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摘要： 本文根据二十世纪八十年代提出的过程写作法对传统英语写作教学中存在的问题进行了分析，并以交际理论为基础，将写作过程视为复杂心理认知和语言交际过程的写作理论，这对于我国大学英语写作教学实践具有很大的指导作用。
关键词： 过程写作法 大学英语 写作教学
一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题
人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120—150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。
学生学写作难，教师教写作也难。教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出。教师在批改作文中耗费了大量时间与精力，关注的是语言的正确性却忽视了文章的内容。而学生只关心分数，甚至连文章中的批改都不重视。这种教学方法已不适于现今大学英语的写作教学了。
二、过程写作法的定义及特点
为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的过程写作法。过程写作法的首创者Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。过程写作法把写作看作是一种发现意义并创造意义的循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对语法的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力，关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程，探讨的是写作者在写作中要做什么而不是最终成品的样子。
成功的课堂教学应具备最重要的两个特点是：（1）教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，改变了呆板的教师讲学生听的教学模式，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受；（2）所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师可以通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。而过程写作法正具有这两个特点。与成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以过程写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。
三、过程写作法在大学英语写作教学实践中的具体步骤和要注意的问题
既然写作过程是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，其过程划分还没有形成一致看法。有些语言学家认为，过程写作法可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段。还有些学者认为应分为写前准备、写初稿、修改、反馈修改及重写五个阶段。以下本文就以实用为角度，分七个步骤来介绍过程写作法在大学英语写作教学实践中的应用。
（1）信息的输入。首先通过阅读，使学生从书报杂志中找到与写作主题相关的信息，然后教师可以将学生分组，让他们就写作主题进行讨论并记录下尽可能多的要点。在讨论之后，每个学生要写下自己的观点，也可与其他讨论组的成员交流以获取更多的信息。
（2）初稿的拟定。因为对文章还要进一步地组织，才能确定其具体内容，在写初稿时，教师应该告诉学生不必太在意语法上的错误和选词。
（3）学生互评。教师将学生分为两到三人一组，给出一些标准，让他们对某一学生的文章进行评论。
（4）二稿的拟定。鼓励学生对部分内容进行修改或重写。
（5）教师的评阅。教师可将文章阅读三遍，第一遍读得文章大意；第二遍给出建议提出问题或指出优点；第三遍用红笔画出语法错误或写作不当之处。
（6）教师与学生互动环节。教师与学生交换意见并尝试改进某些内容，解决文章中的问题。
（7）定稿。学生在听取所有的意见和建议之后，完成文章的修改，确定最后的文稿。
如果要让过程写作法在教学实践中达到比较理想的效果，在这七个步骤中有两个关键的问题需要引起大家的注意。第一个问题是分组讨论的目标和技巧方面。分组讨论必须要达到三个目标：一是所有成员的参与;二是促进学生积极思考；三是加深了学生的理解。只有达成这些目标的分组讨论才能为学生创造积极的学习氛围，使学生之间形成彼此支持相互尊重的好习惯。分组讨论的技巧分为五种，包括提问技巧、参与技巧、回应技巧、回顾技巧和合作技巧。这些技巧各不相同，教师可根据班级的大小和学生的英语水平来决定使用。目的都是为了提起学生的兴趣，使他们积极参与到讨论中。第二个问题是文章的评阅。与成果写作法有区别的是，过程写作法引入了学生互评这一步骤。让学生互相批阅，可以使他们在批阅过程中学习到别人文章中好的语言、写作技巧、结构安排等，而自己找到的错误会使他们印象深刻。同时，这种方式减轻了教师的负担，教师可以把以前用于纠正肤浅错误的时间用于研究和思考更深层次的问题。然而学生之间的互评只能是辅助性的，教学方法的改变要求教师的批阅方式也要进行改变。教师在批阅过程中应担任三重角色：一是读者，教师把学生的作文看作是作者的作品；二是评论者，教师要给出对文章的综合评价，指出文章的优缺点；三是语法专家，教师要指出文章中的语法问题。更重要的是教师的评阅并不应该成为写作过程的终点。写作是一个反复、复杂的认知过程，过程中的反馈就不应当是单向的、一次性的，而应该建立一种多向的、重复性的反馈机制。
过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。
参考文献：
［1］Arndt，V.Six writers in search of texts：A protocol based study of L1 and L2 writing［J］.ELT Journal，1987.41：257-267.
［2］Flower，L.， Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing ［J］. College Composition and Communication， 1981.32，（4）：105-225.
［3］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示［J］.外语教学，2003，（6）.
关键词： 过程写作法 大学英语 写作教学
一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题
人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120—150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。
学生学写作难，教师教写作也难。教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出。教师在批改作文中耗费了大量时间与精力，关注的是语言的正确性却忽视了文章的内容。而学生只关心分数，甚至连文章中的批改都不重视。这种教学方法已不适于现今大学英语的写作教学了。
二、过程写作法的定义及特点
为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的过程写作法。过程写作法的首创者Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。过程写作法把写作看作是一种发现意义并创造意义的循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对语法的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力，关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程，探讨的是写作者在写作中要做什么而不是最终成品的样子。
成功的课堂教学应具备最重要的两个特点是：（1）教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，改变了呆板的教师讲学生听的教学模式，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受；（2）所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师可以通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。而过程写作法正具有这两个特点。与成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以过程写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。
三、过程写作法在大学英语写作教学实践中的具体步骤和要注意的问题
既然写作过程是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，其过程划分还没有形成一致看法。有些语言学家认为，过程写作法可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段。还有些学者认为应分为写前准备、写初稿、修改、反馈修改及重写五个阶段。以下本文就以实用为角度，分七个步骤来介绍过程写作法在大学英语写作教学实践中的应用。
（1）信息的输入。首先通过阅读，使学生从书报杂志中找到与写作主题相关的信息，然后教师可以将学生分组，让他们就写作主题进行讨论并记录下尽可能多的要点。在讨论之后，每个学生要写下自己的观点，也可与其他讨论组的成员交流以获取更多的信息。
（2）初稿的拟定。因为对文章还要进一步地组织，才能确定其具体内容，在写初稿时，教师应该告诉学生不必太在意语法上的错误和选词。
（3）学生互评。教师将学生分为两到三人一组，给出一些标准，让他们对某一学生的文章进行评论。
（4）二稿的拟定。鼓励学生对部分内容进行修改或重写。
（5）教师的评阅。教师可将文章阅读三遍，第一遍读得文章大意；第二遍给出建议提出问题或指出优点；第三遍用红笔画出语法错误或写作不当之处。
（6）教师与学生互动环节。教师与学生交换意见并尝试改进某些内容，解决文章中的问题。
（7）定稿。学生在听取所有的意见和建议之后，完成文章的修改，确定最后的文稿。
如果要让过程写作法在教学实践中达到比较理想的效果，在这七个步骤中有两个关键的问题需要引起大家的注意。第一个问题是分组讨论的目标和技巧方面。分组讨论必须要达到三个目标：一是所有成员的参与;二是促进学生积极思考；三是加深了学生的理解。只有达成这些目标的分组讨论才能为学生创造积极的学习氛围，使学生之间形成彼此支持相互尊重的好习惯。分组讨论的技巧分为五种，包括提问技巧、参与技巧、回应技巧、回顾技巧和合作技巧。这些技巧各不相同，教师可根据班级的大小和学生的英语水平来决定使用。目的都是为了提起学生的兴趣，使他们积极参与到讨论中。第二个问题是文章的评阅。与成果写作法有区别的是，过程写作法引入了学生互评这一步骤。让学生互相批阅，可以使他们在批阅过程中学习到别人文章中好的语言、写作技巧、结构安排等，而自己找到的错误会使他们印象深刻。同时，这种方式减轻了教师的负担，教师可以把以前用于纠正肤浅错误的时间用于研究和思考更深层次的问题。然而学生之间的互评只能是辅助性的，教学方法的改变要求教师的批阅方式也要进行改变。教师在批阅过程中应担任三重角色：一是读者，教师把学生的作文看作是作者的作品；二是评论者，教师要给出对文章的综合评价，指出文章的优缺点；三是语法专家，教师要指出文章中的语法问题。更重要的是教师的评阅并不应该成为写作过程的终点。写作是一个反复、复杂的认知过程，过程中的反馈就不应当是单向的、一次性的，而应该建立一种多向的、重复性的反馈机制。
过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。
参考文献：
［1］Arndt，V.Six writers in search of texts：A protocol based study of L1 and L2 writing［J］.ELT Journal，1987.41：257-267.
［2］Flower，L.， Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing ［J］. College Composition and Communication， 1981.32，（4）：105-225.
［3］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示［J］.外语教学，2003，（6）.