在九年制义务地理教材中，随处可见比较分析的内容，从教材编写的意图看，就是让教师在教学过程中，引导学生进行比较分析，巩固旧知识，学习新知识，通过温故知新的学习方式，掌握知识，形成技能，那么，在地理教学中如何对学生进行比较分析能力的培养呢？
　　一、夯实基础知识
　　夯实基础知识是培养学生比较分析能力的前提，基础知识的掌握是一种积累的过程，要掌握好地理教材中的地理知识，我们必须清楚地理教材中的知识组成。仔细阅读教材，就会发现，地理教材中内容主要由以下四部分组成。
　　第一部分是叙述性课文部分，这部分起到了一个提纲挈领的作用，是每一章节的核心，把这一部分知识掌握了，对本章节中的其他内容的学习有推动作用。仔细阅读教材不难发现，每章节的知识要点大多是以标题的形式出现，其正文中简洁的文字是知识点的具体体现。
　　第二部分是教材中的图表，包括分层的设色地图、自然景观图、降水量线图、气温等温线图等等，这是地理教材中的另一知识点，是对正文部分的必要补充，是学生把地理事物落实在图中的重要组成部分，这些图表既单独存在，又相互联系。单独存在是指这类图表只是从一个侧面给我们提供了所表达的信息，他不同于其他用途的图表。相互联系是指把几个单独存在的图表，联系在一起，对某一区域的地理事物融合在一起后，才能做出正确评价，达到掌握基础知识和应用图表的目的。
　　第三部分是活动课文的内容，从教材内容的衔接上看，活动课文是叙述性课文部分的延伸，他通过问题的引导，让学生在教师的指导下进行分析，达到知识迁移、能力培养的目的，从而掌握新的知识，是对新知识的落实，也是地理教材中基础知识的重要组成部分。
　　第四部分是阅读材料部分。这部分内容是对叙述性课文的补充，涉及的知识点并不多，廖廖数语，学生在教师的指导下，有重点的进行识记即可。
　　二、重视比较分析过程
　　基础知识的掌握和理解，為地理知识的迁移和运用提供了前提条件，比较分析则是对地理知识的深化的运用，要想让学生把掌握的知识灵活应用，就必须让学生把所学的地理知识，放在不同的地理环境中进行比较分析、逐步消化。在培养学生比较分析能力的过程中，可以实行两步走。
　　第一步，注意比较分析的对象，提取有用信息，在教材中比较分析的材料主要以三种形式出现：一种是地图的形式出现，如：我国四大地理区域、季风区与非季风区、1月份等温线、年降水量线的分布、三级阶梯图等，相比较，通过比较分析，得出四大地理区域划分的主导因素；二是以景观图的方式出现；三是以曲线及柱形图表形式出现。不论以哪种形式出现，我们都按照教学要求引导学生，从中提取有用信息，进行比较分析。
　　第二步，重视分析过程，注意方法引导。学生对基础知识的掌握和理解，以及能够从图表中提取有用信息，为地理知识的迁移提供了前提条件，比较分析是对地理知识的深化和应用，让学生掌握并灵活使用地理知识，就必须通过教材内容，可以从三个方面进行引导，培养学生比较分析能力。
　　一是在不同功能的地图中（包括景观图）进行比较分析能力的培养，在地理教材中，处处可见这样的例子，他主要是通过两幅或两幅以上的不同类型的地图，让学生通过对不同功能的地图比较，经过信息的提取，找出他们的异同，达到知识巩固、迁移、获取新知识的目的。
　　二是根据同一图表中的曲线、柱形图、饼形图的数据变化，培养学生进行比较能力的培养。这一类图表的比较分析，要比各功能的地图相比较要难一些，因为这类图表提示性语言较少，操作起来有一定的难度。比如：八年级下册“面向海洋的开放地区——珠江三角洲”中的“珠江三角洲和全国人均GCP增长曲线”、“珠江三角洲的地区吸引的外资占全国的比例”柱形图、“珠江三角洲外资的主要来源地”饼形图，对这一类的图表进行比较分析时，需要教师引导学生注意图表下方的说明，以及纵横轴所表示的内容，根据所给图例，在弄清不同颜色的曲线、柱形图、饼形图所代表的对象，这些变化所表达的含义的情况下，对数据的变化、所占的比例进行比较分析。
　　三是通过综合性练习，对学生进行比较分析能力的培养。这一类型涉及的内容较多，需要对比较分析项目逐项分析，从比较分析对象中提取关键词，理出对比项目，然后根据比较对象、涉及的内容设计表格，进行填写，以达到培养学生比较分析的目的。