女儿上二年级，有一天学了《母親的恩情》这篇课文，回家后抢着帮我做这做那，我很奇怪，她却充满感情地说：“妈妈，你为我付出了那么多，我怎么报答得了你的恩情呢？”我很欣慰，由衷觉得她学了这一课，不仅是学会了几个生字词，会背了一首《游子吟》诗，更是得到了一次思想情感上的认知提升。他们老师这堂课上得好，上出了水平。这堂课的情感认识会深深地影响着学生一直到将来，语文课不就应该具有这样的效果吗？
　　我不由反思了中学语文教学现状，我们让学生有这样的感动、感悟是否太少了，我们是否太重视让学生求知、重视讲解、重视训练而忽略了对学生精神情感的培养。我不妨举一个例子，从一节被刻录为光盘的《沁园春长沙》的优质课说起。整整一堂课，教师讲解占主导地位，分析背景，分析上下阕的内容，分析重要词语的表现力等等。这位教师也想体现学生的主体性，运用了启发性教学，如让学生朗读、讨论，但老师充其量是个导演，看似热闹的你问我答其实并不能很好地让学生领悟作者的情感，整堂课中学生没有自我感悟的时间，全都顺着老师指引的方向前进，教学的目的是知识的传授，哪管其他！让我们再来审视一下中学生的书包，书包里形形色色的练习资料占了半壁江山，有那么一两本中外名著吗？至多有一两本《读者》、漫画之类的快餐类读物。现在有几个学生会看中外名著，有几个老师会让学生去读中外名著呢？又有多少老师自己常读名家名作名著，接受人文精神的熏陶并如火炬一般传予学生，如火种一般点亮学生的思想，恐怕大都是急功近利地认为讲解知识可以获取中考、高考的高分，从而忽视了教学中的课文所蕴含的丰富的精神内涵。这样看来中学语文教学现状仍存在这样的问题：把语文看作是单一的工具，无视知识背后蕴含的人的丰富情感；认为反复训练能掌握语文知识、提高阅读理解能力，忽视学生在求知过程中可培养的探索精神、学习兴趣；一味追求应试的功利目的，忽视学生的情感需求和精神陶冶。
　　于是乎，在这样的语文教学中，我们把学生变成了接受知识的容器，怎么能够培养出具有李白的飘逸豪放、杜甫的忧国忧民、苏轼的达观旷放、王安石的立志改革、司马迁的发愤著书、刘胡兰的为国牺牲、周总理的“为中华之崛起而读书”的壮志、华盛顿的诚实守信等思想品性的学生呢？我们还常常感叹现在的孩子越来越不懂事，批判现在的世风日下，殊不知我们并没有尽到语文老师在这方面的教育。我们错误地认为把学生送进大学的校门就是最好地创造人才，但人才应具有的基本品性的丧失我们就不管了，那岂不是“没有灵魂的教育”？
　　现在中小学教育已步入新课程时代，我们是否应该这样：把课堂看作是点拨学生的思想的空间，而非仅仅教师教课文、学生学课文的场所；把课堂看作是一次心灵的旅程，而非机械讲解、枯燥接受的被动时光；把课堂看作是点燃学生智慧的火把，而非灌输知识的阵地。
　　这要求我们语文老师一定要有正确的教学理念。诚然，“理清思路、概括要点、分析文章的主旨、总结作者的写作目的”在课堂上容易驾驭，但它只能培养学生的技能，而真正的教育应能提升人的精神、道德，是立人。我们不仅要着眼于学生的现在，更应着眼于学生的未来。语文承载的是民族的精神、气质，它负载着悠久瑰丽的民族文化，作家的个性人格力量。我们爱好文学的人都有体会，正是那一篇篇情真优美的文章激起我们对生活的热情，激起我们对真善美的追求，激起我们投身祖国建设的豪情，伴随我们勇敢面对人生挑战，伴随我们作出每一次的人生选择，伴随我们完善自己的人格修养。只有站在人文精神的层面上教语文，一篇篇课文才会光彩奕奕，融入到学生的血液和头脑中。
　　那么如何才能做到这一点呢？在有限的课堂时间内，如何使课文内化为学生的人格修养、精神情操，长久地滋润学生的心灵，影响着学生的一生呢？我认为可着重从下列两个方面入手：一是调动想象，融入意境；二是体会感情，内化心灵。
　　所谓“调动想象，融入意境”，就是在授课时，让学生切切实实地阅读，然后引导学生细细品味，利用对文章的理解，去想象文章中的情景，仿佛自己置身于其时其地其境，融入到作者营造的氛围意境中，教师可叫学生复述自己的体会或稍加提问点拨。这种方法对诗歌教学尤为适合。如学《沁园春长沙》时，我们不妨让学生想象在那样的背景，“万类霜天竞自由”的环境之下，一代伟人毛泽东的豪情。那样学生心中自会充塞着革命的豪情，燃烧起为国奉献、实现自我抱负的激情。其他文体作品尤其是叙事类作品也可利用此法。如小说《祝福》，为了让学生体会旧中国妇女的悲惨命运和封建制度、封建礼教对妇女的迫害，我们可让学生想象祥林嫂的经历或利用多媒体手段播放《祝福》的电影片断直观展示，让学生自己从想象的形象中体会那个时代，那种制度。
　　所谓“体会感情，内化心灵”就是利用情感激发学生的精神追求。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文学是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们让学生踏上语言的桥梁，与作者进行心灵的对话，获取情感的体验。这样，课堂教学就不仅仅着眼于文字、内容，而能品味、体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美的乐趣。如孙犁先生的《黄鹂》一文，我们通过作者对黄鹂的几次境况的描绘，体会作者不同的情感和他的“各种事物只有在极致中才能体现出美”的主张，我们学生不是更真切地体悟出人和自然要和谐相处，心灵上不是受到一次洗礼吗？优美深刻的作品都是凭借深厚的情感吸引读者的兴趣，打开读者的心灵。我们教师上课要饱含激情，只有自己先被打动，才能打动学生。要从课内延伸至课外，培养学生阅读文学作品，感悟名著的兴趣，哪怕是试卷上的阅读材料也可作为好范文、例子，“学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美”（苏霍姆林斯基），让学生走上社会后成为有知识、有智慧、有信仰、有道德、有理想、有修养的人才。能“坚守住基本的精神路线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。（钱理群）
　　苏州大学刘锋杰教授说：“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时；只有精神的太阳才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一生一世。”让我们带领学生在语文的广阔天地里去追逐“精神的太阳”吧！