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摘要：目前教学中普遍存在“老师讲，学生听”“老师写，学生记”的现象，这样的教学和学习方式，根本不能激发学生学习化学的动机，更谈不上对化学知识的深入掌握和探究。随着中职教育课程改革的不断深入，倡导以学生发展的教学设计理念越来越受到重视，强调对教学活动进行合理的规划，更大地激发学生兴趣，进而提高学生对化学知识的掌握和运用能力。
关键词：中职；化学；建议
一、中职教育的现状
近年来，随着普高规模的扩大，中职学校录取的学生中考分数较低，甚至为了争取生源，不参加中考的学生都能进校，相当部分的学生学习目的性不明确，对理论知识的学习不感兴趣，接受能力减弱，相当一部分学生存在情商差的现象，任性骄横，以自我为中心，自律、独立能力比较差，情绪不稳定，急躁易怒，做事缺乏恒心、缺乏克服困难的信心，受挫折能力差，因此导致正常教学效果较差。
由于长期以来的中职学校不论在专业设置、教育模式、课程体系、教学内容等，都深受传统的职业教育影响，比较重理论教学，注重符号、性质、方程式、现象记忆，偏重书本教学，联系实际不够。理论教学法内容多，职业技能教学法不足，实用性教学法少，由于知识的严重脱节，使得教师教学法步履艰难，也让学生学习如同嚼蜡，学习积极性一直得不到提高。职业教育的培养目标，是生产、管理、服务一线的实用性人才。因此，应当突出其社会性和实践性。所以，在目前，如何探索一条真正适合中等职业学校化学教学实际的教学之路，显得尤其重要。
二、精心组织课堂教学，提高教学质量
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。在教学过程中，要注意教与学的关系，要使学生改变由“要我学”到“我要学”，提高学生的学习效率。
1、抓住重点，精心设计教材，充分发挥学生的主体作用。例如：学习浓硫酸的性质，先让学生做糖的碳化实验，分析原因；然后做铜与浓硫酸、稀硫酸反应实验，判断浓硫酸的氧化性；再把浓硫酸放入潮湿的地方，发现质量增加；最终得出浓硫酸的化学性质有吸水性、脱水性、氧化性。
2、利用启发式教学，引导学生分析教学重点。例如：在讲到金属钠这一节时，首先提出问题：
a.金属钠可以用小刀切吗？为什么？
b.钠放入水中会浮在水面上，为什么？
c.为什么钠熔化变成小球？
d.为什么钠到处游动，并发出嘶嘶响声？
e.如果把金属钠放入硫酸铜溶液中，能把铜置换出来吗？会出现什么样的结果？
然后，让学生根据所提问题，做实验，观察、分析，得出结论，提高学生分析问题的能力和实际操作能力。
3、师生共同参与，归纳重点。真理越辩越明，学生越辩兴趣越浓。在教学中处处能与学生共同参与归纳是教师的快事，更是学生的乐事。例如：在讲催化剂时，与学生共同分析：催化剂是什么？参不参与反应？反应前后性质变没变？质量如何？等等。最后，师生共同归纳重点，得出催化剂的定义，参与反应，反应前后质量、化学性质不变，物理性质发生变化。
4、布置作业时，围绕所学重点。上课时，学生有可能有听不明白的地方，布置作业时要注意重点、难点，使学生动用已学知识，来解决问题，变被动为主动，提高教学质量。
三、改进实验教学方法
实验教师首先应从教学观念上明确实验教学的重点是技能和能力的培养。实验课不应只是单纯学习知识和验证理论，更重要的是培养学生利用所学知识来解决实际问题，训练实践能力。故实验课教师采用的教学方法将会对学生能力的培养产生重要影响。
1、教师精讲，发挥学生主体作用。传统的实验教学，采取教师讲解―示范―学生操作的三步骤方法，这就使学生处于被动地位，学生的积极性不能够得到充分调动，使学生的创造性思维难以得到开发，实践能力难以得到培养。实验课课时较少，教师应利用较短的时间，简明扼要地讲授关键实验原理知识、使用方法与注意事项，放手让学生大胆操作，鼓励人人参与、多动手、勤动脑，培养独立工作的能力。对在实验过程中出现的故障和实验问题，教师不包办解决，而是组织学生分析唾弃障产生的原因，指出问题所在，指导学生自己动手去排除故障，解决问题，培养学生科学的思维方法和解决实际问题的能力。
2、重视对实验结果的讨论。实验报告是科学研究和教学相结合的产物，是今后学生在科研和生产中经常用到的基本功。特别是实验报告最后一部分即对该实验的分析讨论，尤其重要，可谓是整个报告的点睛之笔。实验报告应作以下要求：第一，对测定的数据记录、测试条件、结果的计算，都应列入相应表格中，这样能一目了然地较清楚地反映整个实验过程、操作情况与操作水平。第二，学生要对实验进行全面系统的分析，对实验中存在的问题、误差，以及产生的原因，要理清思路、化繁为简、提炼要点，准确地表达自己的思想。只有真正达到了上述要求，才能使在实验中得到的感性知识转化为理性知识，实现从理论到实践再由实践回到理论这一飞跃。
总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极的作用，促进高中化学教学向着合理和规范的方向发展。
参考文献
[1] 周夕良.改革实验教学模式提高学生创新能力[J].邢台职业技术学院学报，2006，（23），3：16-17.
[2] 苏文平，薛永毅.加强实践教学培养应用型人才研究[J].实验技术与管理，2006，（23），11：121-124.
[3] 钱大益，刘云，弓爱军，吴平，等.对自然科学基础实验中心建设的思考[J].实验技术与管理，2006，（23），9：11-14.
[4] 林珊.改革实验教学，培养创新型人才[J].农业与技术，2006，（26），5：192-194.
关键词：中职；化学；建议
一、中职教育的现状
近年来，随着普高规模的扩大，中职学校录取的学生中考分数较低，甚至为了争取生源，不参加中考的学生都能进校，相当部分的学生学习目的性不明确，对理论知识的学习不感兴趣，接受能力减弱，相当一部分学生存在情商差的现象，任性骄横，以自我为中心，自律、独立能力比较差，情绪不稳定，急躁易怒，做事缺乏恒心、缺乏克服困难的信心，受挫折能力差，因此导致正常教学效果较差。
由于长期以来的中职学校不论在专业设置、教育模式、课程体系、教学内容等，都深受传统的职业教育影响，比较重理论教学，注重符号、性质、方程式、现象记忆，偏重书本教学，联系实际不够。理论教学法内容多，职业技能教学法不足，实用性教学法少，由于知识的严重脱节，使得教师教学法步履艰难，也让学生学习如同嚼蜡，学习积极性一直得不到提高。职业教育的培养目标，是生产、管理、服务一线的实用性人才。因此，应当突出其社会性和实践性。所以，在目前，如何探索一条真正适合中等职业学校化学教学实际的教学之路，显得尤其重要。
二、精心组织课堂教学，提高教学质量
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。在教学过程中，要注意教与学的关系，要使学生改变由“要我学”到“我要学”，提高学生的学习效率。
1、抓住重点，精心设计教材，充分发挥学生的主体作用。例如：学习浓硫酸的性质，先让学生做糖的碳化实验，分析原因；然后做铜与浓硫酸、稀硫酸反应实验，判断浓硫酸的氧化性；再把浓硫酸放入潮湿的地方，发现质量增加；最终得出浓硫酸的化学性质有吸水性、脱水性、氧化性。
2、利用启发式教学，引导学生分析教学重点。例如：在讲到金属钠这一节时，首先提出问题：
a.金属钠可以用小刀切吗？为什么？
b.钠放入水中会浮在水面上，为什么？
c.为什么钠熔化变成小球？
d.为什么钠到处游动，并发出嘶嘶响声？
e.如果把金属钠放入硫酸铜溶液中，能把铜置换出来吗？会出现什么样的结果？
然后，让学生根据所提问题，做实验，观察、分析，得出结论，提高学生分析问题的能力和实际操作能力。
3、师生共同参与，归纳重点。真理越辩越明，学生越辩兴趣越浓。在教学中处处能与学生共同参与归纳是教师的快事，更是学生的乐事。例如：在讲催化剂时，与学生共同分析：催化剂是什么？参不参与反应？反应前后性质变没变？质量如何？等等。最后，师生共同归纳重点，得出催化剂的定义，参与反应，反应前后质量、化学性质不变，物理性质发生变化。
4、布置作业时，围绕所学重点。上课时，学生有可能有听不明白的地方，布置作业时要注意重点、难点，使学生动用已学知识，来解决问题，变被动为主动，提高教学质量。
三、改进实验教学方法
实验教师首先应从教学观念上明确实验教学的重点是技能和能力的培养。实验课不应只是单纯学习知识和验证理论，更重要的是培养学生利用所学知识来解决实际问题，训练实践能力。故实验课教师采用的教学方法将会对学生能力的培养产生重要影响。
1、教师精讲，发挥学生主体作用。传统的实验教学，采取教师讲解―示范―学生操作的三步骤方法，这就使学生处于被动地位，学生的积极性不能够得到充分调动，使学生的创造性思维难以得到开发，实践能力难以得到培养。实验课课时较少，教师应利用较短的时间，简明扼要地讲授关键实验原理知识、使用方法与注意事项，放手让学生大胆操作，鼓励人人参与、多动手、勤动脑，培养独立工作的能力。对在实验过程中出现的故障和实验问题，教师不包办解决，而是组织学生分析唾弃障产生的原因，指出问题所在，指导学生自己动手去排除故障，解决问题，培养学生科学的思维方法和解决实际问题的能力。
2、重视对实验结果的讨论。实验报告是科学研究和教学相结合的产物，是今后学生在科研和生产中经常用到的基本功。特别是实验报告最后一部分即对该实验的分析讨论，尤其重要，可谓是整个报告的点睛之笔。实验报告应作以下要求：第一，对测定的数据记录、测试条件、结果的计算，都应列入相应表格中，这样能一目了然地较清楚地反映整个实验过程、操作情况与操作水平。第二，学生要对实验进行全面系统的分析，对实验中存在的问题、误差，以及产生的原因，要理清思路、化繁为简、提炼要点，准确地表达自己的思想。只有真正达到了上述要求，才能使在实验中得到的感性知识转化为理性知识，实现从理论到实践再由实践回到理论这一飞跃。
总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极的作用，促进高中化学教学向着合理和规范的方向发展。
参考文献
[1] 周夕良.改革实验教学模式提高学生创新能力[J].邢台职业技术学院学报，2006，（23），3：16-17.
[2] 苏文平，薛永毅.加强实践教学培养应用型人才研究[J].实验技术与管理，2006，（23），11：121-124.
[3] 钱大益，刘云，弓爱军，吴平，等.对自然科学基础实验中心建设的思考[J].实验技术与管理，2006，（23），9：11-14.
[4] 林珊.改革实验教学，培养创新型人才[J].农业与技术，2006，（26），5：192-194.