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唐代韩愈在《师说》中谈道：“师者，所以传道授业解惑也。”千百年来，任何一门学科的教学过程以及师生之间的关系均围绕着这一问题，美术教学亦是如此。而随着社会的发展与时代的变迁，当今师生之间应保持怎样的教学关系，才能成为先进、可持续、符合教学发展规律的呢？这也是很多教师长期思考的问题。
美育是我国社会主义教育方针的重要内容之一，不仅有利于提升青少年的审美能力，也是素质教育不可或缺的一部分，但近年来围绕如何组织美育教学的讨论却出现了较大分歧。大家普遍提倡把时间留给学生，让他们自己去实践和表现，认为教师的讲授要少而精。很多研究者认为一节课40分钟中的讲授部分最好能够控制在15至20分钟，更有甚者对课堂上教师的讲话逐句跟踪、读秒计时、进行大数据分析，由此产生了美术教师“教与不教”“如何教”的议题，这促使我们不得不深入思考、认真探究。
教与不教：实际教学中不可回避的问题
“To b e o r n o t t o b e，t h a t i s t h e question.”（选自《哈姆雷特》），对应到这里就是：教与不教，这是个问题！
教还是不教，教多少，教到什么程度？学生要达到怎样的效果？学校和上级教学质量管理部门应对学生的学习效果如何监测和检查？这一连串的问题，对老师们来说就是一重重无形的压力。
如果“教”变成一厢情愿的“给”或“填”，似乎学生必须记住什么、掌握什么，才能让教师感到欣慰和满足，或者是自认为完成了既定的教学任务。有时，教师对学生的教，也会形成一定的惯性。教师教得越多，学生“表现”得越好，教师就会愈加满意。在这样的教学环境中，只有“表现”好的学生才能成为全班学生学习的楷模，这使得本应充分发掘学生想象力、创造力和表现力，更加突出个性化教学的美术课堂出现了比上比下的景象。
如果不教，美术学科似乎是最容易“放手”的学科之一。只需要一张纸、一套笔，学生就可以自己去画，而教师可以秒入“无人之境”。学生在自己随心涂画的情况下，也许会非常专注、自得其乐，甚至可以免去教师组织课堂纪律的环节。基础好和有天赋的孩子，在没有教师指导的情况下，也可能完成非常精彩的作品。而相对于那些基础较弱和没有天赋的孩子，可能画得五花八门，难有收获。这样当然是不行的！
为何要教：古来已有的中华教育思想
为何要教？对于这个问题，可以用中国的一个历史典故“九方皋”来阐释。这个典故源于《列子》，主要讲了秦穆公让伯乐推荐能接替他相马的接班人的故事。伯乐没有推荐自己的子侄，而是推荐了九方皋。此人历经三月，报称已寻到好马，是一匹黄色的母马。而秦穆公取马后，发现却是一匹黑色的公马。秦穆公对九方皋的相马本领大为质疑，连颜色、雌雄都分不清楚，怎么能鉴别马的好坏呢？但伯乐却大为赞赏，认为九方皋已达到了比他更高的境界，九方皋只关注事物的本质，而忽略了其形式。简而言之，就是九方皋看透了马的内在精神而非外表。
教师这个职业，也常常在生活中扮演着“伯乐”的角色。每一个学生都有其独特和宝贵的地方，而教师的使命不仅仅是教授学生知识，更是去发现每个学生的闪光点，正如孔子最重要的教育理念——“因材施教”。针对同一问题，孔子往往会根据弟子们的不同秉性、習气予以不同的回答。这样的例子在《论语》中比比皆是。也正因如此，孔子的弟子绝非一个模子刻出来的贤人。他们中既有谦逊好学的颜渊、气量宽宏的冉雍、孝信为先的曾参，也有能言善辩的宰予、善于经商的子贡、好勇任侠的子路……
作为这个时代的教育工作者，教师既要在传承中有所突破，又要在创新中回归初心。正如中华传统典故带给我们的启示，每一个学生都是独一无二的，都在等待着教师发现他们的与众不同，帮助他们扬长避短。而这更是“师者”在千年传承中始终能彰显价值和意义的根源所在。
如何去教：每个学生都是千里马
教是必须的，那么如何教呢？教师的教要注意火候，这也充分体现着教学的艺术。有的学生需要鼓励，帮助他们树立信心；有的学生需要示范，让其有法可依；有的学生需要启发，以便抓住灵感；还有的学生需要教师指出错误，以便回到正确的道路上来。总之，学生的认知程度不同，需求也不同。如果学生都能因教师的恰当干预和参与感受到美，感受到画画的快乐，这就是成功的美术教学。
这里所讲的火候，也就是教的尺度，是教学中最重要的。因为在教与不教的问题中，我们可以明确的只有不教是绝对不行的。但怎么教不会过分、不会偏差，学生能欣然接受，就需要教师把握住教学的尺度了。教师的教，更确切地说应该是辅助引导、循循善诱。特别是当学生犹豫迟疑、无从落笔时，教师应给出最直接、最清晰的建议，帮学生消除内心障碍，克服美术学习中的技术性问题。
这其中，更应注重观察和善于发现学生的“本质”。教学过程要有效，就必须根据教学目标与重难点有效地实施教学计划。教案要有针对性和差异性，既要以年级、班级制定普案，又要制定适应每一个学生特点的个案。教师不能要求每一个学生都成长为同一个样子，而是从学生的兴趣爱好和关注点出发，帮助他们成为自己想要的样子。只要教学方向准了、教学方法对了，每一个学生都将是不可多得的千里马。
结语
2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），以极大的力度支持美育，特别是在制度和配套建设上给出了明确意见。如此，教与不教不应再成为一个问题。我们应像九方皋一样不断探索，抓住学生的求知欲，发现教与学的本质，帮助学生克服短板、充分发挥想象力和创造力，如此才能成为合格的新时代美术教育工作者。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们在践行《意见》的过程中不忘初心、坚守信念，就一定可以成为当之无愧的引路人。
（胡玉春/北京市朝阳区芳草地国际学校）
美育是我国社会主义教育方针的重要内容之一，不仅有利于提升青少年的审美能力，也是素质教育不可或缺的一部分，但近年来围绕如何组织美育教学的讨论却出现了较大分歧。大家普遍提倡把时间留给学生，让他们自己去实践和表现，认为教师的讲授要少而精。很多研究者认为一节课40分钟中的讲授部分最好能够控制在15至20分钟，更有甚者对课堂上教师的讲话逐句跟踪、读秒计时、进行大数据分析，由此产生了美术教师“教与不教”“如何教”的议题，这促使我们不得不深入思考、认真探究。
教与不教：实际教学中不可回避的问题
“To b e o r n o t t o b e，t h a t i s t h e question.”（选自《哈姆雷特》），对应到这里就是：教与不教，这是个问题！
教还是不教，教多少，教到什么程度？学生要达到怎样的效果？学校和上级教学质量管理部门应对学生的学习效果如何监测和检查？这一连串的问题，对老师们来说就是一重重无形的压力。
如果“教”变成一厢情愿的“给”或“填”，似乎学生必须记住什么、掌握什么，才能让教师感到欣慰和满足，或者是自认为完成了既定的教学任务。有时，教师对学生的教，也会形成一定的惯性。教师教得越多，学生“表现”得越好，教师就会愈加满意。在这样的教学环境中，只有“表现”好的学生才能成为全班学生学习的楷模，这使得本应充分发掘学生想象力、创造力和表现力，更加突出个性化教学的美术课堂出现了比上比下的景象。
如果不教，美术学科似乎是最容易“放手”的学科之一。只需要一张纸、一套笔，学生就可以自己去画，而教师可以秒入“无人之境”。学生在自己随心涂画的情况下，也许会非常专注、自得其乐，甚至可以免去教师组织课堂纪律的环节。基础好和有天赋的孩子，在没有教师指导的情况下，也可能完成非常精彩的作品。而相对于那些基础较弱和没有天赋的孩子，可能画得五花八门，难有收获。这样当然是不行的！
为何要教：古来已有的中华教育思想
为何要教？对于这个问题，可以用中国的一个历史典故“九方皋”来阐释。这个典故源于《列子》，主要讲了秦穆公让伯乐推荐能接替他相马的接班人的故事。伯乐没有推荐自己的子侄，而是推荐了九方皋。此人历经三月，报称已寻到好马，是一匹黄色的母马。而秦穆公取马后，发现却是一匹黑色的公马。秦穆公对九方皋的相马本领大为质疑，连颜色、雌雄都分不清楚，怎么能鉴别马的好坏呢？但伯乐却大为赞赏，认为九方皋已达到了比他更高的境界，九方皋只关注事物的本质，而忽略了其形式。简而言之，就是九方皋看透了马的内在精神而非外表。
教师这个职业，也常常在生活中扮演着“伯乐”的角色。每一个学生都有其独特和宝贵的地方，而教师的使命不仅仅是教授学生知识，更是去发现每个学生的闪光点，正如孔子最重要的教育理念——“因材施教”。针对同一问题，孔子往往会根据弟子们的不同秉性、習气予以不同的回答。这样的例子在《论语》中比比皆是。也正因如此，孔子的弟子绝非一个模子刻出来的贤人。他们中既有谦逊好学的颜渊、气量宽宏的冉雍、孝信为先的曾参，也有能言善辩的宰予、善于经商的子贡、好勇任侠的子路……
作为这个时代的教育工作者，教师既要在传承中有所突破，又要在创新中回归初心。正如中华传统典故带给我们的启示，每一个学生都是独一无二的，都在等待着教师发现他们的与众不同，帮助他们扬长避短。而这更是“师者”在千年传承中始终能彰显价值和意义的根源所在。
如何去教：每个学生都是千里马
教是必须的，那么如何教呢？教师的教要注意火候，这也充分体现着教学的艺术。有的学生需要鼓励，帮助他们树立信心；有的学生需要示范，让其有法可依；有的学生需要启发，以便抓住灵感；还有的学生需要教师指出错误，以便回到正确的道路上来。总之，学生的认知程度不同，需求也不同。如果学生都能因教师的恰当干预和参与感受到美，感受到画画的快乐，这就是成功的美术教学。
这里所讲的火候，也就是教的尺度，是教学中最重要的。因为在教与不教的问题中，我们可以明确的只有不教是绝对不行的。但怎么教不会过分、不会偏差，学生能欣然接受，就需要教师把握住教学的尺度了。教师的教，更确切地说应该是辅助引导、循循善诱。特别是当学生犹豫迟疑、无从落笔时，教师应给出最直接、最清晰的建议，帮学生消除内心障碍，克服美术学习中的技术性问题。
这其中，更应注重观察和善于发现学生的“本质”。教学过程要有效，就必须根据教学目标与重难点有效地实施教学计划。教案要有针对性和差异性，既要以年级、班级制定普案，又要制定适应每一个学生特点的个案。教师不能要求每一个学生都成长为同一个样子，而是从学生的兴趣爱好和关注点出发，帮助他们成为自己想要的样子。只要教学方向准了、教学方法对了，每一个学生都将是不可多得的千里马。
结语
2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），以极大的力度支持美育，特别是在制度和配套建设上给出了明确意见。如此，教与不教不应再成为一个问题。我们应像九方皋一样不断探索，抓住学生的求知欲，发现教与学的本质，帮助学生克服短板、充分发挥想象力和创造力，如此才能成为合格的新时代美术教育工作者。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们在践行《意见》的过程中不忘初心、坚守信念，就一定可以成为当之无愧的引路人。
（胡玉春/北京市朝阳区芳草地国际学校）