言的美和趣，同时为学生探究第一组算式埋下伏笔，像这样的联系导入对课堂教学很有意义。

三、根据学情导课

针对不同的教材、不同的学生、不同的环境，都应该及时调整自己的教學策略，使其高效并富有趣味性。不能按部就班、不懂变通，也不能画蛇添足、占用课堂时间过多，而是要根据不同的学情，制定有效地导课。记得去蓝田县代寨小学送教师，就对学情的差异有深刻的体会。笔者当时执教一节益智类的计算课，给本课取名《神机妙算》，是通过计算长方体四个面上的数字之和，探寻计算的规律。过去在本校教学时，由于学生相对熟悉，学习水平比较相近，笔者开课时，只需单纯的以游戏引入，介绍完器具以后，就以两位数加法开始探究，效果良好。但是，到了代寨小学之后，发现学生差异较大，益智类课程几乎没有过接触，而且对老师也非常陌生。在这种学情和环境下，笔者以一个小魔术引入器具，瞬间拉近了老师和学生之间的距离，然后以四个一位数相加开始，这样由易到难的过程作为开课，让学生容易接受，并激发了学生探究的欲望，达到了富有趣味性的导课，也令笔者对如何根据学情高效导课有了更加深刻的认识。

四、根据内容导课

在近些年教学实践中发现，导课的形式还要根据课程内容的不同而变化，小学数学主要可以分为概念课和计算课。概念课相对比较抽象，学生理解起来困难，在概念课教学时，教师首先应该采用能够将学生吸引到概念上的导课形式。例如多采用感知、观察引入新课。通过观察分析进行归纳，进而形成表象来加深对概念的理解。而计算课相对比较枯燥，导课时尽量要激发学生对计算探究的欲望。此外，还要根据不同学段和年级的学生特点，进行相应的设计。例如以综合实践活动课《我们一起去游园》为例。这节课以租车问题为背景，让学生体会有序列举的优势，同时感受尽量租大车、少空座才会是最佳方案。心理学研究表明，愉悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用，宽松、和谐的教学环境，可以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到学习活动中去，迸发出创新的火花。

结语

作为教师，要善于抓住一切育人的契机，抓住学生的心理认知特点，根据不同的情况制定不同的导课手段，围绕简洁、有趣味性、高效的主旨去设计，都是有效的教学策略，同时，教无定法，也不必拘泥于某种形式，我们只要正确认识本节课的教学目标和基本学情，制定出符合学生认知的导课策略，就都能真正实现导课的目的。

参考文献

[1]毕延红.小学数学导学模式的运用策略[J].数学大世界（上旬），2021（01）：90.

[2]李俊娥.新课改下小学数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2020（24）：82.