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摘要：数学学科是一门培养学生科学态度、动手操作和数学思维的科学。而动手操作能力的培养能够有效激发学生逻辑思维能力，还能培养学生对抽象事物的理解能力。在目前，随着新课程改革进一步推进的作用下，学生综合能力的提升逐渐成为教师所关注的重点。但是，教师使用的教学方式依然过于传统，为了让学生取得优异的成绩，会让学生充分背诵教学重难点，缺少对动手实践能力的培养。在这样的学习方式下，学生会逐渐丧失对数学学习的动力，课堂教学质量也会随之降低。因此，如何提升小学数学教学质量，培养学生综合能力。下面，本文就对小学生数学动手操作能力的培养方式进行探讨。
关键词：小学数学;动手操作;有效性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-159
动手操作就让学生通过动手来体验抽象知识，从而有效掌握抽象知识的一种学习方式。在小学阶段中，学生的各项能力都在逐步的培养中。而动手能力则是学生从小就会的一种能力。因此，在数学学习中，教师就可以利用学生这一阶段的学习规律，为学生开展动手实验环节，让学生在动手的过程中，体验数学知识。学生会激发出学习的乐趣，也会在动手操作中培养自己的思维和认知。这样有助于学生动手能力的提升，还有助于课堂教学质量的提升。
一、提出学习任务，锻炼学生动手操作能力
课前预习是课堂教学中重要的一部分，经过有效的课前预习，能够让学生提前掌握本节课的教学内容，以便在课堂教学中，能够及时跟上教师的教学节奏，从而让课堂教学更顺利的展开。在传统的课前预习环节中，教师会让学生通过阅读数学公式、尝试做题来进行课前预习。这样的预习方式不能有效培养学生动手操作能力，学生的预习效果也会大打折扣。因此，在数学预习中，教师就为学生提出动手操作的学习任务，让学生通过动手操作来预习本节课的教学内容。这样既锻炼学生的动作操作能力，还能让学生进行有效的课前预习，从而掌握教学知识点，为后续有效课堂学习打造基础。
例如，我们以《圆》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握圆的概念以及圆周长的计算方式。教师就将动手操作实验设计到预习环节中，为学生提出学习任务。如，发挥自己的想象力，结合自己的测量办法，尝试一下怎样计算和测量圆的周长。并且动手来证明一下自己的想法是否准确。当教师将预习任务布置给学生之后，学生在预习环节中将自己的猜想和实验进行了记录。然后，在数学学习中，教师先让学生分享自己的测量方法，并且通过运用教学用具来展示自己的结果。然后，教师为学生讲解本节课的教学知识点，并让学生将自己测量方法的结果和公式计算的结果进行对比，看最终结果是否一样。通过在课前预习环节中为学生提出动手操作的任务，能培养学生的动手操作的动力，学生也会积极进行学习和实践操作。这样的方式能让学生提前掌握教学内容，为课堂教学打造基础，实现教学质量的提升。
二、创设趣味情景，培养学生动手操作兴趣
在数学学习中，学生需要背诵大量的数学公式、做丰富的数学题以及记忆其他数学知识。随着学生年龄的不断提升，需要记忆的知识也逐渐丰富起来，需要记忆的知识也越来越多，很容易造成学生对知识的混淆和遗漏，会进一步加重学生的学习压力。与此同时，教师所使用的固定化教学方式，也会给学生造成一定的学习压力。会让学生产生数学很难学的想法，不利于教学质量的提升。因此，教师可以结合学生的学习兴趣，为学生开展动手实验操作环节。在为学生创设趣味学习情境的过程中，学生能够培养对动手操作的乐趣，也会自愿加入到学习活动中，提升学习效果。也让学生在动手操作中，培养对抽象知识的理解能力。
例如，我们以《圆柱和圆锥》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握等底面积等高的圆柱体和圆锥体体积关系。但是对于数学抽象事物的学习来说，直接让学生阅读数学文本不如让学生直面观察数学现象掌握的更牢。因此，教师就为学生开展动手实验操作环节。在数学学习之前，教师先为学生准备和本节课有关的教学道具，如，沙子、测量尺、圆柱和圆锥的器具等。教师再从互联网中搜集一些和本节课有关的动态动手操作视频，设计成教学课件。之后，在数学学习中，教师先把提前准备好的教学用具发到学生的手中，并且为学生提出本节课的教学问题：“同学们，现在你们手中有这些道具，如何利用你们手中的工具，判断这些同等底面积和等高的圆柱体和圆锥体的体积之间关系。”由于部分学生没有提前预习而出现不会操作的现象。教师就把提前制作好的微课视频展现给学生，并大致说一下操作方式。学生在视频的教导下，很容易得出相应的结果。通过为学生创设具有趣味性的学习场景，让学生不在害怕数学的学习，能激发出学生学习的乐趣，还能实现学生动手操作能力的提升。
三、小组合作学习，提高学生动手操作能力
如何有效提升学生的动手操作能力，需要教师明确学生的实际情况，正确意识到学生的课堂教学主体性。因此，在数学学习中，教师运用小组合作方式，为学生开展教学。将学生进行小组分配，为学生布置相应的小组任务。能让学生在小组合作学习中，相互交流自己的想法和理解，还能及时找出自己在学习中的不足，从而有效完善和改正。
例如，我们以《三角形、平行四边形和梯形》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握三角形边长的概念。因此，教师可以先为学生提出数学问题：“三角形的三个边，他们之间的关系是怎样的？”然后将学生进行小组分配，并且让学生从自己身边搜集三角形的实际物体，仔细观察三角形的边长。当然，在学生讨论的过程中，教师可以适当进行引导。之后，学生通过小组内部的相互讨论和动手操作，最終找到了结果。教师通过运用这样的教学方式，有助于学生动手操作能力的提升，还提升了学生参与集体活动的积极性，实现了高质量课堂教学和学生未来的全面发展。
综上所述，数学教学是一个综合性的过程，需要学生掌握教学知识点，也要提升学生的学习能力。在数学学习中，教师要不断改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，为学生开展动手实践教学环节。以此让学生摆脱原有低效的学习方式，在不断的学习中保持对数学学习的动力，最终实现教学质量的提高，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]翁红梅.小学数学动手操作教学中的误区及对策[J].江苏教育研究（实践版），2012（3）.
[2]温建红，刘蓓.论数学教学中动手实践的实施策略[J].数学教学研究，2013（5）.
关键词：小学数学;动手操作;有效性策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-159
动手操作就让学生通过动手来体验抽象知识，从而有效掌握抽象知识的一种学习方式。在小学阶段中，学生的各项能力都在逐步的培养中。而动手能力则是学生从小就会的一种能力。因此，在数学学习中，教师就可以利用学生这一阶段的学习规律，为学生开展动手实验环节，让学生在动手的过程中，体验数学知识。学生会激发出学习的乐趣，也会在动手操作中培养自己的思维和认知。这样有助于学生动手能力的提升，还有助于课堂教学质量的提升。
一、提出学习任务，锻炼学生动手操作能力
课前预习是课堂教学中重要的一部分，经过有效的课前预习，能够让学生提前掌握本节课的教学内容，以便在课堂教学中，能够及时跟上教师的教学节奏，从而让课堂教学更顺利的展开。在传统的课前预习环节中，教师会让学生通过阅读数学公式、尝试做题来进行课前预习。这样的预习方式不能有效培养学生动手操作能力，学生的预习效果也会大打折扣。因此，在数学预习中，教师就为学生提出动手操作的学习任务，让学生通过动手操作来预习本节课的教学内容。这样既锻炼学生的动作操作能力，还能让学生进行有效的课前预习，从而掌握教学知识点，为后续有效课堂学习打造基础。
例如，我们以《圆》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握圆的概念以及圆周长的计算方式。教师就将动手操作实验设计到预习环节中，为学生提出学习任务。如，发挥自己的想象力，结合自己的测量办法，尝试一下怎样计算和测量圆的周长。并且动手来证明一下自己的想法是否准确。当教师将预习任务布置给学生之后，学生在预习环节中将自己的猜想和实验进行了记录。然后，在数学学习中，教师先让学生分享自己的测量方法，并且通过运用教学用具来展示自己的结果。然后，教师为学生讲解本节课的教学知识点，并让学生将自己测量方法的结果和公式计算的结果进行对比，看最终结果是否一样。通过在课前预习环节中为学生提出动手操作的任务，能培养学生的动手操作的动力，学生也会积极进行学习和实践操作。这样的方式能让学生提前掌握教学内容，为课堂教学打造基础，实现教学质量的提升。
二、创设趣味情景，培养学生动手操作兴趣
在数学学习中，学生需要背诵大量的数学公式、做丰富的数学题以及记忆其他数学知识。随着学生年龄的不断提升，需要记忆的知识也逐渐丰富起来，需要记忆的知识也越来越多，很容易造成学生对知识的混淆和遗漏，会进一步加重学生的学习压力。与此同时，教师所使用的固定化教学方式，也会给学生造成一定的学习压力。会让学生产生数学很难学的想法，不利于教学质量的提升。因此，教师可以结合学生的学习兴趣，为学生开展动手实验操作环节。在为学生创设趣味学习情境的过程中，学生能够培养对动手操作的乐趣，也会自愿加入到学习活动中，提升学习效果。也让学生在动手操作中，培养对抽象知识的理解能力。
例如，我们以《圆柱和圆锥》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握等底面积等高的圆柱体和圆锥体体积关系。但是对于数学抽象事物的学习来说，直接让学生阅读数学文本不如让学生直面观察数学现象掌握的更牢。因此，教师就为学生开展动手实验操作环节。在数学学习之前，教师先为学生准备和本节课有关的教学道具，如，沙子、测量尺、圆柱和圆锥的器具等。教师再从互联网中搜集一些和本节课有关的动态动手操作视频，设计成教学课件。之后，在数学学习中，教师先把提前准备好的教学用具发到学生的手中，并且为学生提出本节课的教学问题：“同学们，现在你们手中有这些道具，如何利用你们手中的工具，判断这些同等底面积和等高的圆柱体和圆锥体的体积之间关系。”由于部分学生没有提前预习而出现不会操作的现象。教师就把提前制作好的微课视频展现给学生，并大致说一下操作方式。学生在视频的教导下，很容易得出相应的结果。通过为学生创设具有趣味性的学习场景，让学生不在害怕数学的学习，能激发出学生学习的乐趣，还能实现学生动手操作能力的提升。
三、小组合作学习，提高学生动手操作能力
如何有效提升学生的动手操作能力，需要教师明确学生的实际情况，正确意识到学生的课堂教学主体性。因此，在数学学习中，教师运用小组合作方式，为学生开展教学。将学生进行小组分配，为学生布置相应的小组任务。能让学生在小组合作学习中，相互交流自己的想法和理解，还能及时找出自己在学习中的不足，从而有效完善和改正。
例如，我们以《三角形、平行四边形和梯形》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，学生需要掌握三角形边长的概念。因此，教师可以先为学生提出数学问题：“三角形的三个边，他们之间的关系是怎样的？”然后将学生进行小组分配，并且让学生从自己身边搜集三角形的实际物体，仔细观察三角形的边长。当然，在学生讨论的过程中，教师可以适当进行引导。之后，学生通过小组内部的相互讨论和动手操作，最終找到了结果。教师通过运用这样的教学方式，有助于学生动手操作能力的提升，还提升了学生参与集体活动的积极性，实现了高质量课堂教学和学生未来的全面发展。
综上所述，数学教学是一个综合性的过程，需要学生掌握教学知识点，也要提升学生的学习能力。在数学学习中，教师要不断改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，为学生开展动手实践教学环节。以此让学生摆脱原有低效的学习方式，在不断的学习中保持对数学学习的动力，最终实现教学质量的提高，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]翁红梅.小学数学动手操作教学中的误区及对策[J].江苏教育研究（实践版），2012（3）.
[2]温建红，刘蓓.论数学教学中动手实践的实施策略[J].数学教学研究，2013（5）.