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摘要：以学定教，打造生本课堂是符合新课改理念的，能真正满足学生发展需要的新型课堂教学模式；是在把握学情的前提下实现以学生的学为目的的全新教学模式。文章结合实际对以学定教、建立生本课堂加以探讨，以供参考。
关键词：小学 以学定教
【中图分类号】G420
吉林市船营区第四小学校是一所普通小学，入学生源都是学区划片分来的学生，学生自身学习能力弱，学习习惯差。就是这样的学苗，在六年小学学业完成后，在全区各项教学抽测中都是佼佼者。当然，成绩不能说明一切，但却是一个有力的证明，更重要的是，这样的成绩不是凭着“侥幸”或者流血、流汗的应试取得的，而是通过深化课堂教学改革水到渠成的。
2011年初，船营区进修学校到我们学校调研，将生本教育课题推荐给学校，在进行充分的调研和学习之后，学校领导觉得这一课题的研究理念和策略方法，与学校的课堂教学改革探索不谋而合，生本教育的理念，为学校进行的点滴探索和实践成果点了睛。
由此，学校的生本教育子课题《以生为本，以学定教，开展生本教育的实践研究》就立项生根，这个研究课题题目的确定，包蕴了学校探索生本课堂最重要的经验和最核心的认识，勾画出这所学校4年艰辛而有意义的教改探索历程。
一、把“回归灵性”作为生本课堂的根本宗旨
在生本教育理念视角下，生本课堂的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题。学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不了的问题，学生合作解决。学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后通过小组之间的成果展示完成教学。所以，我们认为，生本课堂的实质是一种知识的解放的过程，是学生以自主和开放的方式找到学习的真谛，最终回归灵性的过程。
二、把“解放学习”作为生本课堂的终极任务
“以生为本”是对以教为中心、以教师为主体的传统教学方式的反动，但是它也并不是终极目的。只有“解放学习”——让学生能够自由自主全情投入的学习，这才是终极目的。在实现“解放学习”这一目的的过程中，“以生为本”作为一种全新的视角和理念，带来了一系列的方法和策略的连锁变革，成为实现解放学习这一终极目的的逻辑起点。
比如在生本课堂比较重视前置性学习（又称为前置性小研究或前置性作业，是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习），前置性学习也是是生本教育理念的一个重要表现形式。那么什么样的前置性作业是有效的？我校对此有如下5点要求：
⑴能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯的；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果的；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识的；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间， 可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛的。
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学的。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，学习就从被动、压抑、枯燥、乏味中解放出来。
三、把“以学定教”作為生本课堂的基本原则
“以学定教”将学生的学提升到了空前的重视程度，所以有人说：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”从这种说法的字面上看，似乎教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果这样解读“生本课堂”，无疑是浅薄无知的。其实学生在课堂学习中要能够表现出来的活力、张力、生命力，更需要教师付出辛勤的智慧劳动。某种意义上讲，教师的工作量不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。教师要思考：设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入等等，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
就教师的教而言，我们给教师提出如下的一些建议：
①教，需要思考学习内容清晰、准确、合适的目标定位。
②教，需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。
③教，需要思考課堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。
④教，需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。
⑤教，需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转换触角与视线。
⑥教，需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。
⑦教，需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。
体现在生本课堂的展示课上，我们要求老师做好如下几方面内容：
①做好追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
②做好点评：点评要及时、准确，话越少越精越好，一般不超过五句。
③做好拓展：指导学生上下联系。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
④做好提升规律：引导学生对展示的知识归类，形成专题，并且总结提升规律。
⑤做好评价：对学生个体和学习小组进行评价，赏识鼓励表现优秀的，激励赞扬进步变化大的。
总之，教师必须从学习出发，为解放学习而审视和研究如何去教，教师不能代替学生学习的角色，但也不能卸去教师本该承担的角色。
回顾学校的探索，在课题实施之前暗合了生本教育的理念和方法，在明确了生本课堂的课题研究之后，他们的实践得到了理论支撑和指导，随着生本课堂探索的深入开展，“生本”理念更加深入人心，这种理念也正一天天改变着我们吉林市船营四小这所学校的教师、学生和课堂。
生本教育之路在我们吉林市船营区第四小学校必将越走越宽。
参考文献
1.徐秋芬.以学定教有效提高[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）108-110.
2.赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考[J].现代教学，2011（01）12-15.
3.刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（02）34-38.
关键词：小学 以学定教
【中图分类号】G420
吉林市船营区第四小学校是一所普通小学，入学生源都是学区划片分来的学生，学生自身学习能力弱，学习习惯差。就是这样的学苗，在六年小学学业完成后，在全区各项教学抽测中都是佼佼者。当然，成绩不能说明一切，但却是一个有力的证明，更重要的是，这样的成绩不是凭着“侥幸”或者流血、流汗的应试取得的，而是通过深化课堂教学改革水到渠成的。
2011年初，船营区进修学校到我们学校调研，将生本教育课题推荐给学校，在进行充分的调研和学习之后，学校领导觉得这一课题的研究理念和策略方法，与学校的课堂教学改革探索不谋而合，生本教育的理念，为学校进行的点滴探索和实践成果点了睛。
由此，学校的生本教育子课题《以生为本，以学定教，开展生本教育的实践研究》就立项生根，这个研究课题题目的确定，包蕴了学校探索生本课堂最重要的经验和最核心的认识，勾画出这所学校4年艰辛而有意义的教改探索历程。
一、把“回归灵性”作为生本课堂的根本宗旨
在生本教育理念视角下，生本课堂的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题。学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不了的问题，学生合作解决。学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后通过小组之间的成果展示完成教学。所以，我们认为，生本课堂的实质是一种知识的解放的过程，是学生以自主和开放的方式找到学习的真谛，最终回归灵性的过程。
二、把“解放学习”作为生本课堂的终极任务
“以生为本”是对以教为中心、以教师为主体的传统教学方式的反动，但是它也并不是终极目的。只有“解放学习”——让学生能够自由自主全情投入的学习，这才是终极目的。在实现“解放学习”这一目的的过程中，“以生为本”作为一种全新的视角和理念，带来了一系列的方法和策略的连锁变革，成为实现解放学习这一终极目的的逻辑起点。
比如在生本课堂比较重视前置性学习（又称为前置性小研究或前置性作业，是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习），前置性学习也是是生本教育理念的一个重要表现形式。那么什么样的前置性作业是有效的？我校对此有如下5点要求：
⑴能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯的；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果的；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识的；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间， 可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛的。
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学的。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，学习就从被动、压抑、枯燥、乏味中解放出来。
三、把“以学定教”作為生本课堂的基本原则
“以学定教”将学生的学提升到了空前的重视程度，所以有人说：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”从这种说法的字面上看，似乎教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果这样解读“生本课堂”，无疑是浅薄无知的。其实学生在课堂学习中要能够表现出来的活力、张力、生命力，更需要教师付出辛勤的智慧劳动。某种意义上讲，教师的工作量不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。教师要思考：设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入等等，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
就教师的教而言，我们给教师提出如下的一些建议：
①教，需要思考学习内容清晰、准确、合适的目标定位。
②教，需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。
③教，需要思考課堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。
④教，需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。
⑤教，需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转换触角与视线。
⑥教，需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。
⑦教，需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。
体现在生本课堂的展示课上，我们要求老师做好如下几方面内容：
①做好追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
②做好点评：点评要及时、准确，话越少越精越好，一般不超过五句。
③做好拓展：指导学生上下联系。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
④做好提升规律：引导学生对展示的知识归类，形成专题，并且总结提升规律。
⑤做好评价：对学生个体和学习小组进行评价，赏识鼓励表现优秀的，激励赞扬进步变化大的。
总之，教师必须从学习出发，为解放学习而审视和研究如何去教，教师不能代替学生学习的角色，但也不能卸去教师本该承担的角色。
回顾学校的探索，在课题实施之前暗合了生本教育的理念和方法，在明确了生本课堂的课题研究之后，他们的实践得到了理论支撑和指导，随着生本课堂探索的深入开展，“生本”理念更加深入人心，这种理念也正一天天改变着我们吉林市船营四小这所学校的教师、学生和课堂。
生本教育之路在我们吉林市船营区第四小学校必将越走越宽。
参考文献
1.徐秋芬.以学定教有效提高[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）108-110.
2.赵才欣.对“以学定教”的基本认识与思考[J].现代教学，2011（01）12-15.
3.刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（02）34-38.