应届医学研究生心理特征分析与对策研究

来源 :中国高等医学教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:JohnWaken19
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目的:通过分析应届医学研究生的心理特征,提出解决对策,以期提高心理素质,促进就业,助力学生发展.方法:采用症状自评量表(SCL-90)进行心理调查.结果:应届医学研究生各项因子得分均值高于非应届医学研究生,且均具有显著性差异(P<0.05);女生在各因子上的得分均值高于男生,且大部分因子具有显著性差异(P<0.05);总体心理状况较好,明显优于全国大学生常模(P<0.001).结论:应重视针对化心理素质教育,加强科学化就业指导,开拓灵活化就业渠道.
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目的:探讨“1分钟试卷(One-Minute Paper)”在医学基础Ⅱ课程教学中的应用效果.方法:以我校药学专业本科生为对象,分实验组(课堂讲授+1分钟试卷)和对照组(课堂讲授),研究方法采用考试成绩分析和问卷调查.结果:“1分钟试卷”促进学生主动学习和掌握核心理论知识.结论:“1分钟试卷”有利于提高医学免疫学和微生物学教学效果.
目的:探究研究生助教与教师在生化实验课中的教学效果差异.方法:选取2016级基础、临床等专业的467名学生期末考试实验成绩作为数据来源,并在本科生和研究生助教中进行相关问卷调查.结果:研究生助教和教师授课班级学生的实验课期末成绩之间没有统计学差异(P>0.05).学生对研究生助教授课和教师授课的满意度基本一致(P>0.05).结论:研究生助教在生化实验课中的教学效果较好,学生满意度高.
目的:探讨暴力伤医事件对应届毕业医学生思想认知及择业行径的影响.方法:将2017年9月至2019年6月济宁医学院亲身经历或目睹过暴力伤医事件的45名应届毕业医学生纳入实验组,将济宁医学院同时期100名未亲身经历或目睹过暴力伤医事件的应届毕业医学生纳入对照组.对比两组医患关系总体认知、思想认知、择业行径.结果:实验组应届毕业医学生对医患关系总体认知较对照组严峻,思想认知各维度评分均低于对照组,从事临床无关的工作或学习的比例高于对照组(P<0.05).结论:暴力伤医事件对应届毕业医学生对医患关系的总体认知以及
目的:调查某医学院校学生对医学心理学课教学现状的满意度.方法:采用整群抽样法,运用自行设计的医学心理学课教学现状满意度问卷对学生进行调查,运用SPSS 20.0软件统计分析数据.结果:学生对该课程总体比较满意;其中,授课教师和教学内容两个维度均值高于总体满意度,教学方法和考核形式两个维度均分低于总体满意度.结论:医学院校需重视人文素质教育,积极探索更有效的医学心理学课教学模式,力争为社会培养出具有较高人文素质的医疗卫生人才.
目的:探讨SOAP病例汇报实践培训在儿科实习教学中的应用价值.方法:对儿科实习医生在接受SOAP病例汇报的理论授课和实践培训后分别进行考核,分析比较实践培训前后的考核成绩.结果:在实践培训前考核成绩达80分和70分以上者分别占11.76%和39.21%,29.41%不及格;在实践培训后达80分和70分以上者分别占58.82%和98.04%,无不及格,在实践培训后各项内容得分均有提高(P<0.05).结论:在儿科临床实习教学中开展SOAP病例汇报实践培训,有助于均衡提高临床实践能力.
目的:构建基于临床思维与实践能力培养的系统化教学模式,评价其教学效果及应用价值.方法:采用方便抽样选取护理本科生60名,随机分为实验组与对照组,对照组采用传统授课方式,实验组采用系统化教学模式.结果:实验组理论与实践考核、教学效果质量、教学满意度评价结果明显优于对照组(P<0.01).结论:系统化教学模式利于学生理论知识的理解与实践操作的掌握;也有助于提升学生的临床思维、临床实践、团队协作等多项能力,使教学效果得到了明显有效的提升.
调查医学院校学生英语听说焦虑程度,发现学生英语听说焦虑处于中等水平;听力焦虑在性别、英语水平上存在显著差异,口语焦虑在年级、英语水平上存在显著差异;性别、年级和英语水平对听力焦虑和口语焦虑构成因子的影响不尽相同.通过讲授学习策略、改变评价方式降低学生的英语听说焦虑.
通过对医学生学风调查研究分析,对构建基于学生视角的高校学风建设提出思考和建议.不同学生群体在学习纪律、自我评价、学习方法、学习目的、学习兴趣、学习态度方面均有差异.学风建设中要采用具有统一指导思想又有不同特色的教育方法,注重学生发展需求,突出学生学习主体地位,体现办学理念、风格和特色.
探讨翻转课堂在“5+3”临床医学生诊断学穿刺操作培训中的教学效果.实验组接受翻转课堂教学,对照组接受传统教学.实验组学生穿刺成绩显著高于对照组.在理论成绩低的学生中,翻转教学法较传统教学法的穿刺成绩高,而在理论成绩高的学生中,两组比较无明显统计学差异.翻转课堂教学方法有助于提高穿刺操作课程的教学效果.
目的:探讨模拟急诊值班情景教学的效果.方法:将120人按小班为单位随机分为两组,实验组60人采用模拟急诊室值班情景教学,对照组60人采用传统教学模式.结果:两组学生考试分数有明显差异(P<0.05).问卷调查的6个问题,除“抢救病人团队合作很重要”外,其他问题两组均有明显差异(P<0.01).结论:模拟急诊室值班情景演练是一种良好的教学模式,值得推广.