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摘 要：英语教学如今是素质课程教育要求，也是主课范围里面的一门课程。尤其是小学英语，这是学生的英语基础阶段。英语是一门语言，要想开展英语教学并且取得最大化的教学效果，则需要教师跳出传统的教学模式，采用开放性思维的教学方法来进行，就像“情趣教学”策略研究。“情趣教学”的策略旨在通过创设各种情境和制造乐趣，以情境感染等激发学生的学习动力，为小学英语教学增加更多活力。
关键词：小学英语；情趣教学；策略研究；创设情境
“情趣教学”不同于传统的说背的教学，而是创设情境通过多样化的形式来为学生开展教学工作，以达到传输知识的目的。促使学生进行学习的前提就是产生兴趣、好奇心和求知欲，那么“情趣教学”正是以此为切入点，用多种多样的教学形式等来吸引学生，提高他们学习英语的积极性和主动性。“情趣教学”能够激发学生内在的情感因素使他们从被动学习转为主动学习。在此，关于小学英语“情趣教学”，我谈谈自己的看法。
一、 创造英语学习情境，制造氛围
开展“情趣教学”，首先要为学生的英语学习创设一定的情境，制造浓厚的英语学习氛围，这样能够潜移默化在无形中影响学生的视野所及之处和内心的想法。英语语言的学习是需要学生由内而外地进行感知和感受的，因此英语学习情境和氛围就是很重要的因素。情境教学启示老师可以在教学过程中多运用实物来进行解说。创设情境和氛围需要从学生身边的环境和事物入手，运用实物来教学能够使学生在脑子里形成英语学习的一个强烈意識，让英语学习深入到他们的思维意识和生活中去。像在教学习用品一类的单词时，老师想说“pen（钢笔）”时，就可以拿起一支钢笔说“This is a pen”，同理，教“pencil（铅笔）”和“eraser（橡皮擦）”也是如此。情境教学下的实物教学还可以借助图片来进行。比如苹果“apple”、香蕉“banana”等，老师可以分别拿起相应的图片来展示给同学们，这样学生就直观而形象地学习到了单词。再说职业，老师可以说“I am a teacher and you are students”，这就是切身教学法，以自己或对方为教学模型来进行展示。其他一些演示老师还可以通过幻灯片等多媒体设备来进行。另外，老师还可以在教室里的某个区域放置一些英语学习卡片和图书等供学生去翻阅和学习。这样无论是从课堂上还是课外都能为学生制造生动的学习情境和浓厚的英语氛围。
二、 开展英语学习游戏，寓教于乐
小学生活泼好动，对于规矩地坐在教室听课有些接受不了，那么老师就可以开展一些以英语为主题的小游戏，使学生在做游戏的同时还能学习英语。游戏无疑是儿童所热衷的，如果能够把英语知识同游戏结合起来，将枯燥的英语知识融入学生喜欢的游戏中去，就能够以生动形象的形式展现出来，并且让学生更加容易地接受和吸收。比如说，在“人体器官”这一部分中，老师可以选择几个学生，在说出“face”“eye”“mouth”“hands”“nose”“leg”等词后，学生指出相应的部位，出错的同学则被淘汰，这样一轮一轮下去，最后选出胜出的同学。不仅能够锻炼学生的反应能力，还能够提高学生对单词的敏感度，从而进行快速区分。再比如说，小组比赛记单词，老师给出一定量的单词，让学生去识记，看哪一组记得又快又多。这些游戏不仅能够活跃课堂的气氛，还能增加学生学习英语的欢乐，提高他们学习英语的热情，寓学于乐，使学生的英语学习更加轻松和快乐。
三、 模仿特定生活情景，模拟剧场
进行“情趣教学”老师还可以通过情景小剧场的形式来开展趣味教学。以生活情景为素材排练一次情景剧是将学生放置入一个全英语的环境中，不仅需要单词的储备量，还需要从“视”“听”和“说”的层面上综合运用，能够提高学生的听说能力，加强他们的英语运用。比如说，老师确立一个以生日派对为主题的情景剧，同学们带着生日礼物“book”“cake”“card”等参加生日会。这时，需要学生运用到一些礼貌用语和祝福语，像“Happy birthday”“Thank you”“You are welcome”等，在送礼物时，学生就可以说学习到的句子“Here is a gift for you. — Oh， it is great. Thank you...”。或者是参观动物园，学生戴上动物的面具，让学生来充当解说员的角色，告诉其他同学“This is a giraffe”“This is an elephant”……这种情景剧可以让学生融入角色其中去，体验一种全新的英语学习形式，对于小学生来说是新奇的，从而可以激发学生对英语学习的兴趣，使英语学习更加有趣。
四、 总结
针对小学生活泼好动的生理特点和好奇心重求知欲强的心理特点，“情趣教学”能够满足小学生对英语学习的需求，课堂气氛轻松愉悦，教学内容生动形象。“情趣教学”正是突破了教学上的惯性思维，力求调动学生的积极性，使学生的英语学习变得更加生动有趣。小学英语“情趣教学”的策略研究是值得深入探讨与开发的。
参考文献：
[1]刘建.小学英语活动教学的设计和实施现状调查研究[D].河北师范大学，2017.
[2]张超.多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养研究[D].海南师范大学，2015.
作者简介：
朱镇莲，江西省景德镇市，江西省景德镇市浮梁县三龙镇中心小学。
关键词：小学英语；情趣教学；策略研究；创设情境
“情趣教学”不同于传统的说背的教学，而是创设情境通过多样化的形式来为学生开展教学工作，以达到传输知识的目的。促使学生进行学习的前提就是产生兴趣、好奇心和求知欲，那么“情趣教学”正是以此为切入点，用多种多样的教学形式等来吸引学生，提高他们学习英语的积极性和主动性。“情趣教学”能够激发学生内在的情感因素使他们从被动学习转为主动学习。在此，关于小学英语“情趣教学”，我谈谈自己的看法。
一、 创造英语学习情境，制造氛围
开展“情趣教学”，首先要为学生的英语学习创设一定的情境，制造浓厚的英语学习氛围，这样能够潜移默化在无形中影响学生的视野所及之处和内心的想法。英语语言的学习是需要学生由内而外地进行感知和感受的，因此英语学习情境和氛围就是很重要的因素。情境教学启示老师可以在教学过程中多运用实物来进行解说。创设情境和氛围需要从学生身边的环境和事物入手，运用实物来教学能够使学生在脑子里形成英语学习的一个强烈意識，让英语学习深入到他们的思维意识和生活中去。像在教学习用品一类的单词时，老师想说“pen（钢笔）”时，就可以拿起一支钢笔说“This is a pen”，同理，教“pencil（铅笔）”和“eraser（橡皮擦）”也是如此。情境教学下的实物教学还可以借助图片来进行。比如苹果“apple”、香蕉“banana”等，老师可以分别拿起相应的图片来展示给同学们，这样学生就直观而形象地学习到了单词。再说职业，老师可以说“I am a teacher and you are students”，这就是切身教学法，以自己或对方为教学模型来进行展示。其他一些演示老师还可以通过幻灯片等多媒体设备来进行。另外，老师还可以在教室里的某个区域放置一些英语学习卡片和图书等供学生去翻阅和学习。这样无论是从课堂上还是课外都能为学生制造生动的学习情境和浓厚的英语氛围。
二、 开展英语学习游戏，寓教于乐
小学生活泼好动，对于规矩地坐在教室听课有些接受不了，那么老师就可以开展一些以英语为主题的小游戏，使学生在做游戏的同时还能学习英语。游戏无疑是儿童所热衷的，如果能够把英语知识同游戏结合起来，将枯燥的英语知识融入学生喜欢的游戏中去，就能够以生动形象的形式展现出来，并且让学生更加容易地接受和吸收。比如说，在“人体器官”这一部分中，老师可以选择几个学生，在说出“face”“eye”“mouth”“hands”“nose”“leg”等词后，学生指出相应的部位，出错的同学则被淘汰，这样一轮一轮下去，最后选出胜出的同学。不仅能够锻炼学生的反应能力，还能够提高学生对单词的敏感度，从而进行快速区分。再比如说，小组比赛记单词，老师给出一定量的单词，让学生去识记，看哪一组记得又快又多。这些游戏不仅能够活跃课堂的气氛，还能增加学生学习英语的欢乐，提高他们学习英语的热情，寓学于乐，使学生的英语学习更加轻松和快乐。
三、 模仿特定生活情景，模拟剧场
进行“情趣教学”老师还可以通过情景小剧场的形式来开展趣味教学。以生活情景为素材排练一次情景剧是将学生放置入一个全英语的环境中，不仅需要单词的储备量，还需要从“视”“听”和“说”的层面上综合运用，能够提高学生的听说能力，加强他们的英语运用。比如说，老师确立一个以生日派对为主题的情景剧，同学们带着生日礼物“book”“cake”“card”等参加生日会。这时，需要学生运用到一些礼貌用语和祝福语，像“Happy birthday”“Thank you”“You are welcome”等，在送礼物时，学生就可以说学习到的句子“Here is a gift for you. — Oh， it is great. Thank you...”。或者是参观动物园，学生戴上动物的面具，让学生来充当解说员的角色，告诉其他同学“This is a giraffe”“This is an elephant”……这种情景剧可以让学生融入角色其中去，体验一种全新的英语学习形式，对于小学生来说是新奇的，从而可以激发学生对英语学习的兴趣，使英语学习更加有趣。
四、 总结
针对小学生活泼好动的生理特点和好奇心重求知欲强的心理特点，“情趣教学”能够满足小学生对英语学习的需求，课堂气氛轻松愉悦，教学内容生动形象。“情趣教学”正是突破了教学上的惯性思维，力求调动学生的积极性，使学生的英语学习变得更加生动有趣。小学英语“情趣教学”的策略研究是值得深入探讨与开发的。
参考文献：
[1]刘建.小学英语活动教学的设计和实施现状调查研究[D].河北师范大学，2017.
[2]张超.多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养研究[D].海南师范大学，2015.
作者简介：
朱镇莲，江西省景德镇市，江西省景德镇市浮梁县三龙镇中心小学。