论文部分内容阅读
纵观我国当前高中英语阅读课教学现状，发现仍存在很多问题，大多数教师还在继续将语法、语言知识等作为唯一或重点教授内容，对于语篇的理解还比较表面，未能对文本内涵进行深入挖掘，因此并不能很好的培养学生的创新思维能力和阅读能力。因此，学生思维能力的提升不仅受限于课堂和教师，还受限于课本。鉴于上述情况，可尝试将USE教学模式应用其中，以此来提高学生的创新思维能力。
一、“USE教学模式”概述
“高中英语综合课USE教学模式的构建与实践”是特级教师周大明2013年发表在《中小学外语教学》中的一篇论文，文章在发表之后，引发了教育界的热烈反响，而由他所提出的USE教学模式也逐渐开始在教学实践中进行应用。USE教学模式是周大明结合现阶段偏离教育规律的外语教学现状，所提出的一种高中英语教学模式，其中，“U”主要就是Understanding（理解）、“S”Sharing（交流）、“E”Expressing（表达），它主要是以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线的教学模式。在该教学模式之下，要求教师能够以问题为导向，创设相应的教学活动，重点培养学生的创新思维能力，使学生能够真正适应独立学习的过程，并养成良好的自主学习习惯。在这一过程中，还要让学生学会与同伴交流和分享，互帮互助，共同成长。通过USB教学模式在高中英语阅读课中的实践应用，不仅能够提高学生的学习质量，同时还能对其创新思维进行培养，师生、生生之间的交流更加密切，在经过一系列的知识内化、沉淀之后，学生的英语表达将会更加的丰富和自然，对于课堂教学质量的提高很有帮助。
二、在高中英语阅读课中对学生创新思维进行培养的必要性
所谓创新思维，主要就是指人们能够通过有别于他人的新颖想法解决问题的思维，拥有这种思维，通常需要将常规思维界限打破，从而能够通过一个全新的视角去分析和考虑问题，最终给出新颖、独到的答案。随着新课程改革的不断深入，在高中英语教学中，也要求广大教师能够对学生的创新思维进行培养，英语语言承载了人文、社会、科学等各个方面的知识，因此，教师必须要科学合理的应用教学课堂，以点带面地对学生的创新思维进行培养，使其思维深度和广度不断扩大，这对于学生今后的学习将会产生很大帮助，同时也能对学生发现问题和解决问题的能力进行培养。高中生正处于青春期，他们对于新鲜事物的探知欲望较强，因此也是对其创新思维进行培养的最佳时期，要求教师能够对学生进行合理引导，最大限度发挥学生的内在潜能。
三、USE教学模式在高中有阅读课创新思维培养中的应用
本文主要以高中英语阅读课中的“Earthquake”这一课为例，对培养学生创新思维过程中USA教学模式的应用进行研究，具体内容阐述如下：
（一）教学目标的合理设定
在高中英语阅读课教学当中，要想对USB教学模式进行合理应用，首先就是要确立一个精准合理的教学目标，这样才能够真正地对教学环节进行指导，提高教学质量。首先，在知识目标方面，需要让学生对地震相关的知识进行学习。其次，在能力目标方面，主要就是对学生的阅读能力进行训练，使学生能够站在文本的角度上去考虑问题，提高其思维创新能力，另外还要能够借助所学知识完成教师所布置的课堂实践任务。最后，在情感目标方面，主要以地震后救援工作为主，使学生能够深刻表达对于地震受灾地区以及群众的同情之感，在小组合作探究当中，共同分享学习成果。
（二）“Understanding”环节
在USE教学模式之下，要求广大教师能够将思维培养作为主线，将其贯穿于整个教学环节，例如“在under-standing”环节，要想对学生的创新思维进行培养，首先就是要求其能够通过推理、判断、概念分析等，找到事物的发展规律，从而对文本有更加深入全面的理解。首先，教师需要向学生传达相应的阅读技巧，帮助学生对文章架构、大意、写作顺序、中心句、事件发生的时间段等进行了解，使学生能够逐步建立起自己的学习思维。与此同时，教师还可以选择文章中的句子，引导学生联系上下文，对作者所要表达的情感进行体会，通过对这些句子的内涵进行深入分析，能够让学生发现文章中的关键词，提高其归纳和分析能力，这也是对学生创新思维进行培养的重要内容，更是是培养其创新思维的前提和基础。通过这一环节，还能够进一步增强学生的语言表达能力。
（三）Sharing环节
主要进行延伸和拓展，主要就是由教师提出问题，。在提出问题之后，教师可以让学生翻阅课本，通过自行阅读或小组合作来回答教师的问题，小组成员之间各抒己见，共同分享自己的生活经验，在经过归纳和总结之后，形成最终的答案。在学生回答问题的同时，其他同学也可以进行补充，提出自己不同的看法，通过这样的方式，能够为学生的语言交流提供良好机会，对于其创新思维的培养也很有帮助。
（四）Expressing环节
在该环节中，需要侧重与对真实情境的模拟，使学生能够针对地震的具体情况进行现场报道。教材文本都是记敘文的形式，而Expressing环节则是现场报道，因此在表达方式上也要具有一定的创造性，学生要尽可能的将自己置身于真实情境。在此过程中，教师还要对学生进行相应指导。与此同时，还要尽可能与学生的日常生活进行紧密联系，使其能够言之有物，表达更加丰富和自信。在课外拓展环节，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些针对性的讨论话题，例如“地震自救知识”“震后救援”等等，实现对课本知识的拓展和延伸，丰富学生的学习体验，这对于其创新思维的培养也很有帮助。
结语：
综上所述，本文主要对UAE教学模式以及在高中英语阅读课中培养学生创新思维的必要性进行了分析，最后研究完了在USA教学模式下，培养高中生阅读创新思维的有效途径。总之，在新课标下，学生不仅要掌握相关英语专业知识，还要求广大教师能够对学生的创新思维进行培养，但该目标的实现需要经过漫长的过程，广大教师应在今后的教学实践中不断摸索，总结经验，找到更加适合学生的教学方法，这样才能够对其创新思维进行培养，提高课堂教学质量。
一、“USE教学模式”概述
“高中英语综合课USE教学模式的构建与实践”是特级教师周大明2013年发表在《中小学外语教学》中的一篇论文，文章在发表之后，引发了教育界的热烈反响，而由他所提出的USE教学模式也逐渐开始在教学实践中进行应用。USE教学模式是周大明结合现阶段偏离教育规律的外语教学现状，所提出的一种高中英语教学模式，其中，“U”主要就是Understanding（理解）、“S”Sharing（交流）、“E”Expressing（表达），它主要是以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线的教学模式。在该教学模式之下，要求教师能够以问题为导向，创设相应的教学活动，重点培养学生的创新思维能力，使学生能够真正适应独立学习的过程，并养成良好的自主学习习惯。在这一过程中，还要让学生学会与同伴交流和分享，互帮互助，共同成长。通过USB教学模式在高中英语阅读课中的实践应用，不仅能够提高学生的学习质量，同时还能对其创新思维进行培养，师生、生生之间的交流更加密切，在经过一系列的知识内化、沉淀之后，学生的英语表达将会更加的丰富和自然，对于课堂教学质量的提高很有帮助。
二、在高中英语阅读课中对学生创新思维进行培养的必要性
所谓创新思维，主要就是指人们能够通过有别于他人的新颖想法解决问题的思维，拥有这种思维，通常需要将常规思维界限打破，从而能够通过一个全新的视角去分析和考虑问题，最终给出新颖、独到的答案。随着新课程改革的不断深入，在高中英语教学中，也要求广大教师能够对学生的创新思维进行培养，英语语言承载了人文、社会、科学等各个方面的知识，因此，教师必须要科学合理的应用教学课堂，以点带面地对学生的创新思维进行培养，使其思维深度和广度不断扩大，这对于学生今后的学习将会产生很大帮助，同时也能对学生发现问题和解决问题的能力进行培养。高中生正处于青春期，他们对于新鲜事物的探知欲望较强，因此也是对其创新思维进行培养的最佳时期，要求教师能够对学生进行合理引导，最大限度发挥学生的内在潜能。
三、USE教学模式在高中有阅读课创新思维培养中的应用
本文主要以高中英语阅读课中的“Earthquake”这一课为例，对培养学生创新思维过程中USA教学模式的应用进行研究，具体内容阐述如下：
（一）教学目标的合理设定
在高中英语阅读课教学当中，要想对USB教学模式进行合理应用，首先就是要确立一个精准合理的教学目标，这样才能够真正地对教学环节进行指导，提高教学质量。首先，在知识目标方面，需要让学生对地震相关的知识进行学习。其次，在能力目标方面，主要就是对学生的阅读能力进行训练，使学生能够站在文本的角度上去考虑问题，提高其思维创新能力，另外还要能够借助所学知识完成教师所布置的课堂实践任务。最后，在情感目标方面，主要以地震后救援工作为主，使学生能够深刻表达对于地震受灾地区以及群众的同情之感，在小组合作探究当中，共同分享学习成果。
（二）“Understanding”环节
在USE教学模式之下，要求广大教师能够将思维培养作为主线，将其贯穿于整个教学环节，例如“在under-standing”环节，要想对学生的创新思维进行培养，首先就是要求其能够通过推理、判断、概念分析等，找到事物的发展规律，从而对文本有更加深入全面的理解。首先，教师需要向学生传达相应的阅读技巧，帮助学生对文章架构、大意、写作顺序、中心句、事件发生的时间段等进行了解，使学生能够逐步建立起自己的学习思维。与此同时，教师还可以选择文章中的句子，引导学生联系上下文，对作者所要表达的情感进行体会，通过对这些句子的内涵进行深入分析，能够让学生发现文章中的关键词，提高其归纳和分析能力，这也是对学生创新思维进行培养的重要内容，更是是培养其创新思维的前提和基础。通过这一环节，还能够进一步增强学生的语言表达能力。
（三）Sharing环节
主要进行延伸和拓展，主要就是由教师提出问题，。在提出问题之后，教师可以让学生翻阅课本，通过自行阅读或小组合作来回答教师的问题，小组成员之间各抒己见，共同分享自己的生活经验，在经过归纳和总结之后，形成最终的答案。在学生回答问题的同时，其他同学也可以进行补充，提出自己不同的看法，通过这样的方式，能够为学生的语言交流提供良好机会，对于其创新思维的培养也很有帮助。
（四）Expressing环节
在该环节中，需要侧重与对真实情境的模拟，使学生能够针对地震的具体情况进行现场报道。教材文本都是记敘文的形式，而Expressing环节则是现场报道，因此在表达方式上也要具有一定的创造性，学生要尽可能的将自己置身于真实情境。在此过程中，教师还要对学生进行相应指导。与此同时，还要尽可能与学生的日常生活进行紧密联系，使其能够言之有物，表达更加丰富和自信。在课外拓展环节，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些针对性的讨论话题，例如“地震自救知识”“震后救援”等等，实现对课本知识的拓展和延伸，丰富学生的学习体验，这对于其创新思维的培养也很有帮助。
结语：
综上所述，本文主要对UAE教学模式以及在高中英语阅读课中培养学生创新思维的必要性进行了分析，最后研究完了在USA教学模式下，培养高中生阅读创新思维的有效途径。总之，在新课标下，学生不仅要掌握相关英语专业知识，还要求广大教师能够对学生的创新思维进行培养，但该目标的实现需要经过漫长的过程，广大教师应在今后的教学实践中不断摸索，总结经验，找到更加适合学生的教学方法，这样才能够对其创新思维进行培养，提高课堂教学质量。