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【摘 要】 在高中化学教学中，教师要发掘学力，激发学生的问题意识，促进学生的深度思考。本文主要从呵护学生的好奇心、营造良好学习氛围、转变传统学习方式等角度阐述高中化学问题意识的培养策略。
【关键词】 高中化学；问题意识；策略
知识经济时代，只有富有创新精神的人，才能轻松应对知识的急剧增长和技术的不断革新。思维离不开问题，问题是思维的起点，缺少问题的思维往往是肤浅的。教师要为学生留有探学的空间，鼓励他们主动寻求问题，发现有价值的信息。学生要具有问题意识，能不囿于教材、不迷信权威，能敢生质疑，并设法破疑解惑。学生要能从生活中、化学学习中发现问题，并筛选出有探讨价值的问题进行科学探究。
一、呵护学生的好奇心，让他们想问
教师要通过创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲望，让学生产生困惑，从而产生探求知识、解决困惑的欲望。一是联系学生的生活实际，利用学生的生活经验来创设情境，引发学生的思考。如在学习乙烯时，教师创设情境如下：“南方的香蕉在未成熟时就采摘下来，并运送到北方，一些消费者常将青香蕉与几个熟透的苹果放于同一塑料袋中，过一段时间后就能吃到成熟的香蕉。”学生对这一现象会产生好奇，就会急于学习新知，去解决心中的困惑。二是利用生活概念与科学概念之间的差异来创设情境，如在学习《糖类》内容时，教者与大家交流对糖的了解，学生能结合自己的生活经验，表达对糖的理解，“一些有甜味的食品。”教者适时呈现糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖、棉花物品，“哪些是糖？”学生都肯定地说出糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖是糖，而棉花不是糖，因为不甜。教者适时指出，棉花也是糖时，学生都很惊奇，会引发认知的失衡。三是将化学故事融入教学内容之中创设情境，激发学生的兴趣，急于了解其中的奥秘。如5000年前一位厨师不慎将油盒碰落于草木灰中，却意外发现混有油脂的草木灰洗手特别光滑干净，就成了后来的香皂。四是联系STEM（科学、技术、工程、数学），创设学生感兴趣的问题情境。如在学习《原电池》内容时，教者给学生呈现“神州十一号”载人飞船升入天空的情景，宇航员景海鹏与陈冬在太空中要完成30余天的驻留任务，他们需在飞船上进行正常的生命活动，飞船上的灯所用的电是从哪里来的？饭菜又是如何加热的？五是以史实创设情境，让学生感受化学家严谨治学的态度。如当化学家布阿博德朗发现“镓”这一新的元素后，门捷列夫指出其比重应介于5.9与6.0之间，还描述了镓的各种性质。经过布阿博德朗的重新提纯，发现镓的比重是5.94，此时大家会惊呼，“门捷列夫是靠什么魔法做出如此准确的预言的呢？”
二、营造良好学习氛围，让学生敢问
传统教学中，教师难以放下“师道尊严”，独霸课堂的话语权，学生不敢轻易地质疑问难，生怕挨老师批评，给老师留下不好的印象，惹同学笑话，让人觉得幼稚、毫无价值。教师要放下“师威”，不以权威自居，与学生建立平等、民主的师生关系，充分地尊重学生、理解学生，学生才愿意敞开心扉，说出心中的困惑。教师要以商量的口吻与学生交谈，让学生交流意见、表达看法。无论学生提出的问题显得多幼稚、多肤浅，教师不能轻易否定，经常给予恰当的引导，鼓励他们再发现、再思考。学生的提问都是有价值的，教师要让学生感受到思考的力量，让敢于提问的同学不因惧怕错误而抱憾，要让他们敢想、敢说、敢问。教师要开展小组的合作交流，让他们在组内担当一定的角色，发挥自己的长处，担负学习的责任，从而产生主动学习的愿望。
三、转变传统学习方式，让学生要问
传统教学中，学生是学习的客体，他们对教师产生一定的依赖，他们只须专心听懂老师讲解的每个知识点，而根本不想去提问题。而部分教师重结果轻过程，重知识灌输轻方法指导，学生缺少提问的意识，教师必须转变这种学习方式，激发学生提出问题的欲望。
教师应关注学生对各种化学现象的理解，要了解他们的想法，倾听他们的心声，引导学生表达自己的理解，建构自己的知识体系。学习，不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个思维参与的过程，教师要树立建构主义学习观，为学生留有思考、探索的空间，让他们在探究中获得知识的掌握、能力的提升。如在《天然气的利用 甲烷（1）》教学中，让学生点燃甲烷气体，观察燃烧现象，并检验燃烧产生，学生在火焰上罩一只干燥的小烧杯，发现有水滴产生，从而推断出有水生成；在火焰上方罩一只蘸有澄清石灰水的小烧杯，发现石灰水变浑浊，由此可以推断有二氧化碳生成。
教师要变机械记忆现成结论的做法，要引导学生去探究、感受知识的形成过程，让学生经历观察、实验、分析、推理、发现的过程，运用自己的心智去主动探索，从而形成自己的观点，学生学到的是“活”知识，而不是从教师那里直接拿来结论。学生在主动学习中获得愉悦的体验，使人的情绪处于积极的状态，会迅速地解决问题。学生在亲历活动中调动自己的感官，用眼观察、用耳聆听、用嘴表达、用手操作、用心感悟，从而激发生命的活力，促进生命的健康成长。
教师要引导学生开展探究性学习，激发学生“问”的欲望，变“要我问”为“我想问”。如在探究“碘盐中碘元素是以何种微粒形式存在的”这一问题时，教者与学生探讨碘元素的存在形式，学生通过查阅资料、交流讨論，发现碘元素存在形式有I2、I-、IO3。在碘盐中碘元素又存在哪些形式，学生通过探讨提出了几种假设，大家提出自己的困惑在小组内协同解决，学生在活动中提升独立思维、合作交流的技能。
教师要根据不同的知识类型，采用不同的学习方式，如对于概念明确、逻辑演绎等系统知识，教师可以通过采用系统讲解、配合问答，产生知识的交流、信息的分享，让学生在原有经验基础上得到扩展、深化。也可以在教师的指导下利用知识经验，主动查阅资料，提出假说，进行思考推理，进行有意义的建构。对于经验、缄默知识，教师要引领学生参与操作等活动，获得体验、内化，提高解决问题的能力。
总之，在高中化学教学中，教师要关注生本，呵护学生的好奇心，让他们想问；为学生营造平等、愉悦的教学氛围，让学生敢想敢问；要改变传统的学习方式，让他们要问，从而培养学生的问题意识，激发学生探学的主动性。
【参考文献】
李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教育，2002（3）.
【关键词】 高中化学；问题意识；策略
知识经济时代，只有富有创新精神的人，才能轻松应对知识的急剧增长和技术的不断革新。思维离不开问题，问题是思维的起点，缺少问题的思维往往是肤浅的。教师要为学生留有探学的空间，鼓励他们主动寻求问题，发现有价值的信息。学生要具有问题意识，能不囿于教材、不迷信权威，能敢生质疑，并设法破疑解惑。学生要能从生活中、化学学习中发现问题，并筛选出有探讨价值的问题进行科学探究。
一、呵护学生的好奇心，让他们想问
教师要通过创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲望，让学生产生困惑，从而产生探求知识、解决困惑的欲望。一是联系学生的生活实际，利用学生的生活经验来创设情境，引发学生的思考。如在学习乙烯时，教师创设情境如下：“南方的香蕉在未成熟时就采摘下来，并运送到北方，一些消费者常将青香蕉与几个熟透的苹果放于同一塑料袋中，过一段时间后就能吃到成熟的香蕉。”学生对这一现象会产生好奇，就会急于学习新知，去解决心中的困惑。二是利用生活概念与科学概念之间的差异来创设情境，如在学习《糖类》内容时，教者与大家交流对糖的了解，学生能结合自己的生活经验，表达对糖的理解，“一些有甜味的食品。”教者适时呈现糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖、棉花物品，“哪些是糖？”学生都肯定地说出糖果、蔗糖、蜂蜜、葡萄糖是糖，而棉花不是糖，因为不甜。教者适时指出，棉花也是糖时，学生都很惊奇，会引发认知的失衡。三是将化学故事融入教学内容之中创设情境，激发学生的兴趣，急于了解其中的奥秘。如5000年前一位厨师不慎将油盒碰落于草木灰中，却意外发现混有油脂的草木灰洗手特别光滑干净，就成了后来的香皂。四是联系STEM（科学、技术、工程、数学），创设学生感兴趣的问题情境。如在学习《原电池》内容时，教者给学生呈现“神州十一号”载人飞船升入天空的情景，宇航员景海鹏与陈冬在太空中要完成30余天的驻留任务，他们需在飞船上进行正常的生命活动，飞船上的灯所用的电是从哪里来的？饭菜又是如何加热的？五是以史实创设情境，让学生感受化学家严谨治学的态度。如当化学家布阿博德朗发现“镓”这一新的元素后，门捷列夫指出其比重应介于5.9与6.0之间，还描述了镓的各种性质。经过布阿博德朗的重新提纯，发现镓的比重是5.94，此时大家会惊呼，“门捷列夫是靠什么魔法做出如此准确的预言的呢？”
二、营造良好学习氛围，让学生敢问
传统教学中，教师难以放下“师道尊严”，独霸课堂的话语权，学生不敢轻易地质疑问难，生怕挨老师批评，给老师留下不好的印象，惹同学笑话，让人觉得幼稚、毫无价值。教师要放下“师威”，不以权威自居，与学生建立平等、民主的师生关系，充分地尊重学生、理解学生，学生才愿意敞开心扉，说出心中的困惑。教师要以商量的口吻与学生交谈，让学生交流意见、表达看法。无论学生提出的问题显得多幼稚、多肤浅，教师不能轻易否定，经常给予恰当的引导，鼓励他们再发现、再思考。学生的提问都是有价值的，教师要让学生感受到思考的力量，让敢于提问的同学不因惧怕错误而抱憾，要让他们敢想、敢说、敢问。教师要开展小组的合作交流，让他们在组内担当一定的角色，发挥自己的长处，担负学习的责任，从而产生主动学习的愿望。
三、转变传统学习方式，让学生要问
传统教学中，学生是学习的客体，他们对教师产生一定的依赖，他们只须专心听懂老师讲解的每个知识点，而根本不想去提问题。而部分教师重结果轻过程，重知识灌输轻方法指导，学生缺少提问的意识，教师必须转变这种学习方式，激发学生提出问题的欲望。
教师应关注学生对各种化学现象的理解，要了解他们的想法，倾听他们的心声，引导学生表达自己的理解，建构自己的知识体系。学习，不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个思维参与的过程，教师要树立建构主义学习观，为学生留有思考、探索的空间，让他们在探究中获得知识的掌握、能力的提升。如在《天然气的利用 甲烷（1）》教学中，让学生点燃甲烷气体，观察燃烧现象，并检验燃烧产生，学生在火焰上罩一只干燥的小烧杯，发现有水滴产生，从而推断出有水生成；在火焰上方罩一只蘸有澄清石灰水的小烧杯，发现石灰水变浑浊，由此可以推断有二氧化碳生成。
教师要变机械记忆现成结论的做法，要引导学生去探究、感受知识的形成过程，让学生经历观察、实验、分析、推理、发现的过程，运用自己的心智去主动探索，从而形成自己的观点，学生学到的是“活”知识，而不是从教师那里直接拿来结论。学生在主动学习中获得愉悦的体验，使人的情绪处于积极的状态，会迅速地解决问题。学生在亲历活动中调动自己的感官，用眼观察、用耳聆听、用嘴表达、用手操作、用心感悟，从而激发生命的活力，促进生命的健康成长。
教师要引导学生开展探究性学习，激发学生“问”的欲望，变“要我问”为“我想问”。如在探究“碘盐中碘元素是以何种微粒形式存在的”这一问题时，教者与学生探讨碘元素的存在形式，学生通过查阅资料、交流讨論，发现碘元素存在形式有I2、I-、IO3。在碘盐中碘元素又存在哪些形式，学生通过探讨提出了几种假设，大家提出自己的困惑在小组内协同解决，学生在活动中提升独立思维、合作交流的技能。
教师要根据不同的知识类型，采用不同的学习方式，如对于概念明确、逻辑演绎等系统知识，教师可以通过采用系统讲解、配合问答，产生知识的交流、信息的分享，让学生在原有经验基础上得到扩展、深化。也可以在教师的指导下利用知识经验，主动查阅资料，提出假说，进行思考推理，进行有意义的建构。对于经验、缄默知识，教师要引领学生参与操作等活动，获得体验、内化，提高解决问题的能力。
总之，在高中化学教学中，教师要关注生本，呵护学生的好奇心，让他们想问；为学生营造平等、愉悦的教学氛围，让学生敢想敢问；要改变传统的学习方式，让他们要问，从而培养学生的问题意识，激发学生探学的主动性。
【参考文献】
李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教育，2002（3）.