论文部分内容阅读
近几年，打造高效课堂成为中小学教师在教学改革中关注的焦点，然而，在初中英语课堂上，我们习惯了教师搞“一言堂”，但这种教学方式不利于学生英语能力的提升。
英语是我们要学习的第二外语，我们当中绝大多数的学生，都认为学习英语就是为了在升学考试中取得高分。因此，在课堂上会“专心听讲”，然而在笔者看来，这种学习方式虽然能让学生在短时间内记住本节课的重难点，大脑在接收这些信息时就会“慢半拍”，许多学生根本不能理清知识结构，糊里糊涂地接收着教师灌输的英语知识和做题技巧。接下来笔者将会针对教师如何采取“精讲多练”的方法构建一个高效的英语课堂谈几点自己的认识，分别从“精讲”和“多练”两个角度详加阐述。
1. 教师应在“精讲”上做足功夫
首先，教师应该钻研教材，对重难点了然于胸。笔者认为教师可以按照教材内容讲授相关的英语知识，但是不能完全“照本宣科”，将教材视为不可更改的权威。以八年级下册Unit 2《Body Language》这一单元为例，教师备课时应该认真钻研教材，让学生了解通过这节课的学习应该重点记忆哪些知识。这样在上课时，教师可以根据学生的反映，适当地取舍教学内容。
其次，教师教学以激发学生兴趣为指引。既然教学是以学生为主体的，教师就应该对每一位学生都增加一点耐心，以便在备课时能够为不同层次的学生提供一个展示自我的机会，从而意识到自身的价值。比如，在教学Unit 4《Problems and Advice》这一课时，教授讲解完相关知识后，可以让班上英语基础较差的学生谈一谈自己在学习中遇到的问题，用英语询问他们，例如，“What kind of problems do you have？”学生会根据自己的情况回答：“I’m a shy boy. I’m afraid of speaking in front of people. Can you give me some advice？”通过学生的回答，教师发现他们可以将之前学到的短语“be afraid of”运用到自己的表达中，这就是一种进步。在讲到单词“suggest”的意思和用法时，学生容易对其用法产生混乱，此时，教师可以将其分类讲解。
2. 教师应在“多练”方面多花心思
第一，精心设计练习内容，分层指导。教师挑选的练习题应该在数量、难易程度上都能够满足不同层次的学生需求。比如，在学完沪教版初中英语七年级上册Unit 4《Seasons》这一课后，学生掌握了关于四季的新单词，学会如何询问和回答“季节”，能够使用句型“It is+形容词+to do sth.”造句，并知道其中It是形式主语，而“to do sth.”才是真正的主语等新知识。由于学生的英语基础水平存在着一定的差异，许多学生不能够理解什么是“形式主语”和“真正的主语”，在练习时，不能正确区分和识别二者。此时，教师可以专门总结一下这个句型的使用方法，多挑选一些这个类型的例句给学生练习，之前就已经学会的学生也可以在此基础上检验自己的学习成果，以便查漏补缺。
第二，开发多种课堂资源。新时代的英语教学不能在局限于教科书和教辅资料，学生的好奇心和求知欲较强，传统的教学工具已经不足以提起他们的兴趣，因此，笔者认为教师在布置练习题时也应该开发多样化的课堂资源，比如，时下较为流行的一款英语学习APP，“BOXFISH”（盒子鱼），它分为教师端和学生端。教师可以利用教师端口的“智能作业”功能，为我们布置课后作业。比如，在学了“名词的数”后，学生启动学生端，就可以看到教师为学生安排的练习题，笔者以自己在学生端看到的习题为例进行说明：
（1）—Would you like some ______？
—Oh， yes， just a little.
A. oranges B. apple C. pears D. milk
（2）Now Baidu is more and more popular. We can use it to search for quite a few ______.
A. videos B. news C. information D. music
很明显，如果学生很好地掌握了“some”后面加可数名词复数和不可数名词的用法，“a little”修饰不可数名词以及“a few”修饰可数名詞的用法，再根据句意就能很快选出答案。这些题基本上都是历年的中考真题，对巩固学生在课堂上的学习成果帮助很大，也为实现高效课堂奠定了基础。
总而言之，笔者认为教师应该加深对“精讲多练”教学方法内涵的理解，改善、优化其在教学过程中的做法，才能真正提高学生的英语综合能力，才是真正将“高效课堂”的教育理念落到实处。
[1]周玉敏.试论“少教多学”在英语教学中的运用[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]仇云松.初中英语教学精讲多练策略的研究[J].中学课程资源，2016（12）：16-17.
（作者单位：广东省深圳市宝安区桃源居中澳实验学校）
英语是我们要学习的第二外语，我们当中绝大多数的学生，都认为学习英语就是为了在升学考试中取得高分。因此，在课堂上会“专心听讲”，然而在笔者看来，这种学习方式虽然能让学生在短时间内记住本节课的重难点，大脑在接收这些信息时就会“慢半拍”，许多学生根本不能理清知识结构，糊里糊涂地接收着教师灌输的英语知识和做题技巧。接下来笔者将会针对教师如何采取“精讲多练”的方法构建一个高效的英语课堂谈几点自己的认识，分别从“精讲”和“多练”两个角度详加阐述。
1. 教师应在“精讲”上做足功夫
首先，教师应该钻研教材，对重难点了然于胸。笔者认为教师可以按照教材内容讲授相关的英语知识，但是不能完全“照本宣科”，将教材视为不可更改的权威。以八年级下册Unit 2《Body Language》这一单元为例，教师备课时应该认真钻研教材，让学生了解通过这节课的学习应该重点记忆哪些知识。这样在上课时，教师可以根据学生的反映，适当地取舍教学内容。
其次，教师教学以激发学生兴趣为指引。既然教学是以学生为主体的，教师就应该对每一位学生都增加一点耐心，以便在备课时能够为不同层次的学生提供一个展示自我的机会，从而意识到自身的价值。比如，在教学Unit 4《Problems and Advice》这一课时，教授讲解完相关知识后，可以让班上英语基础较差的学生谈一谈自己在学习中遇到的问题，用英语询问他们，例如，“What kind of problems do you have？”学生会根据自己的情况回答：“I’m a shy boy. I’m afraid of speaking in front of people. Can you give me some advice？”通过学生的回答，教师发现他们可以将之前学到的短语“be afraid of”运用到自己的表达中，这就是一种进步。在讲到单词“suggest”的意思和用法时，学生容易对其用法产生混乱，此时，教师可以将其分类讲解。
2. 教师应在“多练”方面多花心思
第一，精心设计练习内容，分层指导。教师挑选的练习题应该在数量、难易程度上都能够满足不同层次的学生需求。比如，在学完沪教版初中英语七年级上册Unit 4《Seasons》这一课后，学生掌握了关于四季的新单词，学会如何询问和回答“季节”，能够使用句型“It is+形容词+to do sth.”造句，并知道其中It是形式主语，而“to do sth.”才是真正的主语等新知识。由于学生的英语基础水平存在着一定的差异，许多学生不能够理解什么是“形式主语”和“真正的主语”，在练习时，不能正确区分和识别二者。此时，教师可以专门总结一下这个句型的使用方法，多挑选一些这个类型的例句给学生练习，之前就已经学会的学生也可以在此基础上检验自己的学习成果，以便查漏补缺。
第二，开发多种课堂资源。新时代的英语教学不能在局限于教科书和教辅资料，学生的好奇心和求知欲较强，传统的教学工具已经不足以提起他们的兴趣，因此，笔者认为教师在布置练习题时也应该开发多样化的课堂资源，比如，时下较为流行的一款英语学习APP，“BOXFISH”（盒子鱼），它分为教师端和学生端。教师可以利用教师端口的“智能作业”功能，为我们布置课后作业。比如，在学了“名词的数”后，学生启动学生端，就可以看到教师为学生安排的练习题，笔者以自己在学生端看到的习题为例进行说明：
（1）—Would you like some ______？
—Oh， yes， just a little.
A. oranges B. apple C. pears D. milk
（2）Now Baidu is more and more popular. We can use it to search for quite a few ______.
A. videos B. news C. information D. music
很明显，如果学生很好地掌握了“some”后面加可数名词复数和不可数名词的用法，“a little”修饰不可数名词以及“a few”修饰可数名詞的用法，再根据句意就能很快选出答案。这些题基本上都是历年的中考真题，对巩固学生在课堂上的学习成果帮助很大，也为实现高效课堂奠定了基础。
总而言之，笔者认为教师应该加深对“精讲多练”教学方法内涵的理解，改善、优化其在教学过程中的做法，才能真正提高学生的英语综合能力，才是真正将“高效课堂”的教育理念落到实处。
[1]周玉敏.试论“少教多学”在英语教学中的运用[J].课程教育研究，2017（9）.
[2]仇云松.初中英语教学精讲多练策略的研究[J].中学课程资源，2016（12）：16-17.
（作者单位：广东省深圳市宝安区桃源居中澳实验学校）