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【摘 要】我国高等职业教育已从数量的快速增长转向内涵建设，教育教学改革逐步向纵深发展。课程是教育教学体系的核心，由于整体环境仍参照学科体系，课程改革已成为教育教学改革的重中之重。
【关键词】课程改革 工学结合 理论 实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0096－02
近几年我国高等职业教育发展迅猛，高等职业院校数、在校生数持续增长，到2010年，高等职业院校共有近1200所，高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。目前，我国高等职业教育已从数量的快速增长转向内涵建设，教育教学改革逐步向纵深发展。为了满足当今经济社会对人才需求的定位，我国高职教育必须加快改革的步伐，才能凸显其培养高技能人才的优势。当前，课程改革已成为教育教学改革的重中之重，因为课程是教育教学体系的核心，没有课程就没有教育，课程体系没有实质性的改革，就不可能凸显高职教育的特色。
一、目前存在的问题
1．套用学科体系的框架
目前，许多高职院校对课程改革做了大量探索工作，先后出现了案例课程、模块课程、项目课程等课程改革方案，成功地解决了理论与实践相脱节的问题，有效地提高了学生的专业技能。但是，由于整体环境仍然参照学科体系，分析归纳出很多专项能力、综合能力、知识点、技能点，最后仍然是套用学科课程的框架，没有从根本上摆脱学科体系的束缚，有的课程名称仍然是学科课程名称，有的虽然有案例和模块，但实质内容仍然以学科为框架，案例、模块、项目作为知识应用的实例、载体，作为强化实践教学的手段，是理论与实践、技能与知识的集成，但在总体上未对课程模式进行整体性、系统化革新，没有对课程改革发挥应有的作用。职业教育在一定程度上成为对职业技能知识的应试教育，更无法体现高职教育“高”在哪里，往往片面地理解为“高”就是理论深一点和学历高一点。许多教师对案例、项目、模块的实质到底是什么不清楚，究竟什么是案例课程、模块课程、项目课程，这些课程模式与传统课程体系有何本质差别不够明确。
2．缺乏成功实施的经验
各级教育主管部门和高职院校纷纷借鉴世界先进的职业教育课程模式及开发模式，初步开发了一些适应我国职业教育的、以培养能力为对象的课程模式及课程开发模式，在理念上突破了以学科教育为基础的课程模式，但从总体上看，还缺乏真正适合我国高职教育特色的、深入课程实施环节的工学结合课程的成功经验。
3．师资队伍跟不上形势的发展
许多教师局限于在课堂教学的形式和方法上进行探讨和创新，如讨论教学法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法等等，但这些方法面对学科体系的课程结构，面对充满概念、原理的课程内容和知识点往往难以普遍使用，教师在教室里满堂灌的局面难以彻底改变。另外，行动导向的课程教学需要教师集理论知识和实践技能于一身，现有的师资队伍往往不能适应课程改革的需要。目前大部分教师本身是在学科体系下培养出来的，不仅习惯于传统课程模式，而且缺乏必要的职业行动能力，无法满足开展行动导向课程教学的要求。
4．课程落实有障碍
课程体系的改革是一个系统工程，由于工学结合课程改革涉及课程体系的整体重构，工作量大、难度大，往往会造成教师参与课程改革的动力不足。原来的教学管理模式和管理手段不适应课程体系改革的实施，如教学任务、教学进程和课表的编排、课程考核管理、学籍管理、学生管理等方面，工学结合课程模式需要实践教学场地和设施条件的保障，在实施中往往会受到一定的制约，使工学结合课程的教学过程无法落实。
二、解决问题的对策
1．正确理解理论与实践
解决问题的关键在于准确理解工学结合改革的核心目标，把改革目标理解为提升技能是对高职课程改革理念极为肤浅的理解。它不仅导致了许多不必要的争论，而且给改革实践带来了严重后果，如有些高职院校过于强调技能训练，有些教师则因设备不够而对课程改革缺乏信心，这不利于高职课程改革朝着科学、深入的方向发展。高职课程改革的真正目标是要解决围绕什么来教的问题，即围绕理论来教实践，还是围绕实践来教理论。传统高职课程并非没有实践内容，它是建立在“实践是理论的延伸和应用”这一认识基础上的，其基本框架是围绕理论来教实践，彻底的职业课程不仅仅要有实践，而且要围绕实践来教理论，即把实践作为课程组织的核心。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它以学生为主，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境与资源，把以课堂教学为主的学校教育和能够直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。
2．实践作为工学结合的核心
改变按照知识储备的观点，以理论为中心来组织课程的传统模式，建立按照知识建构的观点以实践为核心来组织课程的现代模式，应当理解为高职课程改革的核心目标。传统课程组织模式不仅导致学生对知识学习的目的不明确，而且导致教师因对要储备的知识的边界很难把握而不由自主地陷入学科体系的困境。高职教育的目的是培养学生的工作实践能力，以工作实践为中心组织课程是构建具有高职特色的课程最为有效的模式，这也正是工作过程导向、项目课程的核心思想。在经过多年的改革探索之后，工学结合课程模式已成为高职课程改革的成功之路。这一模式创新了课程开发体系，以校企合作为途径、以典型工作过程为知识排序参照系、以工作过程的要素为载体，对人才培养方案进行重构，按照典型工作过程的序列，建立突出职业能力培养的工学结合学习领域课程标准，从而实现教学内容和课程体系的全面改革。
3．教师积极更新教育理念
教师应具备现代意识，树立与新课程相适应的辩证教学新理念，提高教师课程素质，完成教师角色的重要转换，这是工学结合课程得以顺利实施和最终获取成功的先决条件。同时教学管理者要始终坚持“学生中心、学生本位”的理念，明确自己所应承担的职责和担任的角色，并加强校内外基地和“双师型”师资队伍建设，积极引进企业兼职教师是课程实施的重要保证。课程实施的过程应将学生从被动接受教育中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索以增长能力、开发智力、培养创新精神。尽可能地因材施教，教育活动中充分调动学生的潜能，使其在某一方面或某一领域得到充分发展，增强个性能力，充分利用现场教学、实验、实训等提高学生动手能力的教学方式来提高教学效果，教学中增加辅助设备和多媒体等改进教学技术手段也能提高教学效果。
4．重视课程内容的开发
高职课程改革不能忽视对工学结合课程内容的开发，没有内容改革的工学结合课程改革是没有实质意义的。所谓打破学科课程体系，构建基于岗位任务的高职课程体系，既打破基于学科结构的传统课程结构，也打破完全基于学科知识的课程内容体系，构建基于岗位任务所需的高职课程内容体系，这是高职课程改革所面临的更加艰巨的任务。高职课程改革应致力于围绕岗位任务，仔细编制内容实用、结构严谨、具有高职水平与特色的课程内容体系。尤其注意要在对技术专家经验中的职业能力分析基础上，开发更具实践价值的工作知识和课程内容。
5．建立激励机制
学校应采取有效措施，建立激励机制，如在业绩考核、工作量计算、津贴分配等方面扫除障碍，才能充分调动教师参与工学结合课程改革的积极性。要打破习惯思维，推进工作过程系统化课程模式下的教学管理模式改革，制定全方位的优化调整方案。要通过加大资金投入，按照行动导向的课程教学要求，加强校内实践教学设施建设，并通过校企合作，建立校内生产性实训基地和校外实习实训基地，扩展工学结合课程的教学空间。
三、结束语
与普通高等教育相比，高等职业教育突出的职能是对学生职业能力的培养。高职教育必须不断实践工学结合人才培养模式，实施开放办学，加强与行业、企业相融合，实现融合行业办学、融合企业育人、融合生产教学的高职教育办学模式，紧扣行业特色，紧跟行业发展领先技术，才能满足社会对高技能人才的需求。课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本的元素，是构成高等职业教育人才培养体系中的关键因素。从我国高职教育课程改革所经历的不同阶段和不同课程模式的分析比较中，可以看出在构建工学结合课程模式时，要特别关注课程理念、课程结构、课程内容等核心要素，掌握科学的课程开发方法，设计开发出符合高职教育特点的工作过程系统化课程。随着高职课程改革的深化，在教育主管部门、企业和学校的共同努力下，工学结合课程模式必将成为高职教育的主流课程模式，它代表了高职课程改革的方向，是高职课程改革的历史必然。
参考文献
1 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示［J］.中国职业技术教育，2008（27）
2 徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析［J］.江苏高教，2009（6）
【关键词】课程改革 工学结合 理论 实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0096－02
近几年我国高等职业教育发展迅猛，高等职业院校数、在校生数持续增长，到2010年，高等职业院校共有近1200所，高等职业院校招生规模占到了普通高等院校招生规模的一半。目前，我国高等职业教育已从数量的快速增长转向内涵建设，教育教学改革逐步向纵深发展。为了满足当今经济社会对人才需求的定位，我国高职教育必须加快改革的步伐，才能凸显其培养高技能人才的优势。当前，课程改革已成为教育教学改革的重中之重，因为课程是教育教学体系的核心，没有课程就没有教育，课程体系没有实质性的改革，就不可能凸显高职教育的特色。
一、目前存在的问题
1．套用学科体系的框架
目前，许多高职院校对课程改革做了大量探索工作，先后出现了案例课程、模块课程、项目课程等课程改革方案，成功地解决了理论与实践相脱节的问题，有效地提高了学生的专业技能。但是，由于整体环境仍然参照学科体系，分析归纳出很多专项能力、综合能力、知识点、技能点，最后仍然是套用学科课程的框架，没有从根本上摆脱学科体系的束缚，有的课程名称仍然是学科课程名称，有的虽然有案例和模块，但实质内容仍然以学科为框架，案例、模块、项目作为知识应用的实例、载体，作为强化实践教学的手段，是理论与实践、技能与知识的集成，但在总体上未对课程模式进行整体性、系统化革新，没有对课程改革发挥应有的作用。职业教育在一定程度上成为对职业技能知识的应试教育，更无法体现高职教育“高”在哪里，往往片面地理解为“高”就是理论深一点和学历高一点。许多教师对案例、项目、模块的实质到底是什么不清楚，究竟什么是案例课程、模块课程、项目课程，这些课程模式与传统课程体系有何本质差别不够明确。
2．缺乏成功实施的经验
各级教育主管部门和高职院校纷纷借鉴世界先进的职业教育课程模式及开发模式，初步开发了一些适应我国职业教育的、以培养能力为对象的课程模式及课程开发模式，在理念上突破了以学科教育为基础的课程模式，但从总体上看，还缺乏真正适合我国高职教育特色的、深入课程实施环节的工学结合课程的成功经验。
3．师资队伍跟不上形势的发展
许多教师局限于在课堂教学的形式和方法上进行探讨和创新，如讨论教学法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法等等，但这些方法面对学科体系的课程结构，面对充满概念、原理的课程内容和知识点往往难以普遍使用，教师在教室里满堂灌的局面难以彻底改变。另外，行动导向的课程教学需要教师集理论知识和实践技能于一身，现有的师资队伍往往不能适应课程改革的需要。目前大部分教师本身是在学科体系下培养出来的，不仅习惯于传统课程模式，而且缺乏必要的职业行动能力，无法满足开展行动导向课程教学的要求。
4．课程落实有障碍
课程体系的改革是一个系统工程，由于工学结合课程改革涉及课程体系的整体重构，工作量大、难度大，往往会造成教师参与课程改革的动力不足。原来的教学管理模式和管理手段不适应课程体系改革的实施，如教学任务、教学进程和课表的编排、课程考核管理、学籍管理、学生管理等方面，工学结合课程模式需要实践教学场地和设施条件的保障，在实施中往往会受到一定的制约，使工学结合课程的教学过程无法落实。
二、解决问题的对策
1．正确理解理论与实践
解决问题的关键在于准确理解工学结合改革的核心目标，把改革目标理解为提升技能是对高职课程改革理念极为肤浅的理解。它不仅导致了许多不必要的争论，而且给改革实践带来了严重后果，如有些高职院校过于强调技能训练，有些教师则因设备不够而对课程改革缺乏信心，这不利于高职课程改革朝着科学、深入的方向发展。高职课程改革的真正目标是要解决围绕什么来教的问题，即围绕理论来教实践，还是围绕实践来教理论。传统高职课程并非没有实践内容，它是建立在“实践是理论的延伸和应用”这一认识基础上的，其基本框架是围绕理论来教实践，彻底的职业课程不仅仅要有实践，而且要围绕实践来教理论，即把实践作为课程组织的核心。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它以学生为主，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境与资源，把以课堂教学为主的学校教育和能够直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。
2．实践作为工学结合的核心
改变按照知识储备的观点，以理论为中心来组织课程的传统模式，建立按照知识建构的观点以实践为核心来组织课程的现代模式，应当理解为高职课程改革的核心目标。传统课程组织模式不仅导致学生对知识学习的目的不明确，而且导致教师因对要储备的知识的边界很难把握而不由自主地陷入学科体系的困境。高职教育的目的是培养学生的工作实践能力，以工作实践为中心组织课程是构建具有高职特色的课程最为有效的模式，这也正是工作过程导向、项目课程的核心思想。在经过多年的改革探索之后，工学结合课程模式已成为高职课程改革的成功之路。这一模式创新了课程开发体系，以校企合作为途径、以典型工作过程为知识排序参照系、以工作过程的要素为载体，对人才培养方案进行重构，按照典型工作过程的序列，建立突出职业能力培养的工学结合学习领域课程标准，从而实现教学内容和课程体系的全面改革。
3．教师积极更新教育理念
教师应具备现代意识，树立与新课程相适应的辩证教学新理念，提高教师课程素质，完成教师角色的重要转换，这是工学结合课程得以顺利实施和最终获取成功的先决条件。同时教学管理者要始终坚持“学生中心、学生本位”的理念，明确自己所应承担的职责和担任的角色，并加强校内外基地和“双师型”师资队伍建设，积极引进企业兼职教师是课程实施的重要保证。课程实施的过程应将学生从被动接受教育中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索以增长能力、开发智力、培养创新精神。尽可能地因材施教，教育活动中充分调动学生的潜能，使其在某一方面或某一领域得到充分发展，增强个性能力，充分利用现场教学、实验、实训等提高学生动手能力的教学方式来提高教学效果，教学中增加辅助设备和多媒体等改进教学技术手段也能提高教学效果。
4．重视课程内容的开发
高职课程改革不能忽视对工学结合课程内容的开发，没有内容改革的工学结合课程改革是没有实质意义的。所谓打破学科课程体系，构建基于岗位任务的高职课程体系，既打破基于学科结构的传统课程结构，也打破完全基于学科知识的课程内容体系，构建基于岗位任务所需的高职课程内容体系，这是高职课程改革所面临的更加艰巨的任务。高职课程改革应致力于围绕岗位任务，仔细编制内容实用、结构严谨、具有高职水平与特色的课程内容体系。尤其注意要在对技术专家经验中的职业能力分析基础上，开发更具实践价值的工作知识和课程内容。
5．建立激励机制
学校应采取有效措施，建立激励机制，如在业绩考核、工作量计算、津贴分配等方面扫除障碍，才能充分调动教师参与工学结合课程改革的积极性。要打破习惯思维，推进工作过程系统化课程模式下的教学管理模式改革，制定全方位的优化调整方案。要通过加大资金投入，按照行动导向的课程教学要求，加强校内实践教学设施建设，并通过校企合作，建立校内生产性实训基地和校外实习实训基地，扩展工学结合课程的教学空间。
三、结束语
与普通高等教育相比，高等职业教育突出的职能是对学生职业能力的培养。高职教育必须不断实践工学结合人才培养模式，实施开放办学，加强与行业、企业相融合，实现融合行业办学、融合企业育人、融合生产教学的高职教育办学模式，紧扣行业特色，紧跟行业发展领先技术，才能满足社会对高技能人才的需求。课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本的元素，是构成高等职业教育人才培养体系中的关键因素。从我国高职教育课程改革所经历的不同阶段和不同课程模式的分析比较中，可以看出在构建工学结合课程模式时，要特别关注课程理念、课程结构、课程内容等核心要素，掌握科学的课程开发方法，设计开发出符合高职教育特点的工作过程系统化课程。随着高职课程改革的深化，在教育主管部门、企业和学校的共同努力下，工学结合课程模式必将成为高职教育的主流课程模式，它代表了高职课程改革的方向，是高职课程改革的历史必然。
参考文献
1 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示［J］.中国职业技术教育，2008（27）
2 徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析［J］.江苏高教，2009（6）