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【摘要】目前我国学校健康教育在开展过程中存在的形式化、学科化、单一化等多方面的问题,从而严重影响我国青少年身体素质的发展与提高。本文从我国学校健康教育所存在的问题为切入点,谈谈自己对学校健康教育课程开展的初浅认识。
【关键词】学校健康教育;开展;现状
1.当前我国学校健康教育存在的问题
目前学校健康教育是本世纪教育发展与改革运动的一项新成果,它的重要功能是不言而喻的。它的重要载体——学校健康教育课是一个最基本、最关键的环节之一。在我国全面大力推行学校健康教育课这一教学形式的影响下,各级各类学校都有秩序、系统和有组织地实施学校健康教育课程和课外健康活动的有效开展,尽管如此,我们不得不承认,现今的学校健康教育课在开展过程中存在不少问题。
1.1 我国学校健康教育的形式化
1.1.1 课程设置的形式化
有些学校名义上开设了健康教育课程,配备了任课教师,但由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,从事健康教育的教师大多是没有经过专门训练的其它学科教师或行政人员或德育工作者,他们的教学方式单一,不符合现代学校健康教育课的要求,无法突显其特色。有的学校甚至只是为满足一时之需,如应付检查、评比、达标等活动,如无以上特殊情况,健康教育课往往让位于语、数、外等主科课程,或成为学生自习的固定时段。
1.1.2 课程内容的形式化、简单化
学校健康教育课以其别开生面的形式深受学生喜爱,所以现场的效果十分好。精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学们高涨的热情都让人兴致盎然。许多对这一教学形式接触不多的教师都很惊讶于其新颖的课堂气氛,许多任课教师也陶醉于热烈的现场效果中。但是,除了这些具有表面色彩的现场效果外,留给学生的是什么呢?
1.2 我国学校健康教育学科化
部分学校把学校健康教育课纳入学校的正规课程教学中,教师在课堂上系统地讲述有关学校健康教育的基本概念、理论、方法,课下认真背书,完成作业,更有甚者还安排学生进行健康教育课的考试。殊不知,健康教育课是为了帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的烦恼,以及出现诸多不适应发展的心理倾向,帮助学生减轻心理压力、精神负担,让他们轻轻松松的学习。但是由于考试的压力,使学生的身心健康受到损害出现了适得其反的结果。因此,一味地追求学科化,无法达到开设该们课程的目的和作用。
2.我国学校健康教育原因分析
2.1 缺乏对学校健康教育的科学认识
对开设学校健康课的重要性认识不足。受“应试教育”的束缚,学校由于片面追求升学率,还没真正从“应试教育”转到“素质教育”,不少教师甚至领导对“素质教育”理解不透,错误地认为素质教育特别是心理健康教育仅仅是形式,升学率才是根本,认为开设健康教育课占用了所谓主课的时间,影响了主课的教学质量,把健康教育课与教学质量对立起来,因而只开设了形式化的健康教育课,以备一时之需。
2.2 缺乏学校健康教育的专门人才
缺乏学校健康教育专业知识扎实的教师。要提高学生的心理素质,达到心理健康教育的目的,首先要有高素质的教师。我国中小学心理健康教育起步晚,师资力量严重不足,受过专业训练的教师极度匮乏。目前虽然经过短期培训,培养了一批从事心理健康教育的教师,但依然数量很少,力量单薄,使得有些学校因缺乏这方面的人才而不得不放弃健康教育课,或安排其他教师兼任,但由于兼任教师缺乏专业素养,不能准确把握健康教育课的教学,以致在健康教育的实施过程中较为盲目,难免顾此失彼,造成健康教育课的狭隘化。
3.提高学校健康教育效果的措施
3.1 树立科学的学校健康教育课程的教育理念,明确健康教育课程的指导思想
任何课程的设计与开展都有一个基本指导思想,用以指导课程的规划设计。学校健康教育课作为一门新的课程,与我们原来习惯的课堂教学有着截然的不同。在实施健康教育课时,我们首先要明确心理健康教育课的指导思想,以指导我们的实践工作。
3.2 提高任课教师的业务素质
作为担任学校健康教育教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。“我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出成功心理活动辅导者必须具备:(1)良好的人格特质;(2)对心理辅导理论有充分理解;(3)具备建立良好人际关系的能力;(4)掌握基本的领导才能与专业技巧;(5)丰富的咨询经验;(6)遵守职业道德。
参考文献
[1]贾晓波,陈世平.学校心理辅导使用教程[M].天津:天津出版社,2001.
[2]钟志农.班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体[J].大众心理学,2000,(7).
[3]马利文.开设心理健康教育活动课的现实意义[J].教育实践与研究,2001,
(6).
作者简介:左海燕(1977—),女,渭南师范学院体育系讲师,主要研究方向:体育心理学。
【关键词】学校健康教育;开展;现状
1.当前我国学校健康教育存在的问题
目前学校健康教育是本世纪教育发展与改革运动的一项新成果,它的重要功能是不言而喻的。它的重要载体——学校健康教育课是一个最基本、最关键的环节之一。在我国全面大力推行学校健康教育课这一教学形式的影响下,各级各类学校都有秩序、系统和有组织地实施学校健康教育课程和课外健康活动的有效开展,尽管如此,我们不得不承认,现今的学校健康教育课在开展过程中存在不少问题。
1.1 我国学校健康教育的形式化
1.1.1 课程设置的形式化
有些学校名义上开设了健康教育课程,配备了任课教师,但由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,从事健康教育的教师大多是没有经过专门训练的其它学科教师或行政人员或德育工作者,他们的教学方式单一,不符合现代学校健康教育课的要求,无法突显其特色。有的学校甚至只是为满足一时之需,如应付检查、评比、达标等活动,如无以上特殊情况,健康教育课往往让位于语、数、外等主科课程,或成为学生自习的固定时段。
1.1.2 课程内容的形式化、简单化
学校健康教育课以其别开生面的形式深受学生喜爱,所以现场的效果十分好。精心设计的活动、热热闹闹的游戏、同学们高涨的热情都让人兴致盎然。许多对这一教学形式接触不多的教师都很惊讶于其新颖的课堂气氛,许多任课教师也陶醉于热烈的现场效果中。但是,除了这些具有表面色彩的现场效果外,留给学生的是什么呢?
1.2 我国学校健康教育学科化
部分学校把学校健康教育课纳入学校的正规课程教学中,教师在课堂上系统地讲述有关学校健康教育的基本概念、理论、方法,课下认真背书,完成作业,更有甚者还安排学生进行健康教育课的考试。殊不知,健康教育课是为了帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的烦恼,以及出现诸多不适应发展的心理倾向,帮助学生减轻心理压力、精神负担,让他们轻轻松松的学习。但是由于考试的压力,使学生的身心健康受到损害出现了适得其反的结果。因此,一味地追求学科化,无法达到开设该们课程的目的和作用。
2.我国学校健康教育原因分析
2.1 缺乏对学校健康教育的科学认识
对开设学校健康课的重要性认识不足。受“应试教育”的束缚,学校由于片面追求升学率,还没真正从“应试教育”转到“素质教育”,不少教师甚至领导对“素质教育”理解不透,错误地认为素质教育特别是心理健康教育仅仅是形式,升学率才是根本,认为开设健康教育课占用了所谓主课的时间,影响了主课的教学质量,把健康教育课与教学质量对立起来,因而只开设了形式化的健康教育课,以备一时之需。
2.2 缺乏学校健康教育的专门人才
缺乏学校健康教育专业知识扎实的教师。要提高学生的心理素质,达到心理健康教育的目的,首先要有高素质的教师。我国中小学心理健康教育起步晚,师资力量严重不足,受过专业训练的教师极度匮乏。目前虽然经过短期培训,培养了一批从事心理健康教育的教师,但依然数量很少,力量单薄,使得有些学校因缺乏这方面的人才而不得不放弃健康教育课,或安排其他教师兼任,但由于兼任教师缺乏专业素养,不能准确把握健康教育课的教学,以致在健康教育的实施过程中较为盲目,难免顾此失彼,造成健康教育课的狭隘化。
3.提高学校健康教育效果的措施
3.1 树立科学的学校健康教育课程的教育理念,明确健康教育课程的指导思想
任何课程的设计与开展都有一个基本指导思想,用以指导课程的规划设计。学校健康教育课作为一门新的课程,与我们原来习惯的课堂教学有着截然的不同。在实施健康教育课时,我们首先要明确心理健康教育课的指导思想,以指导我们的实践工作。
3.2 提高任课教师的业务素质
作为担任学校健康教育教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。“我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出成功心理活动辅导者必须具备:(1)良好的人格特质;(2)对心理辅导理论有充分理解;(3)具备建立良好人际关系的能力;(4)掌握基本的领导才能与专业技巧;(5)丰富的咨询经验;(6)遵守职业道德。
参考文献
[1]贾晓波,陈世平.学校心理辅导使用教程[M].天津:天津出版社,2001.
[2]钟志农.班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体[J].大众心理学,2000,(7).
[3]马利文.开设心理健康教育活动课的现实意义[J].教育实践与研究,2001,
(6).
作者简介:左海燕(1977—),女,渭南师范学院体育系讲师,主要研究方向:体育心理学。