浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性

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  【摘要】相比其他学科,数学的抽象性更强,由于大多数小学生停留在形象思维层面,因此他们对学习数学感到枯燥乏味。在这种背景下,教师要激发学生学习数学的兴趣,在思想上实现由“要我学”向“我要学”转变,提高学习效果,提高学习成绩。在教学实践中,教师要采取多种方法增强教学活动的趣味性,从而达到提高学生数学素养的目的。
  【关键词】小学数学课堂;趣味性;故事;操作;数学文化
  对于学习,孔子曾经有这样的比喻,知道怎样学习的人不如喜欢学习的人,喜欢学习的人不如以学习为乐趣的人。营造趣味性强的数学课堂氛围,既是适应新课改的现实要求,也是促进学生全面发展的必要手段。瑞士心理学家皮亚杰曾说:“兴趣是推动所有智力工作的动力。”对此,在日常教学中,要从学生的实际情况和学习兴趣出发,周密组织课堂教学。如果教师仍沿用传统灌输式教学方式,把课本知识灌输给学生,让学生死记硬背数学常识,且数学教学脱离现实生活,把数学学习变得枯燥乏味的话,那么学生对学习数学就会缺乏热情。如果教师把趣味性的数学教学方法融入教学活动中,就能激发学生的兴趣,使学生从中体验数学教学的乐趣和美感,并且还会把学到的知识用到现实生活中去,达到学以致用的目的。
  一、设计有趣的故事,增强导入环节的趣味性
  俗话说:“一个好的开始距离成功就不远了。”导入环节的目的是激发学生的兴趣和他们的求知欲望,让学生的多种感官一起参与学习数学。在导入方法中,讲故事受到学生的欢迎,在数学课堂上导入一则有趣的故事,能瞬间增强教学的趣味性,帮助学生打开思维,发挥想象力,把他们的学习兴趣和求知欲望进一步激发出来,让他们比较自然地进入良好的学习状态。
  以人教版五年级数学下册的“分数的基本性质”教学为例,导入新课时,笔者设计了“唐僧分饼”的故事。某天,唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚4个人走进一家餐馆,唐僧点了3张同样大小的油饼,采用以下的方法分给三个徒弟。
  第一张饼平均分成2块,取出1块分给猪八戒;第二张饼平均分成4块,取出2块分给沙和尚;第三张饼平均分成8块,取出4块分给孙悟空。猪八戒看到这种分配方法后连说不平等,他说大师兄拿到了4块,沙和尚拿到了2块,而自己只拿到了1块,分法不公平。接下来,同学们围绕唐僧的分配方法进行讨论,究竟公平不公平。然后组织学生采用涂色的方法,对比数字大小,归纳分数的基本特点。
  以人教版五年级数学下册“测量不规则物体的体积”教学为例,上课前,笔者为学生讲了阿基米德测量皇冠体积的故事,激发他们的学习兴趣。很早以前,古希腊一位国王让身边的金匠为他定制了一顶黄金皇冠。皇冠制作比较精细,重量与国王给的金子重量一致。但是有人告诉国王皇冠可能掺了假,黄金用白银代替。这时,国王叫住了阿基米德,让他想法测量皇冠体积,从而确定皇冠的真假。由于皇冠外形是不规则的,如何测量出体积呢?这个问题难住了阿基米德。某天,阿基米德到城里的一处浴池洗澡,身体进入浴缸后,浴缸里的水位上升,离开浴缸后,浴缸水位下降;反反复复地进出,浴缸水位时而上升时而下降。他从这一现象中得到启示,于是知道了测量皇冠体积的方法。你们知道阿基米德测量皇冠的方法是什么吗?为了找到答案,让我们一起学习本节课内容吧。教学前引入这则故事,学生的学习兴趣明显增强,积极性也得到了激发,他们积极讨论测量不规则物体体积的方法,教学效果比较明显。
  二、动手操作,增强新课教学环节的趣味性
  教育学家陶行知曾经说,人的身上有两件宝贝,一件是大脑,另一件是双手;其中大脑可以思考,双手可以做工。学数学既不是为了解决几道题,也不是为了应付各种考试,而是开发学生智力,帮助他们培养思维能力,提高分析问题、解决问题的能力。激发学生的学习兴趣,引导学生热情参与教学,需要为他们创造一个探究、猜测的学习环境,可以让学生多动手操作,鼓励他们去实践和体会,从而真正体会数学知识的形成。
  比如在学习了长方体、正方体等规则物体体积测量方法后,书中又安排了测量不规则物体体积的实践课。上课之前,笔者给学生讲述了“乌鸦喝水”的故事,激发了学生的学习兴趣,也引出了需要探究的问题。布置任务时,让学生选择部分橡皮泥、土豆、石头等不规则物体,设计测量体积的方案。在课堂教学时,为他们讲述了阿基米德为国王测量皇冠体积的故事,鼓励学生动手实践,探索测量不规则物体体积的途径。比如测量橡皮泥体积时,有的学生把不规则的橡皮泥捏成长方体形状,有的学生用橡皮泥压板将其制作成长方体形状,还有的学生把皮泥塞到杯子中,使其成为规则形状……这些测量方法都是学生在实践操作中探究出来的,学生既感受到了喜悦,也体验到了乐趣。接下来,笔者让学生用装满水的水杯测量土豆体积。学生采用了很多方法,有的动手测量、计算等,有的寻求排水法测体积的特点。通过这次教学,学生的合作意识和创新意识进一步强化,解决问题的能力也得到了提高。
  在动手操作的数学教学中,学生再也不会认为数学是枯燥的;相反,数学教学包含了认真观察、反复实践、独立思考、讨论交流等环节,充满了挑战性和趣味性,在一定程度上激发了学生的学习积极性。
  三、渗透数学文化,增强知识拓展环节的趣味性
  实践证明,数学也是人类文化的重要内容,在数学教学中渗透数学文化,通过学习和研究一些典型的数学问题,既可以扩宽学生的视野,也可以启发学生的思考,从而增强数学教学的趣味性和生动性,促使学生积极学习,自觉学习。
  以人教版数学五年级“测量多边形的面积”教学为例,在课堂上引导学生利用剪刀、直尺等工具拼剪图纸,把不熟悉的图形拼剪成熟悉的图形,而后计算面积。与此同时,为学生讲述古代数学家刘徽的“出入相补法”,对《九章算术》中的各种图形面积测算公式进行验证,让学生明白转化方法是自古以来比较有效的方法。
  在学生懂得了“鸡兔同笼”问题的解决方法后,还可以为他们介绍《张邱建算经》著作中的“百钱买百鸡”问题和明朝的“百僧分馒头”等问题;在学生明白了“解方程”原理后,给出“李白打酒”问题和古希腊“丢番图的墓志铭”问题。这些数学题有较强的趣味性,直到现在还在民间流传,有的数学题还被收录在数学教材上。
  四、结语
  新课程标准也提到了提高学生数学素养的问题,帮助学生掌握用数学的眼光观察事物,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达意图。本文从“设计有趣的故事,增强导入环节的趣味性;动手操作,增强新课教学环节的趣味性;渗透数学文化,增强知识拓展环节的趣味性”三个方面研究了如何增强小学数学课堂的趣味性,以期为今后小学数学教育提供一点参考。
  【参考文献】
  [1]汪燕.浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性[J].科教文汇(上旬刊),2019(01):148-149.
  [2]李姣姣.创建高效课堂
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