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在小学阅读教学中，教师根据课文的重点内容，为学生创设有利于他们理解文本的情境，使学生如身临其境。这不仅能影响学生的认知心理，而且能激发学生的学习兴趣，让学生在其中观察、体验、思考、想象。与此同时，学生语言和文字的表达能力也会随之提升。如何在阅读教学中进行情境的创设呢？笔者谈谈自己的想法。
一、精巧设问，创设问题情境
首先，利用好引言的诱导性。好的开端是成功的一半，针对小学生的特点，引言力求生动活泼，贴近学生的生活。利用好引言对激发学生学习语文的积极性至关重要。比如，“你最喜欢哪一种小动物”“你最亲近的人是谁”“你最难忘的一件事是什么”“你能用概括的语言来描述他们吗”，这样的问题情境，极大地激发了学生的好奇心;教师及时引入竞争，评一评、比一比，看谁描述的最形象、最生动。这样不仅激起了学生的表现欲，还使学生对学习语文产生了浓厚的兴趣。
其次，培养学生的质疑精神。质疑常常是创新的开始，当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设问题情境，找到隐含的疑点。如《卖火柴的小女孩》，学生在读小女孩几次擦燃火柴，出现不同的幻象是为什么？这时教师一定要引导学生提出质疑，进而理解小女孩为何会有如此悲惨的命运。
二、求异性问题情境
求异是创新思维的主要形式。当学生思维处于某一思考习惯时，教师需要创设求异性问题情境，使学生摆脱思维定势。如《狼和小羊》最后一句写到：“说着，狼向小羊扑去”。教师问：“小羊会怎么样？”学生大多会回答：“小羊被狼咬死了。”这时教师问：你希望出现什么结果呢？学生马上议论纷纷，众说不一，情感的感染性，使学生展开了求异性思维。
三、争论性问题情境
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。当学生思维相异时，教师不应先当“法官”，而要创设争论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解。在争论中，学生会产生各种构想，在说理时，学生相互启发，从而得到较有价值的新见解。
四、运用性问题情境
把知识运用于实践，将会使学生迸发出创造的火花。当学生掌握某一知识后，教师需创设运用性问题情境，为学生提供融会贯通、举一反三的天地。如教学“图形的联想”后，教师可以让学生结合所学知识谈谈个人的写作体会。
五、联系生活，创设情境
生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习的最终目的。教师应联系实际，巧妙地设计生动、有趣、富有挑战性的应用性练习，通过解决实际问题，将书本知识转化为生活能力，因此，创设与生活有关的情境，有利于培养学生创新意识和实践能力。
六、开展情景交际活动，激趣教学
人们热爱、向往、追求某事物时的心理状态，是人们达到某种目标的精神力量，有了兴趣，人们才能有做好某事的动力，才会坚持不懈地努力、追求，遇到困难也不气馁。阅读教学也一样，要在课堂中激发学生的学习兴趣，让学生热爱阅读。教师要针对不同的阅读内容进行设计，重视非智力因素对阅读的影响，因材施教，充分发挥学生的潜力，拓宽他们的知识面。
七、运用课件或实物，创设直观情境
小学生年龄小，知识少，形象思维占主要地位。根据这一特点，教师在教学中可为其创设直观情境，即为小学生提供生动、鲜明、可直接感知的具体事物，通过丰富的感性材料激发学生的学习兴趣。小学生的思维和记忆大都依赖于具体的感情材料，利用实物、挂图、结合电教手段是进行教学的情境教学的重要形式。如在讲解《花名歌》时，各月开放的花对北方的学生来说有很多都没有见过，这个时候可利用课件播放牡丹、荷花、梅花等各种花卉，让学生形象直观地感受各种花卉不同的美。
八、寓于游戏，创设愉悦情境
十九世纪法国教育家弗里克·福禄倍尔说：“小孩子的工作就是游戏。”在阅读课中，采用游戏导入，可以创设轻松、愉快、活泼的教学情境，激发学生学习兴趣。教师导入新课可以采用游戏方式，比如，教学拼音时，可采用摘苹果、开火车、猜谜语等游戏导入，让学生对枯燥的知识感兴趣。
实践证明，在语文阅读教学创设良好的情境，增加了学生对文本的理解和记忆，这种不自觉、无意识的学习与有意识学习相互作用，就能使学生的阅读学习达到最佳效果。此外，创设教学情境还可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使阅读教学生动、形象、饶有兴趣，促使学生积极主动地参与到教学过程中。学生的主体参与是培养学生主体意识、发展学生主体能力的重要途径。
总之， 情境教学就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生、感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。在小学阅读课中，运用情境教学，使学生处于一个良好的学习环境，能激发他们的学习兴趣。每个学生都是一块宝石，而教师则是巧匠，只要教师平时处处留心，仔细揣摩，找准要点，精雕细琢，日积月累，这些宝石不仅可以迸射出智慧的火花，还会变得更加闪耀夺目。
一、精巧设问，创设问题情境
首先，利用好引言的诱导性。好的开端是成功的一半，针对小学生的特点，引言力求生动活泼，贴近学生的生活。利用好引言对激发学生学习语文的积极性至关重要。比如，“你最喜欢哪一种小动物”“你最亲近的人是谁”“你最难忘的一件事是什么”“你能用概括的语言来描述他们吗”，这样的问题情境，极大地激发了学生的好奇心;教师及时引入竞争，评一评、比一比，看谁描述的最形象、最生动。这样不仅激起了学生的表现欲，还使学生对学习语文产生了浓厚的兴趣。
其次，培养学生的质疑精神。质疑常常是创新的开始，当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设问题情境，找到隐含的疑点。如《卖火柴的小女孩》，学生在读小女孩几次擦燃火柴，出现不同的幻象是为什么？这时教师一定要引导学生提出质疑，进而理解小女孩为何会有如此悲惨的命运。
二、求异性问题情境
求异是创新思维的主要形式。当学生思维处于某一思考习惯时，教师需要创设求异性问题情境，使学生摆脱思维定势。如《狼和小羊》最后一句写到：“说着，狼向小羊扑去”。教师问：“小羊会怎么样？”学生大多会回答：“小羊被狼咬死了。”这时教师问：你希望出现什么结果呢？学生马上议论纷纷，众说不一，情感的感染性，使学生展开了求异性思维。
三、争论性问题情境
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。当学生思维相异时，教师不应先当“法官”，而要创设争论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解。在争论中，学生会产生各种构想，在说理时，学生相互启发，从而得到较有价值的新见解。
四、运用性问题情境
把知识运用于实践，将会使学生迸发出创造的火花。当学生掌握某一知识后，教师需创设运用性问题情境，为学生提供融会贯通、举一反三的天地。如教学“图形的联想”后，教师可以让学生结合所学知识谈谈个人的写作体会。
五、联系生活，创设情境
生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习的最终目的。教师应联系实际，巧妙地设计生动、有趣、富有挑战性的应用性练习，通过解决实际问题，将书本知识转化为生活能力，因此，创设与生活有关的情境，有利于培养学生创新意识和实践能力。
六、开展情景交际活动，激趣教学
人们热爱、向往、追求某事物时的心理状态，是人们达到某种目标的精神力量，有了兴趣，人们才能有做好某事的动力，才会坚持不懈地努力、追求，遇到困难也不气馁。阅读教学也一样，要在课堂中激发学生的学习兴趣，让学生热爱阅读。教师要针对不同的阅读内容进行设计，重视非智力因素对阅读的影响，因材施教，充分发挥学生的潜力，拓宽他们的知识面。
七、运用课件或实物，创设直观情境
小学生年龄小，知识少，形象思维占主要地位。根据这一特点，教师在教学中可为其创设直观情境，即为小学生提供生动、鲜明、可直接感知的具体事物，通过丰富的感性材料激发学生的学习兴趣。小学生的思维和记忆大都依赖于具体的感情材料，利用实物、挂图、结合电教手段是进行教学的情境教学的重要形式。如在讲解《花名歌》时，各月开放的花对北方的学生来说有很多都没有见过，这个时候可利用课件播放牡丹、荷花、梅花等各种花卉，让学生形象直观地感受各种花卉不同的美。
八、寓于游戏，创设愉悦情境
十九世纪法国教育家弗里克·福禄倍尔说：“小孩子的工作就是游戏。”在阅读课中，采用游戏导入，可以创设轻松、愉快、活泼的教学情境，激发学生学习兴趣。教师导入新课可以采用游戏方式，比如，教学拼音时，可采用摘苹果、开火车、猜谜语等游戏导入，让学生对枯燥的知识感兴趣。
实践证明，在语文阅读教学创设良好的情境，增加了学生对文本的理解和记忆，这种不自觉、无意识的学习与有意识学习相互作用，就能使学生的阅读学习达到最佳效果。此外，创设教学情境还可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使阅读教学生动、形象、饶有兴趣，促使学生积极主动地参与到教学过程中。学生的主体参与是培养学生主体意识、发展学生主体能力的重要途径。
总之， 情境教学就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生、感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。在小学阅读课中，运用情境教学，使学生处于一个良好的学习环境，能激发他们的学习兴趣。每个学生都是一块宝石，而教师则是巧匠，只要教师平时处处留心，仔细揣摩，找准要点，精雕细琢，日积月累，这些宝石不仅可以迸射出智慧的火花，还会变得更加闪耀夺目。