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【摘要】概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新，要求学生具备较高的思维能力，对广大教师的“教”与学生的“学”提出了新挑战。本文在浅析概要写作的要求和意义后，基于概要写作能力的要求，提出了如“取舍列点法”“思维导图法”“释义转述法”等高中英语读写课教学策略，希望使高中英语读写课成为培养学生语言能力和思维能力的有效途径，从而降低概要写作的难度，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
【关键词】概要写作;高中英语;读写课;教学策略
一、高考新题型概要写作的要求和意义
概要写作是新高考试验省份浙江省新的考试说明中列出的两种大作文随机形式之一，即提供一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型一方面考查学生通过阅读获取文章主旨和关键词的能力;另一方面考查学生的写作能力，即用简洁的语言概括文章重要信息的能力及对文章整体结构的把握能力。这与英语学科核心素养中语言能力二级提出的“学生能够提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语言的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系”的能力要求相匹配。同时，概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新。因此，该题型在全国卷中试行成为大势所趋。
概要写作考查的是学生对文本的归纳能力及语言表达能力[1]。这种能力是日积月累的结果，需要教师落实到平时的课堂教学中。课堂教学的依据是教材，教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达的模板和源泉[2]。因此，教师必须在日常教学中搭建教材阅读教学和概要写作的桥梁，探索基于概要写作的高中英语读写课教学策略，使高中英语读写课成为培养学生语言能力和思维能力的有效途径，从而降低概要写作的难度，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、基于概要写作的高中英语读写课教学策略
概要写作需经过三个过程，即阅读—写作—修改成文。因此，本文提出的读写课教学策略也将从“引导学生如何读”“引导学生如何写”“引导学生如何改”三个角度进行思考和调整。
（一）引导学生如何读（阅读输入环节的教学策略）
扎实的阅读理解能力是概要写作的基础，读懂、读透原文是进行概要写作的第一要务。本文基于概要写作考查学生的阅读能力的方向，即通过阅读获取文章主旨和关键词的能力，提出了“取舍列点法”“思维导图法”两种教学策略，教师可将其运用于读写课的阅读输入环节。
1.取舍列点法
取舍列点法分为取舍和列点两个环节，利用段落大意及主题句帮助学生降低阅读课文的难度，为之后的概要写作做铺垫。大部分课文的段落大意或主题句出现在文章的段首或段尾，偶尔会在段中出现。教师引导学生先取舍，即在原文上用下划线标出重点内容、关键词句，舍去与中心大意联系不紧密的内容或细节;后列点，即按照原文的层次结构，将文章的中心大意、要点、次要点逐一列出，以便之后总结概要。
此方法适用于结构清晰、主题分明的文章。例如，人教版英语模块4第四单元Body Language的Showing our feelings的教学中，教师可以引导学生先用取舍法，画出文章的主旨和每个段落的段落大意，并删除细节和重复表达的语句，再用列点法，用自己的语言按照原文的层次结构写出提纲（outline）。
Main ideas： Body language / the most powerful means of communication
Point1.body language/ universal gestures and actions
Point2.showing happiness （smile vs. false smile——hiding feelings）
Point3.showing unhappiness or anger （frowning/turning one’s back/ making a fist）
Point4.showing agreement （nodding） and disagreement （shaking head）
Point5.showing boredom （looking away/ yawning）
Point6.showing respect （distance）
Point7.similarities in body language/importance
2.思維导图法
叙述类文体涉及人物多、事件杂。例如，人教版英语模块2第一单元Cultural relics的In search of the Amber Room中，学生初读时感觉比较混乱，此时，教师可运用思维导图教学策略帮助学生厘清文章脉络，完成概述。
叙述类文体要求学生将阅读后获取的信息集中在事件上，即故事发生的时间、地点、人物和发展过程及结果，厘清各要素之间的关系是重点。教师可以让学生绘制思维导图，用方块代表琥珀屋，用圆圈代表人物，用箭头代表各要素的关系，箭头上则用关键动词或概括性名词来体现各时期琥珀屋的功能和状态（见图1）。
思维导图形象、直观地展现各要素之间的关系，学生结合思维导图能够厘清琥珀屋的失踪和重建过程，在此基础上写出文章概要的难度将大大降低。
（二）引导学生如何写（写作输出环节的教学策略）
概要写作要求学生在表达时完全使用自己的语言，而这是学生的弱项，出现这一问题的原因是多方面的，如词汇积累不足、句法知识掌握不全面等。夯实学生的语言基础不仅要求教师增加学生的词汇量，还要求教师培养学生的释义转述能力。因此，在读写课的写作输出环节中，教师应采取“释义转述法”教学策略。 释义转述法在人教版英语 模块1第三单元Travel journal Journey down the Mekong Part1 The dream and the plan的Comprehending练习题二中有类似的体现，它表述为“look at the following sentences from the text and explain them in your own words”。筆者认为，教师应增加一项要求——“briefly（简要）”。教师在讲解题目时应将其作为重要的策略，教授给学生释义转述可以运用的技巧（如改变语序、转化词性、反义表达、同义词语代替、改变句子结构等），并将其贯彻于课堂教学中，增强学生语言运用的灵活性。
例如，课文中“She gave me a determined look —— the kind that said that she would not change her mind.”教师可以运用“同义词语代替”释义转述为“She has decided to do something and will not change her ideas.”
（三）引导学生如何改（概要写作形成环节的教学策略）
概要写作是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观评论和解释，但简明、准确地表述原文重要内容的再加工式短文[3]。由此可以看出，概要写作对写的要求包括客观性、简洁性、连贯性。因此，在读写课的概要写作形成环节中，教师要指导学生注意这三大特点，并运用“对比原文”教学策略。
概要写作的客观性要求学生必须将形成的要点概括与原文进行比较，看是否概括了所有主要观点，是否与原文观点一致，避免出现如“I think”“I believe”等表达;概要写作的简洁性要求学生，比对原文，删除概要中不必要的单词、短语和长句子;概要写作的连贯性要求学生重视各要点间的逻辑关系，是因果关系、并列关系还是递进关系等，需比对原文，忠于原文各要点间的关系，用连接词串成一篇60词左右的小短文。其中，教师要提醒学生词数的限制，引导学生使用最短的连接词，如but， then， thus， yet， though，避免用如at the same time， in the first place等词数多的连接词。
概要写作可以增强学生使用语言的准确性，锻炼学生的逻辑思维和组织观点的能力。教师应利用好课堂教学这一阵地，高度重视平时的训练。教师不能局限于课文文本的概要写作，应有意识地创造机会，让学生口头概述同伴的演讲、发言或者电影的主要内容，甚至可以概述某个假期的主要经历，让学生逐步形成概述意识。
【参考文献】
教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009（12）：39-43.
赵金东.英文概要（summary）的写作[J].衡水师专学报，2002（06）：24-25.
【关键词】概要写作;高中英语;读写课;教学策略
一、高考新题型概要写作的要求和意义
概要写作是新高考试验省份浙江省新的考试说明中列出的两种大作文随机形式之一，即提供一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型一方面考查学生通过阅读获取文章主旨和关键词的能力;另一方面考查学生的写作能力，即用简洁的语言概括文章重要信息的能力及对文章整体结构的把握能力。这与英语学科核心素养中语言能力二级提出的“学生能够提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语言的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系”的能力要求相匹配。同时，概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体，是一种基于理解的创新。因此，该题型在全国卷中试行成为大势所趋。
概要写作考查的是学生对文本的归纳能力及语言表达能力[1]。这种能力是日积月累的结果，需要教师落实到平时的课堂教学中。课堂教学的依据是教材，教材是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材和表达的模板和源泉[2]。因此，教师必须在日常教学中搭建教材阅读教学和概要写作的桥梁，探索基于概要写作的高中英语读写课教学策略，使高中英语读写课成为培养学生语言能力和思维能力的有效途径，从而降低概要写作的难度，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、基于概要写作的高中英语读写课教学策略
概要写作需经过三个过程，即阅读—写作—修改成文。因此，本文提出的读写课教学策略也将从“引导学生如何读”“引导学生如何写”“引导学生如何改”三个角度进行思考和调整。
（一）引导学生如何读（阅读输入环节的教学策略）
扎实的阅读理解能力是概要写作的基础，读懂、读透原文是进行概要写作的第一要务。本文基于概要写作考查学生的阅读能力的方向，即通过阅读获取文章主旨和关键词的能力，提出了“取舍列点法”“思维导图法”两种教学策略，教师可将其运用于读写课的阅读输入环节。
1.取舍列点法
取舍列点法分为取舍和列点两个环节，利用段落大意及主题句帮助学生降低阅读课文的难度，为之后的概要写作做铺垫。大部分课文的段落大意或主题句出现在文章的段首或段尾，偶尔会在段中出现。教师引导学生先取舍，即在原文上用下划线标出重点内容、关键词句，舍去与中心大意联系不紧密的内容或细节;后列点，即按照原文的层次结构，将文章的中心大意、要点、次要点逐一列出，以便之后总结概要。
此方法适用于结构清晰、主题分明的文章。例如，人教版英语模块4第四单元Body Language的Showing our feelings的教学中，教师可以引导学生先用取舍法，画出文章的主旨和每个段落的段落大意，并删除细节和重复表达的语句，再用列点法，用自己的语言按照原文的层次结构写出提纲（outline）。
Main ideas： Body language / the most powerful means of communication
Point1.body language/ universal gestures and actions
Point2.showing happiness （smile vs. false smile——hiding feelings）
Point3.showing unhappiness or anger （frowning/turning one’s back/ making a fist）
Point4.showing agreement （nodding） and disagreement （shaking head）
Point5.showing boredom （looking away/ yawning）
Point6.showing respect （distance）
Point7.similarities in body language/importance
2.思維导图法
叙述类文体涉及人物多、事件杂。例如，人教版英语模块2第一单元Cultural relics的In search of the Amber Room中，学生初读时感觉比较混乱，此时，教师可运用思维导图教学策略帮助学生厘清文章脉络，完成概述。
叙述类文体要求学生将阅读后获取的信息集中在事件上，即故事发生的时间、地点、人物和发展过程及结果，厘清各要素之间的关系是重点。教师可以让学生绘制思维导图，用方块代表琥珀屋，用圆圈代表人物，用箭头代表各要素的关系，箭头上则用关键动词或概括性名词来体现各时期琥珀屋的功能和状态（见图1）。
思维导图形象、直观地展现各要素之间的关系，学生结合思维导图能够厘清琥珀屋的失踪和重建过程，在此基础上写出文章概要的难度将大大降低。
（二）引导学生如何写（写作输出环节的教学策略）
概要写作要求学生在表达时完全使用自己的语言，而这是学生的弱项，出现这一问题的原因是多方面的，如词汇积累不足、句法知识掌握不全面等。夯实学生的语言基础不仅要求教师增加学生的词汇量，还要求教师培养学生的释义转述能力。因此，在读写课的写作输出环节中，教师应采取“释义转述法”教学策略。 释义转述法在人教版英语 模块1第三单元Travel journal Journey down the Mekong Part1 The dream and the plan的Comprehending练习题二中有类似的体现，它表述为“look at the following sentences from the text and explain them in your own words”。筆者认为，教师应增加一项要求——“briefly（简要）”。教师在讲解题目时应将其作为重要的策略，教授给学生释义转述可以运用的技巧（如改变语序、转化词性、反义表达、同义词语代替、改变句子结构等），并将其贯彻于课堂教学中，增强学生语言运用的灵活性。
例如，课文中“She gave me a determined look —— the kind that said that she would not change her mind.”教师可以运用“同义词语代替”释义转述为“She has decided to do something and will not change her ideas.”
（三）引导学生如何改（概要写作形成环节的教学策略）
概要写作是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观评论和解释，但简明、准确地表述原文重要内容的再加工式短文[3]。由此可以看出，概要写作对写的要求包括客观性、简洁性、连贯性。因此，在读写课的概要写作形成环节中，教师要指导学生注意这三大特点，并运用“对比原文”教学策略。
概要写作的客观性要求学生必须将形成的要点概括与原文进行比较，看是否概括了所有主要观点，是否与原文观点一致，避免出现如“I think”“I believe”等表达;概要写作的简洁性要求学生，比对原文，删除概要中不必要的单词、短语和长句子;概要写作的连贯性要求学生重视各要点间的逻辑关系，是因果关系、并列关系还是递进关系等，需比对原文，忠于原文各要点间的关系，用连接词串成一篇60词左右的小短文。其中，教师要提醒学生词数的限制，引导学生使用最短的连接词，如but， then， thus， yet， though，避免用如at the same time， in the first place等词数多的连接词。
概要写作可以增强学生使用语言的准确性，锻炼学生的逻辑思维和组织观点的能力。教师应利用好课堂教学这一阵地，高度重视平时的训练。教师不能局限于课文文本的概要写作，应有意识地创造机会，让学生口头概述同伴的演讲、发言或者电影的主要内容，甚至可以概述某个假期的主要经历，让学生逐步形成概述意识。
【参考文献】
教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009（12）：39-43.
赵金东.英文概要（summary）的写作[J].衡水师专学报，2002（06）：24-25.