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复习的一个重要意义在于融会贯通，温故知新。在复习中，教师应依据学段特点，围绕教学重点，盘活资源，激活课堂，引导学生对学过的词句、古诗、阅读、习作等内容，进行梳理、重组。同时，适当引入课外资源，让学生在不同的语境中运用积累的词句和习得的方法。四个板块的内容，纵向整合，各成小系列；横向整合，串成知识链。力求“复”有所悟，“习”有所得。
一、新旧兼备，让词句积累更丰实
字词句的复习主要围绕“生字表（二）”“词语盘点”及“语文园地”中的内容进行。教师要善于找到新的生长点，以旧知促新知，夯实语言积累的基础。
1.针对薄弱点，在比较中积累。“生字表（二）”呈现了本册教材中要求会写的200个字，可以让学生自主复习，回顾平常容易写错的字。教师出示所汇集学生的错字，让学生交流纠错方法。可以运用比较法，强化记忆。比如，针对学生容易把第31课中的“狠”字多一点，写成“狼”字的现象，教师借助儿歌，引导学生比较、识记。在学生理解了甲骨文“艮”的意思后，教师出示儿歌让学生有节奏地读：
良去一点艮，见木大树根。？摇？摇？摇？摇钅艮银光闪，艮土去开垦。
彳艮说很好，犭艮太凶狠。？摇？摇？摇？摇又艮怕艰苦，目艮眼有神。
阝艮受限制，足艮脚后跟。？摇？摇？摇？摇口艮捧逗哏，疒艮伤疤痕。
学生在诵读、比较中，不仅加深了对“艮”的印象，复习了“狠、限”等字，学习了“艰、哏”等字，还积累了相关的词语，一举多得。
2.紧扣兴趣点，在比赛中积累。根据学生争强好胜的心理特点，依据字词的规律，以比赛的形式，激发学生复习兴趣，可收到事半功倍之效。比如，“生字表（二）”中出现的提手旁的字有19个。在复习中，教师可让学生读一读，演一演，再让学生自由选择字词，写一段话。比一比，看谁用得多，用得好。这样学生可以在新的语境中，灵活运用词语，让积累与运用比翼齐飞。此外，还可以采取词串创编、词语速记、成语接龙等形式进行比赛。比如将“词语盘点”中要求写的四字词语进行归类，让学生在规定的时间内用自己喜欢的方式记忆，然后写下来，看谁记得多。
3.结合联系点，在运用中积累。在复习“语文园地”中的名言佳句、谚语及歇后语时，教师要结合生活实际，整合资源，创设语境，引导学生运用，达到巩固的目的。比如出示以下填空题，让学生联系生活实际，在语境中运用积累的词句，达到学以致用的目的：与朋友交往时，我会想起《论语·学而》中“与朋友交， ”的名句；清明节到了，我会想起“清明前后， ”的农谚；同学取得成功有点骄傲时，我会用歇后语“关羽失荆州—— ”来告诫他。
二、古今兼采，让诗词储备更厚实
诗词的复习以本册教材中出现的内容为主，适当补充，合理穿插。复习阶段，学生要坚持日日诵，天天读，感受母语的魅力。
1.诵读古诗词，在想象中品味。除了第1课、第23课中学习的6首古诗词，“语文园地一”和“语文园地六”中的“日积月累”还有出自11首古诗词的诗句。在学生诵读的基础上，教师可用连线、填空、默写等形式检测古诗词积累情况。比如：读了《乡村四月》，我能从诗句“ ， ”中，想象出草木茂盛、杜鹃啼鸣的画面；读了《四时田园杂兴》，我能从诗句“ ， ”中想象出男耕女织、日夜辛劳的情形。还可以根据学生实际，将“日积月累”中出现的诗句进行还原，开展赛诗会。
2.链接现代诗，在诵读中感悟。如，第2课、第21课“阅读链接”中的《浓碧》《在天晴了的时候》这两首诗，让学生读读背背，体会其中的感情。琅琅的诵读声，会让师生在复习之中产生精神的愉悦感。
此外，好的歌曲用词生动，意境优美，充满诗情画意。在复习中，可以引入一些歌曲，比如，听一听童丽演唱的《梦江南》，唱一唱凤凰传奇的《荷塘月色》，在优美的旋律中记一记歌词。
三、内外兼容，让阅读推进更笃实
本册教材安排了八个阅读专题。复习中，教师要对学生在阅读中存在的问题进行爬梳剔抉，引导学生交流含义深刻的句子，体会词句的表达效果。
1.立足课内，在回味中巩固。①积累精彩语段：《桂林山水》《记金华的双龙洞》《触摸春天》《生命
？摇生命》《乡下人家》等课文中精彩语段在平常背诵的基础上，可以用游戏的形式随机点背。还可以让学生摘抄喜欢的语句，进行书写展示。②学习表达方法：如《桂林山水》用排比的句式写出桂林山水的特点，教师可创设语境，让学生举一反三，恰当运用。③表达阅读感受：复习《尊严》《两个铁球同时着地》《纪昌学射》《普罗米修斯》等课文时，可以聚焦相关语段品一品词句，再现人物形象。说说“哈默、伽利略、纪昌、普罗米修斯”这几个人物中，你喜欢哪一个角色，为什么？联系“词语盘点”中的词语，写出自己的感受。
2.放眼课外，在交流中提升。阅读能力的培养不能囿于课内小世界，而要引向课外大天地。得法于课内，得益于课外，真正开启学生的智慧。①概括主要内容：“语文园地八”介绍了概括主要内容的方法，教师可以选择一些短文或借助绘本，让学生阅读概括、交流主要内容。②推荐课外读物：开展好书推荐、读书交流等活动，让学生选一本自己喜欢的课外书向同学推荐，说说书中的主要人物，谈谈印象最深的内容，说明推荐这本书的理由，在交流中提升阅读能力。教师也可根据本学期的阅读主题推荐课外书，比如，复习第五组关于生命的课文时，师生共品《夏洛的网》相关语段，聆听这首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌，课内外结合，体会生命的意义。
四、虚实兼顾，让习作体验更真实
本册教材的习作主题有八个，有写实的，也有写想象的，重在培养观察能力和想象能力。习作复习要注重虚实结合，强调情感的“真”、形式的“活”。
1.搭建平台，表达真情实感。①佳作共赏：教师可以“我最满意的一篇习作”为主题，引导学生回顾本学期写过的作文，从中选择一篇自我感觉最好的，全班汇编成册，互相交流。教师选出不同层次的代表，让学生说说自己为什么对这篇习作情有独钟，这篇让自己满意的习作是怎么诞生的？引导学生表达真实感受，交流习作体验，分享写作秘籍。②模拟演说：围绕课文主题模拟北京卫视的《我是演说家》节目，进行微演说。比如关于“以诚待人”的话题，可以结合第二组课文及自己的所见所闻写一段话，建议用上“语文园地二”中关于诚信的名言警句，在写的基础上尝试演说，交流自己的见解。
2.发挥想象，展示独特个性。教师可借助文本资源，引导想象，让阅读与习作交相辉映。如借助《乡下人家》《触摸春天》《鱼游到了纸上》等课文插图，发挥想象，进行资源重组。基于画面，写出所见；透过画面，写出所思。画里画外，融为一体，形成有个性的习作。也可以从课文中选择互不关联的词语，发挥想象，把它们合理地编在一个故事中。比如请学生根据“骆驼、橡皮、铃铛、口哨、白鹭、火焰”等词，编一个小故事。这样，学生既复习了词语，又训练了想象能力，两全其美。
运用之妙，存乎一心。语文资源如此丰富，关键在教师要灵活取舍，有效运用。复习中，四个板块的内容自然链接，有机融合。诗文互补，新旧互生，读写共促，情智共生。比如，复习生字“眠、攀”时，可链接王士禛的《将至桐城》，诵读诗句：“龙眠图画里，安得一追攀。”指导习作时，鼓励学生运用本学期积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，时时强调书写的规范、端正、整洁。
（作者单位：福建省长乐市教师进修学校）
一、新旧兼备，让词句积累更丰实
字词句的复习主要围绕“生字表（二）”“词语盘点”及“语文园地”中的内容进行。教师要善于找到新的生长点，以旧知促新知，夯实语言积累的基础。
1.针对薄弱点，在比较中积累。“生字表（二）”呈现了本册教材中要求会写的200个字，可以让学生自主复习，回顾平常容易写错的字。教师出示所汇集学生的错字，让学生交流纠错方法。可以运用比较法，强化记忆。比如，针对学生容易把第31课中的“狠”字多一点，写成“狼”字的现象，教师借助儿歌，引导学生比较、识记。在学生理解了甲骨文“艮”的意思后，教师出示儿歌让学生有节奏地读：
良去一点艮，见木大树根。？摇？摇？摇？摇钅艮银光闪，艮土去开垦。
彳艮说很好，犭艮太凶狠。？摇？摇？摇？摇又艮怕艰苦，目艮眼有神。
阝艮受限制，足艮脚后跟。？摇？摇？摇？摇口艮捧逗哏，疒艮伤疤痕。
学生在诵读、比较中，不仅加深了对“艮”的印象，复习了“狠、限”等字，学习了“艰、哏”等字，还积累了相关的词语，一举多得。
2.紧扣兴趣点，在比赛中积累。根据学生争强好胜的心理特点，依据字词的规律，以比赛的形式，激发学生复习兴趣，可收到事半功倍之效。比如，“生字表（二）”中出现的提手旁的字有19个。在复习中，教师可让学生读一读，演一演，再让学生自由选择字词，写一段话。比一比，看谁用得多，用得好。这样学生可以在新的语境中，灵活运用词语，让积累与运用比翼齐飞。此外，还可以采取词串创编、词语速记、成语接龙等形式进行比赛。比如将“词语盘点”中要求写的四字词语进行归类，让学生在规定的时间内用自己喜欢的方式记忆，然后写下来，看谁记得多。
3.结合联系点，在运用中积累。在复习“语文园地”中的名言佳句、谚语及歇后语时，教师要结合生活实际，整合资源，创设语境，引导学生运用，达到巩固的目的。比如出示以下填空题，让学生联系生活实际，在语境中运用积累的词句，达到学以致用的目的：与朋友交往时，我会想起《论语·学而》中“与朋友交， ”的名句；清明节到了，我会想起“清明前后， ”的农谚；同学取得成功有点骄傲时，我会用歇后语“关羽失荆州—— ”来告诫他。
二、古今兼采，让诗词储备更厚实
诗词的复习以本册教材中出现的内容为主，适当补充，合理穿插。复习阶段，学生要坚持日日诵，天天读，感受母语的魅力。
1.诵读古诗词，在想象中品味。除了第1课、第23课中学习的6首古诗词，“语文园地一”和“语文园地六”中的“日积月累”还有出自11首古诗词的诗句。在学生诵读的基础上，教师可用连线、填空、默写等形式检测古诗词积累情况。比如：读了《乡村四月》，我能从诗句“ ， ”中，想象出草木茂盛、杜鹃啼鸣的画面；读了《四时田园杂兴》，我能从诗句“ ， ”中想象出男耕女织、日夜辛劳的情形。还可以根据学生实际，将“日积月累”中出现的诗句进行还原，开展赛诗会。
2.链接现代诗，在诵读中感悟。如，第2课、第21课“阅读链接”中的《浓碧》《在天晴了的时候》这两首诗，让学生读读背背，体会其中的感情。琅琅的诵读声，会让师生在复习之中产生精神的愉悦感。
此外，好的歌曲用词生动，意境优美，充满诗情画意。在复习中，可以引入一些歌曲，比如，听一听童丽演唱的《梦江南》，唱一唱凤凰传奇的《荷塘月色》，在优美的旋律中记一记歌词。
三、内外兼容，让阅读推进更笃实
本册教材安排了八个阅读专题。复习中，教师要对学生在阅读中存在的问题进行爬梳剔抉，引导学生交流含义深刻的句子，体会词句的表达效果。
1.立足课内，在回味中巩固。①积累精彩语段：《桂林山水》《记金华的双龙洞》《触摸春天》《生命
？摇生命》《乡下人家》等课文中精彩语段在平常背诵的基础上，可以用游戏的形式随机点背。还可以让学生摘抄喜欢的语句，进行书写展示。②学习表达方法：如《桂林山水》用排比的句式写出桂林山水的特点，教师可创设语境，让学生举一反三，恰当运用。③表达阅读感受：复习《尊严》《两个铁球同时着地》《纪昌学射》《普罗米修斯》等课文时，可以聚焦相关语段品一品词句，再现人物形象。说说“哈默、伽利略、纪昌、普罗米修斯”这几个人物中，你喜欢哪一个角色，为什么？联系“词语盘点”中的词语，写出自己的感受。
2.放眼课外，在交流中提升。阅读能力的培养不能囿于课内小世界，而要引向课外大天地。得法于课内，得益于课外，真正开启学生的智慧。①概括主要内容：“语文园地八”介绍了概括主要内容的方法，教师可以选择一些短文或借助绘本，让学生阅读概括、交流主要内容。②推荐课外读物：开展好书推荐、读书交流等活动，让学生选一本自己喜欢的课外书向同学推荐，说说书中的主要人物，谈谈印象最深的内容，说明推荐这本书的理由，在交流中提升阅读能力。教师也可根据本学期的阅读主题推荐课外书，比如，复习第五组关于生命的课文时，师生共品《夏洛的网》相关语段，聆听这首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌，课内外结合，体会生命的意义。
四、虚实兼顾，让习作体验更真实
本册教材的习作主题有八个，有写实的，也有写想象的，重在培养观察能力和想象能力。习作复习要注重虚实结合，强调情感的“真”、形式的“活”。
1.搭建平台，表达真情实感。①佳作共赏：教师可以“我最满意的一篇习作”为主题，引导学生回顾本学期写过的作文，从中选择一篇自我感觉最好的，全班汇编成册，互相交流。教师选出不同层次的代表，让学生说说自己为什么对这篇习作情有独钟，这篇让自己满意的习作是怎么诞生的？引导学生表达真实感受，交流习作体验，分享写作秘籍。②模拟演说：围绕课文主题模拟北京卫视的《我是演说家》节目，进行微演说。比如关于“以诚待人”的话题，可以结合第二组课文及自己的所见所闻写一段话，建议用上“语文园地二”中关于诚信的名言警句，在写的基础上尝试演说，交流自己的见解。
2.发挥想象，展示独特个性。教师可借助文本资源，引导想象，让阅读与习作交相辉映。如借助《乡下人家》《触摸春天》《鱼游到了纸上》等课文插图，发挥想象，进行资源重组。基于画面，写出所见；透过画面，写出所思。画里画外，融为一体，形成有个性的习作。也可以从课文中选择互不关联的词语，发挥想象，把它们合理地编在一个故事中。比如请学生根据“骆驼、橡皮、铃铛、口哨、白鹭、火焰”等词，编一个小故事。这样，学生既复习了词语，又训练了想象能力，两全其美。
运用之妙，存乎一心。语文资源如此丰富，关键在教师要灵活取舍，有效运用。复习中，四个板块的内容自然链接，有机融合。诗文互补，新旧互生，读写共促，情智共生。比如，复习生字“眠、攀”时，可链接王士禛的《将至桐城》，诵读诗句：“龙眠图画里，安得一追攀。”指导习作时，鼓励学生运用本学期积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，时时强调书写的规范、端正、整洁。
（作者单位：福建省长乐市教师进修学校）