近年来，我校在引导学生进行自主学习，力争做到先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，切实提高语文教学质量等方面进行了很多的探索，学案导学模式正是我校语文教研组研究的重点。在学案运用中我们体会到：学案真正体现了学生的主体地位，教师的主导作用；真正实现了因材施教，做到了低负高效；有利于激发学生的学习兴趣，集中学习精力。利用学案引导学生进行自主探究学习，收到了良好的教学效果。在实践过程中，我们也进行了深入的思考，现总结如下：
　　一、围绕目标，显隐并重
　　学案上的第一部分往往出示的是预习目标，无论是知识目标还是能力目标一般都是显性目标，而情感目标或道德、意志目标都是隐形目标，不能写在学案之上。前者可以通过学生自学或课堂教学达成，而后者则需要教师的适时调控、适当点拨。
　　如在设计朱自清的《春》一课的学案时：预习目标
　　通读课文，初步了解作者在文中所写春景的内容，体会作者所抒发的思想感情。
　　通过研读，能把握作者在文中对写景的组织与安排。
　　能够初步品位文中优美精彩的语言。
　　这三个目标其实都是显性目标，通过学生的阅读，根据文章的阅读提示可以基本达成，而本文中作者“赞美春天的活力带给人以希望和力量，激励人们抓住春光努力工作、奋发向上”的情感确是隐形目标。其实此时就需要教师在教学中发扬民主，选择适当的活动方式，倾听学生的想法，与学生商量着，不断引导学生在感受了描绘大地回春、生机勃发的动人景象后得出结论。在生与生、生与师的碰撞中、在产生问题后的商量、探讨中灵活的使用学案激发学生积极性与探讨的兴趣，才可实现目标的先隐并重。
　　二、导学激趣，引领预习
　　我们经常听到一些语文老师在导入新课时这样说：“今天我们共同来学习《济南的冬天》，下面我来检查一下同学们的预习情况。”然后是拿出学案，检查一下生字词掌握情况，读一读、写一写，查查字典，重复几遍重点词语的读写；课文文学常识填空；“好，同学们预习的不错，接下来我们来学习课文内容……”这样的预习导学似乎我们司空见惯，可是这样的设计既存在问题，也没有任何吸引力，“好的开始是成功的一半”课堂上一个精彩的开头不仅能充分调动学生学习的热情而且对于教师顺利的展开课程的进度起着非常重要的作用。如在设计《水调歌头》一词的预习导学时，我加入一段关于作者苏东坡“东坡肉”的典故，同学们有听过甚至吃过“东坡肉”，课始我就由“东坡肉”引出本文作者，很明显，同学们兴趣昂然。预习导学完成得相当好，课堂气氛一直很活跃。当然预习导学也要注重预习方法的指导，避免盲目性。
　　三、培养创新，重视探究
　　我们在运用学案教学中，有时会发现一堂新授课，上着上着就变成了试题讲评课，这是为什么呢？我们总结了一下，认为这还是属于教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，虽在使用学案导学却习惯走老路，对那些应该有学生通过自主、合作、探究可以解决的内容仍然以讲为主，甚至于要捞深挖潜，学案中安排的学生自我探究、独立思考、小组交流、提出质疑都被教师的讲评代替，从而忽视了学生的创新和探究能力的培养。其实在教学中我们应该充分鼓励学生，围绕学习内容，根据学案提出自己的质疑，此时教师适时介入讨论、指导、点拨，从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。如在秦文君的小说节选《伟人细胞》一文的学案中“重点感悟”一环节我设计了这样一道问题：“贾里是个极富有个性的人物形象，请结合课文内容简要分析其性格特征。”此时教师即可选择让学生通过独立思考、小组交流的活动方式解决。在要求学生独立思考时，教师稍作点拨：“小说作品中的人物形象，应‘听其言，观其行’，从具体内容切入，结合各种描写确定人物性格特征。”在小组交流时教师还可以介入讨论或指导，适时引导。在集中反馈时，我们还可以通过学生教师互动补充、小结等方式明确答案。一些在课堂上一时难以解决的问题可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余结成研究小组查找资料、尝试探究。在“类文赏读”这一环节，我又选择了秦文君的一篇《我们是一家人》，让学生课后小组合作分析文中的“我”和“母亲”的人物形象及探讨这篇文章的主题，留待下节课反馈，从而提高学生的学习层次。
　　四、适时登场，主动撤离
　　在学案教学运用时，我们往往害怕安排学生自学的内容和时间过长，该讲解的不讲解，该引导的不引导，而是让学生探索、交流，我们怕这种“放”会影响课堂教学的有效性，造成知识漏洞的出现，学生不会的还是不会。通过的实践，我们就会知道，其实学案是学生转向深度自学的自主学习方式，而自主又不是彻底的“放”，在学案的使用中，要做好学生自主的自由度。正如教育专家所说：“动态地把握好课堂教学中教师与学生的‘分’与‘合’是学案运用的关键。”例如在《三峡》一文的学案 “整体感知”这一环节中，我设计了这样两道题目：
　　1.课文中描写了哪些自然景物？它们各有什么特点？
　　2.请用自己的话分别概括三峡在四个季节中的特点。
　　在教学中，教师需要留给学生较多的时间去读文，圈点出文中的景物描写的句子，这时我们就应该放手让学生去读、去发现，或以独立思考、或以小组交流充分的体现学生的“学”为核心，让学生在获得知识过程中主体地位更为突出，这即是“分”，在放手的过程中教师参与一些小组的学习，在发现问题后，加以适时的引导，在完成第二题时，教师点拨：“阅读写景抒情类散文，宜从整体入手，把握文中所写景物的内容和特征。”这即是“合”，教师在学案导学的课堂模式中要实施“适时登场”和“主动撤离”，这样既强化课堂教学的民主性、互动性，又能提高课堂教学效率。