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陶行知说：“教育是农业，不是工业”，我们作为当代教书育人的一线工作者，内心深知：在课堂上培养的是一颗向着知识而生，灵活而又有生机的大树，并非教育出工业时代千篇一律的产品。从我校落实以“五学”为风向标的新课改后，我和学生在课堂上智力互补情感融合，用心耕耘每一棵朝气蓬勃的“小树”，将导学，自学，互学，展学，评学的优点发挥至最大，让学生在教中学，在改中学，让五学的理念融汇于平常管理之道。下面我会结合自身经历谈一谈我在“五学”课改中几点切实可行的做法。
一、巧妙导学，抛砖引玉
“五学”之首学，便是导学。要想贯穿后四学，导学必不可少。只有教师努力地激发学生内心的学习需求，学习兴趣，学生才能主动去学，主动去认知，主动去接受。
（一）乐教引领乐学
在课改之前的课堂上，我内心其实已经有点意识到，新的教学理念还未彻底转变为一种有效的教学行为 ，很多情况下学生的自主学习和课堂合作共赢都是一种摆设或是点缀。因此，在这种情况下，我们做好导学的重要性不言而喻。导学做得好，能极大地激发学生的学习兴趣，将学生的学习态度和情感从被动变为主动，学习效率自然而然也就提高了。
（二）善导创造善思
课堂上，我会尝试不同的情景创造和引入，以此去刺激学生的创新精神和创造能力。
二、放手自学 砥志研思
课堂上，通过引导学生关注所学知识的构建过程之后，老师要舍得一点时间，让学生自行去总结修正刚才在知识导学思维导图中自己的错误，留给学生单独深层次的思考时间，这一环节便叫做“五学”中的自学。自学环节中让学生具备充分时间单独思考，显示学生的主体地位，培养落实学生的自主创新精神和自我否定精神，让学生真正能在课堂上思考，符合素质教学的根本要求。还记得我在教“分数四则运算”时，第二个自学环节我充分利用学生已学知识进行迁移，留给几个任务放手让学生自己通过整数的四则运算进行类比，自主完成任务，对比谁完成的快慢。任务一：分数和整数的四则运算有什么相似和不同之处？你有什么办法去验证你想法的正确与否。 任务二：你能总结出分数四则运算的基本特点吗？
任务一布置，学生们显得特别兴奋，跃跃欲试地准备思考，他们各自在课桌上埋头深思，独自思考片刻，不少同学的眼里都发出了明亮的光芒，他们都似乎迫不及待地想站起来去汇报自己的自学成果，效果真好！看到他们对学习分数的四则运算的兴趣如此浓厚，我内心暗喜。通过初步自主学习分数运算运算顺序的合理性，尤其把分数转化为小数整数以及从算式角度出发，让学生从不同的方向学习这堂课的灵魂之处，有利于学生形成合理的认知。让学生手脑结合，用眼观察，用脑思考，用心领会，用口回答，促进思维全方位发展，这才是自学的精髓所在。
三、交流互学 承上启下
学生自学这一部分完成后，我们便要落实“五学”的精髓之三互学和展学部分。互学的核心方式，就是小组合作。以生生互动的小组合作学习的独特之处在于，将学生数学学习差异视为一种可利用的教学资源，通过学生之间的人际交往活动，发挥该种资源以提高课堂教学效率
（一）生生交流
众所周知，孩子们将来服务于社会的知识和能力大多都不是在校所学，更多的是要靠自己独立钻研提升、与人合作中才能获得。因此我们现在培养的学生必须具有一定的自主学习能力，这就是我们平常所说的学会倾听，参与讨论，语言表达，还有更重要的组织管理能力，这才是真正的“授人以渔”。
（二）师生交流
教学活动的顺利开展是依靠教师和学生共同实现的。教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。我们教师应该积极和学生一起开展探究学习，引导学生突破教学难点，向学生渗透数学思想，提高学生合作能力以及自主学习的能力。与学生做到共同学习，共同进退，当小组合作出现问题时，教师更应该及时出现提供援助，为学生排难解忧，使数学课堂得以顺利进行。
（三）展学交流
在互学之后的课堂展示汇报，便是我们的展学部分。经过了小组的激烈讨论的自主合作学习过程，才会水到渠成，出现精彩的展示汇报，彰显学生的才能，极大的提高孩子们的自信和学习兴趣，特别是对有潜力的学生，既能检验学习成果，又能激发他的上进心。
四、总结课堂，评功摆好
如果说互学和展学能将我们课堂的气氛推向高潮，激发起学生每个人的学习兴趣，那么“五学”的最后一学评学便是我们这堂课高潮之后很好的尾声。
（一）放手互评
我在课堂的结尾的互评，通常是先让学生对彼此评价各小组在这堂课的表现，学生之间的互评，能集思广益，是把学生从被动课堂引入主动课堂的一种有效举措，从一个旁观者的角度找出同学的不足，这既是一个学习欣赏的过程，另一方面也是一种借鉴和自我反省的过程。同时，同龄人的赞赏，钦佩和表扬，很大情况下相比于老师，更能激发学生的积极向上的精神，也更能激发学生的成就感，而同伴的批评和指正，则能让学生们深刻地认识到自己的错误，从而能知错而能改，将错误及时加以改正。
（二）双向互评
老师不应该强制同学们的评学对象，而应采取人性化的自主双向选择的互评方式，让学生自主寻找选择一个自己信任的学生评价自己的表现，这样既能让被评改的学生放心，又能让评改的学生产生一种受尊重、被认可的成就感，从而更加积极，高興，负责任地对待其所评改的任务。诚然，学生之间的互评有很大的优势，但学生毕竟是一个求学的群体，当他们有评述错误的时候，我们便要及时指正，实事求是。我也通常在末尾加以一个书面或者口头的小测试，去检验他们是否真正掌握知识掌握方法。学生的互评和老师的评价加以结合，坚持以学生为主体的教学理念，我们的课堂的效率会更加出色。让学生真正学在课堂用在课堂，获益于生活。
课改之路泥泞而遥远，课改的方式也一直被探索，我们作为当代教育者也一直在路上，从未停息。我们也要继续关注课改的不足之处，不断完善“五学”教育机制，让学生在“五学”课改中收获自信和全方位成长，让老师在课改中得到宽心和信心！
一、巧妙导学，抛砖引玉
“五学”之首学，便是导学。要想贯穿后四学，导学必不可少。只有教师努力地激发学生内心的学习需求，学习兴趣，学生才能主动去学，主动去认知，主动去接受。
（一）乐教引领乐学
在课改之前的课堂上，我内心其实已经有点意识到，新的教学理念还未彻底转变为一种有效的教学行为 ，很多情况下学生的自主学习和课堂合作共赢都是一种摆设或是点缀。因此，在这种情况下，我们做好导学的重要性不言而喻。导学做得好，能极大地激发学生的学习兴趣，将学生的学习态度和情感从被动变为主动，学习效率自然而然也就提高了。
（二）善导创造善思
课堂上，我会尝试不同的情景创造和引入，以此去刺激学生的创新精神和创造能力。
二、放手自学 砥志研思
课堂上，通过引导学生关注所学知识的构建过程之后，老师要舍得一点时间，让学生自行去总结修正刚才在知识导学思维导图中自己的错误，留给学生单独深层次的思考时间，这一环节便叫做“五学”中的自学。自学环节中让学生具备充分时间单独思考，显示学生的主体地位，培养落实学生的自主创新精神和自我否定精神，让学生真正能在课堂上思考，符合素质教学的根本要求。还记得我在教“分数四则运算”时，第二个自学环节我充分利用学生已学知识进行迁移，留给几个任务放手让学生自己通过整数的四则运算进行类比，自主完成任务，对比谁完成的快慢。任务一：分数和整数的四则运算有什么相似和不同之处？你有什么办法去验证你想法的正确与否。 任务二：你能总结出分数四则运算的基本特点吗？
任务一布置，学生们显得特别兴奋，跃跃欲试地准备思考，他们各自在课桌上埋头深思，独自思考片刻，不少同学的眼里都发出了明亮的光芒，他们都似乎迫不及待地想站起来去汇报自己的自学成果，效果真好！看到他们对学习分数的四则运算的兴趣如此浓厚，我内心暗喜。通过初步自主学习分数运算运算顺序的合理性，尤其把分数转化为小数整数以及从算式角度出发，让学生从不同的方向学习这堂课的灵魂之处，有利于学生形成合理的认知。让学生手脑结合，用眼观察，用脑思考，用心领会，用口回答，促进思维全方位发展，这才是自学的精髓所在。
三、交流互学 承上启下
学生自学这一部分完成后，我们便要落实“五学”的精髓之三互学和展学部分。互学的核心方式，就是小组合作。以生生互动的小组合作学习的独特之处在于，将学生数学学习差异视为一种可利用的教学资源，通过学生之间的人际交往活动，发挥该种资源以提高课堂教学效率
（一）生生交流
众所周知，孩子们将来服务于社会的知识和能力大多都不是在校所学，更多的是要靠自己独立钻研提升、与人合作中才能获得。因此我们现在培养的学生必须具有一定的自主学习能力，这就是我们平常所说的学会倾听，参与讨论，语言表达，还有更重要的组织管理能力，这才是真正的“授人以渔”。
（二）师生交流
教学活动的顺利开展是依靠教师和学生共同实现的。教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。我们教师应该积极和学生一起开展探究学习，引导学生突破教学难点，向学生渗透数学思想，提高学生合作能力以及自主学习的能力。与学生做到共同学习，共同进退，当小组合作出现问题时，教师更应该及时出现提供援助，为学生排难解忧，使数学课堂得以顺利进行。
（三）展学交流
在互学之后的课堂展示汇报，便是我们的展学部分。经过了小组的激烈讨论的自主合作学习过程，才会水到渠成，出现精彩的展示汇报，彰显学生的才能，极大的提高孩子们的自信和学习兴趣，特别是对有潜力的学生，既能检验学习成果，又能激发他的上进心。
四、总结课堂，评功摆好
如果说互学和展学能将我们课堂的气氛推向高潮，激发起学生每个人的学习兴趣，那么“五学”的最后一学评学便是我们这堂课高潮之后很好的尾声。
（一）放手互评
我在课堂的结尾的互评，通常是先让学生对彼此评价各小组在这堂课的表现，学生之间的互评，能集思广益，是把学生从被动课堂引入主动课堂的一种有效举措，从一个旁观者的角度找出同学的不足，这既是一个学习欣赏的过程，另一方面也是一种借鉴和自我反省的过程。同时，同龄人的赞赏，钦佩和表扬，很大情况下相比于老师，更能激发学生的积极向上的精神，也更能激发学生的成就感，而同伴的批评和指正，则能让学生们深刻地认识到自己的错误，从而能知错而能改，将错误及时加以改正。
（二）双向互评
老师不应该强制同学们的评学对象，而应采取人性化的自主双向选择的互评方式，让学生自主寻找选择一个自己信任的学生评价自己的表现，这样既能让被评改的学生放心，又能让评改的学生产生一种受尊重、被认可的成就感，从而更加积极，高興，负责任地对待其所评改的任务。诚然，学生之间的互评有很大的优势，但学生毕竟是一个求学的群体，当他们有评述错误的时候，我们便要及时指正，实事求是。我也通常在末尾加以一个书面或者口头的小测试，去检验他们是否真正掌握知识掌握方法。学生的互评和老师的评价加以结合，坚持以学生为主体的教学理念，我们的课堂的效率会更加出色。让学生真正学在课堂用在课堂，获益于生活。
课改之路泥泞而遥远，课改的方式也一直被探索，我们作为当代教育者也一直在路上，从未停息。我们也要继续关注课改的不足之处，不断完善“五学”教育机制，让学生在“五学”课改中收获自信和全方位成长，让老师在课改中得到宽心和信心！