[关键词]问题意识；创新精神；问题情境；合作氛围；批判性思维
　　[中图分类号]G632
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0028－01
　　
　　问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。所谓问题意识，是指人们在认知活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思索，不断提出问题和解决问题。
　　
　　一、创设问题情境，培养学生的问题意识
　　
　　在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，引起学生的注意，并产生积极探索问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。例如，在教《荷塘月色》一课时，我说：“我觉得课文中的《采莲赋》这段内容应该删去，因为不管是对采莲人的描写还是对采莲生活的描写都是自由快乐的，而本文的感情基调是‘不宁静’的‘淡淡的哀愁’，两者不太吻合。不知各位意下如何?”这下学生头脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生举手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对“荷塘”和“月色”的描写正是体现了一种喜悦、祥和的气氛；有学生说作者的感情在文中是有变化的，他开始是不宁静的，为了寻找宁静才来到荷塘，从而获得一种暂时的愉悦；有学生说作者引用《采莲赋》描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐生活的向往，反衬出对现实生活的失望。因此，此段不应该删去。一个巧妙的问题，能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
　　
　　二、营造合作氛围，培养学生的问题意识
　　
　　课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，给学生创设自由活动天地，根据教学任务的不同，提出不同的问题。学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到激发，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。
　　
　　三、从批判性思维入手，培养学生的问题意识
　　
　　批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。例如，有位教师在引导学生学习《项链》时说：“课文提示一开始就把主人公玛蒂尔德定性为‘小资产阶级妇女形象’，并把主题思想分析为‘尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想’。同学们认同这些观点吗?”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的同学说：“我看到了玛蒂尔德身上可贵的品质，那就是真诚。”有的同学说：“我为玛蒂尔德的勇气所折服，她不像现实中的某些人只知逃避责任。”有的同学说：“我从玛蒂尔德身上读出了一个妇女的自尊。”还有的同学说：“文末的‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的～件事可以败坏你，也可以成全你……’这句话，说明文章的主题并不一定是讽刺虚荣心和追求享乐的思想。”巧妙的点拨唤起学生内心潜伏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。
　　问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题。因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，精心设置问题情境，激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
　　
　　编辑：张昀