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【内容摘要】在高中语文教学中，如果要提升教学的有效性，就要采用深读浅教的方式，促使学生展开自主学习。教师在教学中要在关注文章特色的基础上进行取舍，选择更适合的内容进行教授；教师要鼓励学生自主品味文章的语言，感受其中的内涵；教师要用问题引导学生深入思考，避免浅阅读。这些方式教师教得虽然浅，但是却能促使学生深入学习，提高教学效率。
【关键词】深读浅教 有效性 高中语文
学者肖培东认为教师要“浅浅地教语文”，避免过度的引用，避免讲述深刻的理论和知识点，让教学的重点回归到文本本身，用如同唠家常一般的话语促使学生自主品味课文的内容。教师在展开高中教学时也要避免灌输式的教学，而应该采用深读浅教的方式，逐步提高学习的有效性。
一、取舍得当，聚焦文本特色
在高中阶段，部分课文较为深奥，一些教师为了让教学内容更加完备，会强行将各种相关的知识点灌输给学生。看似学生在课堂上学到了不少的内容，但是实际上学生却并未真正掌握。教师要根据文章的特色进行适当的筛选，找出最具有代表性，能起到提纲挈领作用的问题，而其他的问题则可以由学生自主感悟。
《雷雨（节选）》一文的教学内容较多，如可以给学生介绍戏剧的基本特点；让学生分析戏剧中的语言特点；让学生分析整个戏剧的情节发展，探究其如何折射现实，起到批判现实的作用；让学生探究其中的人物性格特点。但是这些内容太多，课堂中很难全部容纳。教师可以围绕戏剧用对话展现人物的特点，聚焦文本的特色进行教学，指导学生分析文章的对话。如可以让学生关注课文中周朴园的若干次发问，说说周朴园在发问时内心的感受如何。如在第一次问“你……你贵姓”时，周朴园不知道鲁侍萍的身份，因此其询问比较有礼貌。但是当其怀疑对方身份时，用“你姓什么”发问，不再有礼貌，反而用紧凑的提问展现出内心的慌张。最后问道“你，你，你是——”，体现出周朴园的恐惧，他用表面的凌厉掩饰内心的无奈和惊讶，有着十分复杂的情感。由于把握住了戏剧的关键点，故此学生能更好地掌握文章。
教师可以用简单设问的方式把握住教学的关键，这样能对教学的内容进行合理取舍，从而起到深读浅教的目的。教师要对学生的学情和文本的特色有充分的了解，这样才能做到取舍得当。
二、品析语言，关注背后内涵
部分教师在教学时会围绕文章的词句依次进行讲述，这样虽然比较全面，但是却无法突出重点，学生也容易产生疲劳的心态。教师可以抓住文章中若干具有典型性的词句，指导学生进行深入品味，尝试挖掘出其中的内涵。
《寡人之于国也》是一篇古文，虽然其中有较多的生字生词，但是教师不必按照文章的词句逐字逐句地进行讲授，而应该抓住其中有典型性的语言，指导学生进行分析，尝试把握住其中的内涵。教师可以让学生着重分析梁惠王和孟子的发问，探究两人的表达风格。从“王好战，请以战喻”中能看出孟子十分擅长分析，而且还能结合对方的性格特点进行分析，这样就能让梁惠王更容易接受。教师此时可以让学生结合孟子的哲学思想进行分析：“孟子的仁政思想是反对不正义的战争，那么这里他为何还要用战争来做比喻呢？”学生认为：“王好战指的不是解救百姓的正义战争，因此孟子带有讽刺的意味。”这样就促使学生尝试探究文章的内涵。
教师可以鼓励学生以课堂所分析的词句作为例子，在自主阅读中尝试举一反三地找出文中的其他句子加以分析，更深入地探究文章的内涵。这样能让学生自主学习的能力得到一定的提高。
三、问题引领，凸显课堂智慧
一堂课的容量十分有限，因此不可能在课堂上将所有问题都提出，教師可以用一个主问题贯穿整个课题，然后再根据实际情况延伸出其他的问题。这样能展现出教师的教学智慧，提高教学的有效性。
为了让学生能更好地理解《一滴眼泪换一滴水》中的人性世界，教师可以用问题引领，提出主问题：“尝试探究男女主人公分别是怎样的形象，并探究雨果的美丑对照原则是什么。”这个问题较为深奥，教师可以先提出一些问题，让学生围绕文章的细节探究人物形象，如提出问题：“伽西莫多的眼泪意味着什么？为何克洛德要转身离开？”这促使学生逐步深入地进行探索，如有学生探究克洛德这个人物，认为其离开表现了其伪善。教师可以引导学生继续深入思考：“克洛德不是一个博学之人吗？他追求女主人公，不也展现了其对于美的渴求吗？这样的人为何会伪善呢？”学生认为：“他处于幽闭的生活中，情感长期受到压抑，在这种情况下，其心理发生了扭曲。”这样学生将逐步深入地了解了文章的主旨。
教师在提出主问题后，可以用若干层层递进的问题促进学生思考。同时教师还要注意给学生留下足够的时间，让其能积极思考，能在互动讨论中碰撞思维。
在高中语文教学中，教师如果能采用深读浅教的教学方法，则能避免学生因为知识的过度灌输而产生厌烦心理，能促使学生在教师的引导下深入体会文本的内容，反而能提高教学的有效性。这样的教学将语言作为教学的核心，将展开语文活动作为教学的主要内容，将培养学生语文核心素养作为最终目标，能更好地展现教师的课堂智慧。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】深读浅教 有效性 高中语文
学者肖培东认为教师要“浅浅地教语文”，避免过度的引用，避免讲述深刻的理论和知识点，让教学的重点回归到文本本身，用如同唠家常一般的话语促使学生自主品味课文的内容。教师在展开高中教学时也要避免灌输式的教学，而应该采用深读浅教的方式，逐步提高学习的有效性。
一、取舍得当，聚焦文本特色
在高中阶段，部分课文较为深奥，一些教师为了让教学内容更加完备，会强行将各种相关的知识点灌输给学生。看似学生在课堂上学到了不少的内容，但是实际上学生却并未真正掌握。教师要根据文章的特色进行适当的筛选，找出最具有代表性，能起到提纲挈领作用的问题，而其他的问题则可以由学生自主感悟。
《雷雨（节选）》一文的教学内容较多，如可以给学生介绍戏剧的基本特点；让学生分析戏剧中的语言特点；让学生分析整个戏剧的情节发展，探究其如何折射现实，起到批判现实的作用；让学生探究其中的人物性格特点。但是这些内容太多，课堂中很难全部容纳。教师可以围绕戏剧用对话展现人物的特点，聚焦文本的特色进行教学，指导学生分析文章的对话。如可以让学生关注课文中周朴园的若干次发问，说说周朴园在发问时内心的感受如何。如在第一次问“你……你贵姓”时，周朴园不知道鲁侍萍的身份，因此其询问比较有礼貌。但是当其怀疑对方身份时，用“你姓什么”发问，不再有礼貌，反而用紧凑的提问展现出内心的慌张。最后问道“你，你，你是——”，体现出周朴园的恐惧，他用表面的凌厉掩饰内心的无奈和惊讶，有着十分复杂的情感。由于把握住了戏剧的关键点，故此学生能更好地掌握文章。
教师可以用简单设问的方式把握住教学的关键，这样能对教学的内容进行合理取舍，从而起到深读浅教的目的。教师要对学生的学情和文本的特色有充分的了解，这样才能做到取舍得当。
二、品析语言，关注背后内涵
部分教师在教学时会围绕文章的词句依次进行讲述，这样虽然比较全面，但是却无法突出重点，学生也容易产生疲劳的心态。教师可以抓住文章中若干具有典型性的词句，指导学生进行深入品味，尝试挖掘出其中的内涵。
《寡人之于国也》是一篇古文，虽然其中有较多的生字生词，但是教师不必按照文章的词句逐字逐句地进行讲授，而应该抓住其中有典型性的语言，指导学生进行分析，尝试把握住其中的内涵。教师可以让学生着重分析梁惠王和孟子的发问，探究两人的表达风格。从“王好战，请以战喻”中能看出孟子十分擅长分析，而且还能结合对方的性格特点进行分析，这样就能让梁惠王更容易接受。教师此时可以让学生结合孟子的哲学思想进行分析：“孟子的仁政思想是反对不正义的战争，那么这里他为何还要用战争来做比喻呢？”学生认为：“王好战指的不是解救百姓的正义战争，因此孟子带有讽刺的意味。”这样就促使学生尝试探究文章的内涵。
教师可以鼓励学生以课堂所分析的词句作为例子，在自主阅读中尝试举一反三地找出文中的其他句子加以分析，更深入地探究文章的内涵。这样能让学生自主学习的能力得到一定的提高。
三、问题引领，凸显课堂智慧
一堂课的容量十分有限，因此不可能在课堂上将所有问题都提出，教師可以用一个主问题贯穿整个课题，然后再根据实际情况延伸出其他的问题。这样能展现出教师的教学智慧，提高教学的有效性。
为了让学生能更好地理解《一滴眼泪换一滴水》中的人性世界，教师可以用问题引领，提出主问题：“尝试探究男女主人公分别是怎样的形象，并探究雨果的美丑对照原则是什么。”这个问题较为深奥，教师可以先提出一些问题，让学生围绕文章的细节探究人物形象，如提出问题：“伽西莫多的眼泪意味着什么？为何克洛德要转身离开？”这促使学生逐步深入地进行探索，如有学生探究克洛德这个人物，认为其离开表现了其伪善。教师可以引导学生继续深入思考：“克洛德不是一个博学之人吗？他追求女主人公，不也展现了其对于美的渴求吗？这样的人为何会伪善呢？”学生认为：“他处于幽闭的生活中，情感长期受到压抑，在这种情况下，其心理发生了扭曲。”这样学生将逐步深入地了解了文章的主旨。
教师在提出主问题后，可以用若干层层递进的问题促进学生思考。同时教师还要注意给学生留下足够的时间，让其能积极思考，能在互动讨论中碰撞思维。
在高中语文教学中，教师如果能采用深读浅教的教学方法，则能避免学生因为知识的过度灌输而产生厌烦心理，能促使学生在教师的引导下深入体会文本的内容，反而能提高教学的有效性。这样的教学将语言作为教学的核心，将展开语文活动作为教学的主要内容，将培养学生语文核心素养作为最终目标，能更好地展现教师的课堂智慧。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）