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摘要：《2011版数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符和学生的认知规律。”进一步促使数学生活化是现在数学课堂追求的目标之一。数学生活化体现在数学教学内容的生活化，渗透在数学课堂教学的每一个环节。
关键词：数学；生活化
一、课堂导入生活化
情境导人是打造有效性课堂教学的必备条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要根据教学内容，联系学生实际创设与学生生活环境、知识背景等密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，引起学生的共鸣，激发学生探索新知识的积极性，促使学生主动有效地参与学习。例如我在教学《用数对确定位置》一课时，首先出示一张我和我班学生的“全家福”照，一下子就把学生的注意力吸引到大屏幕上。我及时提问：你一眼看到了谁？学生异口同声地回答说：老师。我再追问：怎么描述老师的位置？当学生对老师的位置说法不一，争论不休时，我及时引导：今天我们就来共同学习一种统一的确定位置的方法。学生的学习积极性，学生的探究欲望就被这个生活化的情境激发了，导人环节水到渠成。
二、内容新授生活化
日常生活为数学教学提供了丰富的素材，善于用数学的眼光捕捉生活中的数学现象，并把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，建构数学模型是数学教师必备的基本功。新的课程标准更多地强调培养学生发现问题、提出问题的能力。在教学中，老师要善于从学生的生活中发现并抽象出數学问题，从学生的已有生活经验出发，多设计学生喜闻乐见的学习活动，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如在教学《用数对确定位置》一课时，我始终以“班级座位图”贯穿课的始终，从研究老师和老师班的学生的位置作为研究的对象，从而探究得出用数对这种简洁而准确的表示位置的方法。再让学生找自己和自己好朋友在班级的位置并用数对表示出来。学生完全沉浸在老师所创设的情境中，真真切切感受地数学就在自己的身边。
教学《异分母分数加减法》时，我围绕一组生活垃圾图片展开新课，让学生根据主题图自己提问题，培养学生发现问题并尝试着解决问题的能力。学生在老师的启发下提出了很多有价值的数学问题，引导学生选择其中两个作为新课探究的问题：
（1）废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？
（2）危险垃圾多还是食品残渣多？多多少？
例题生活化更能激起学生们解决问题的热情，更能缩短数学与生活的距离，更能让学生体会数学来源于生活并用于生活，从而不再畏惧数学，也为数学计算题的枯燥乏味增添了一份乐趣。
三、新知巩固生活化
数学源于生活又回归生活。引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题，培养学生初步的实践能力和应用意识。如，在教完“认识方向”后，创设“制作方向板活动”；教完“升与毫升”、“克与千克”等“量与计量”知识后，让学生调查实际生活中有关容量单位和质量单位的的实际应用；教完“异分母分数加减法”后，让学生实际算算课前预留的生活实际问题：两张抽奖卡片上的获奖袋数能否换一整袋奶粉等。数学源于生活又服务了生活。
四、全课总结生活化
全课总结是教师渗透思想教育的主阵地，生活化的巩固练习配上教师精炼而全面的总结性语言，让学生对数学课堂生活化从感性层面上升到理性层面，从而更加深刻地理解数学教育生活化的真谛。在教学《圆锥的认识》一课时，我采用了“回顾式总结”的形式，先让学生闭上眼睛想象圆锥的特征，再让学生睁开眼睛欣赏生活中的圆锥实物图片，感受圆锥在生活中的运用以及数学学习的价值。教学《圆的认识》一课，总结环节，我提出了一个数学问题：问什么蒙古包的下面都围成圆形？为新课《圆的周长》、《圆的面积》埋下伏笔，也让学生再次感受数学知识在生活中的运用。
五、拓展延伸生活化
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教材中的“你知道吗”，作为课外拓展部分，从数学史的角度更多的介绍数学知识的历史渊源以及产生背景，潜移默化地渗透了数学素养。例如在上《分数的初步认识》这一课，最后的拓展延伸环节，我利用多媒体展示让学生充分了解分数产生的生活原因：古时候狩猎回来后分胜利品，分到不能整分时，就产生了分数。学生在感叹古人的智慧的同时也感悟到数学源于生活又用于生活的真谛。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学也为生活带来全新的改变。因此，小学数学课堂必须在多媒体的辅助下变抽象为直观，从理论走向生活，使数学课堂生活化，这样的数学课堂才是有效的数学课堂，才是“真”课堂。
关键词：数学；生活化
一、课堂导入生活化
情境导人是打造有效性课堂教学的必备条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要根据教学内容，联系学生实际创设与学生生活环境、知识背景等密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，引起学生的共鸣，激发学生探索新知识的积极性，促使学生主动有效地参与学习。例如我在教学《用数对确定位置》一课时，首先出示一张我和我班学生的“全家福”照，一下子就把学生的注意力吸引到大屏幕上。我及时提问：你一眼看到了谁？学生异口同声地回答说：老师。我再追问：怎么描述老师的位置？当学生对老师的位置说法不一，争论不休时，我及时引导：今天我们就来共同学习一种统一的确定位置的方法。学生的学习积极性，学生的探究欲望就被这个生活化的情境激发了，导人环节水到渠成。
二、内容新授生活化
日常生活为数学教学提供了丰富的素材，善于用数学的眼光捕捉生活中的数学现象，并把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，建构数学模型是数学教师必备的基本功。新的课程标准更多地强调培养学生发现问题、提出问题的能力。在教学中，老师要善于从学生的生活中发现并抽象出數学问题，从学生的已有生活经验出发，多设计学生喜闻乐见的学习活动，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。例如在教学《用数对确定位置》一课时，我始终以“班级座位图”贯穿课的始终，从研究老师和老师班的学生的位置作为研究的对象，从而探究得出用数对这种简洁而准确的表示位置的方法。再让学生找自己和自己好朋友在班级的位置并用数对表示出来。学生完全沉浸在老师所创设的情境中，真真切切感受地数学就在自己的身边。
教学《异分母分数加减法》时，我围绕一组生活垃圾图片展开新课，让学生根据主题图自己提问题，培养学生发现问题并尝试着解决问题的能力。学生在老师的启发下提出了很多有价值的数学问题，引导学生选择其中两个作为新课探究的问题：
（1）废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？
（2）危险垃圾多还是食品残渣多？多多少？
例题生活化更能激起学生们解决问题的热情，更能缩短数学与生活的距离，更能让学生体会数学来源于生活并用于生活，从而不再畏惧数学，也为数学计算题的枯燥乏味增添了一份乐趣。
三、新知巩固生活化
数学源于生活又回归生活。引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题，培养学生初步的实践能力和应用意识。如，在教完“认识方向”后，创设“制作方向板活动”；教完“升与毫升”、“克与千克”等“量与计量”知识后，让学生调查实际生活中有关容量单位和质量单位的的实际应用；教完“异分母分数加减法”后，让学生实际算算课前预留的生活实际问题：两张抽奖卡片上的获奖袋数能否换一整袋奶粉等。数学源于生活又服务了生活。
四、全课总结生活化
全课总结是教师渗透思想教育的主阵地，生活化的巩固练习配上教师精炼而全面的总结性语言，让学生对数学课堂生活化从感性层面上升到理性层面，从而更加深刻地理解数学教育生活化的真谛。在教学《圆锥的认识》一课时，我采用了“回顾式总结”的形式，先让学生闭上眼睛想象圆锥的特征，再让学生睁开眼睛欣赏生活中的圆锥实物图片，感受圆锥在生活中的运用以及数学学习的价值。教学《圆的认识》一课，总结环节，我提出了一个数学问题：问什么蒙古包的下面都围成圆形？为新课《圆的周长》、《圆的面积》埋下伏笔，也让学生再次感受数学知识在生活中的运用。
五、拓展延伸生活化
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教材中的“你知道吗”，作为课外拓展部分，从数学史的角度更多的介绍数学知识的历史渊源以及产生背景，潜移默化地渗透了数学素养。例如在上《分数的初步认识》这一课，最后的拓展延伸环节，我利用多媒体展示让学生充分了解分数产生的生活原因：古时候狩猎回来后分胜利品，分到不能整分时，就产生了分数。学生在感叹古人的智慧的同时也感悟到数学源于生活又用于生活的真谛。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学也为生活带来全新的改变。因此，小学数学课堂必须在多媒体的辅助下变抽象为直观，从理论走向生活，使数学课堂生活化，这样的数学课堂才是有效的数学课堂，才是“真”课堂。