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[摘 要]听、说、读、写是语言学习的四大必备技能。在初中阶段，对学生英语听说能力的培养意义重大。但由于中小学阶段学生的英语学习具有重大差异，因而给教师的教学衔接带来巨大困难。为此，教师要找准衔接点，利用符合初中生的方式，做好英语听说能力教学衔接工作。
[关键词]中小学英语 听力能力训练 教学衔接对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280038
听主要是吸收知识，从而促进交际表达；说属于有声的语言，是言语的输出过程。听说二者关联性强，听是说的前提。目前，小学阶段的学生已经开始接触英语，但由于小学英语教学方式方法与初中阶段有巨大的差异，学生英语基础也不一，导致中小学英语教学衔接出现脱节问题。尤其在初中英语听说能力方面，由于受传统教学的影响，以及自然语言环境缺乏，学生的英语听说能力培养处于被忽视状态，给衔接造成了巨大困难。为此，教师要努力探索中小学英语听说能力科学衔接的对策。
一、听说结合，营造互动氛围
互动是双向交流的过程，这其中涉及了听和说。小学阶段的互动，只停留在机械式的模仿层面上，学生基本难以融入逼真的语言情景中进行互动表达。而初中英语教学中，更加注重将学生带领到真实的语言情景中进行交流，注重听说互动氛围的营造，从而带动起学生积极的学习情绪。针对中小学阶段的英语学习差异，以及学生间英语水平存在的差距，教师要将听说有机结合起来，营造热烈的互动氛围，尽量做到“无缝”衔接。例如：在学习人教版七年级英语Unit 8 When is your birthday？ 这一单元时，教师以“生日”为互动切入点，促进学生互动交流。为了营造氛围与环境，教师以一首大家熟知的英文歌曲Happy Birthday，感染学生，带动学生的学习情绪。当学生徜徉在欢乐的生日快乐歌中时，教师趁机引出话题与学生互动：When is your birthday？ How do you celebrate your birthday？ 考虑到学生还存在畏惧心理，害怕口语表达错误，教师还要善于心理诱导，激励学生参与互动表达。此外，良好的互动表达是基于相互倾听的基础上的，因此，教师还必须启发学生注意听互动方的信息，以实现双向听说交流。为了拉近师生间的距离，教师还可以“降低”身份，以平等交流者的身份加入学生的互动交流，让互动助力活跃氛围的营造，让学生感受互动课堂的魅力，并在轻松的环境中学会听说。
二、抓取信息，培养听力技能
英语听力是一个复杂的过程，它涉及学生的心理因素、环境因素、听力技巧等。小学阶段的听力重在引导学生听音、模仿；初中阶段的听力则重在引导学生在听音、模仿的基础上，抓取信息，促进表达。为此，要做好中小学英语听力教学的衔接，教师必须引导学生认识侧重点。其中，教师可以引导学生在“听”之前静下心，抓取信息，促进表达（说），从而有效地培养学生的听力技能。在做好衔接工作时，教师要让学生认清侧重点，以进行针对性训练，将听说结合起来，增强效果。通过长时间的训练，学生逐步意识到初中阶段的英语听力更侧重信息的抓取，技巧的掌握，而不再停留在小学阶段的听仿，从而更好地过渡到初中阶段的英语听说学习。
三、变换方式，趣味口语表达
小学阶段，学生的英语口语能力较弱，这主要是因为学生的词汇贫乏、不重视听力训练、教师的口语活动设计缺乏可行性、口语交际环境缺乏等。因此，做好英语听力教学衔接难度较大。作为一线英语教师，必须深入学生内部，了解学生的英语学习兴趣需求。经过了解得知，虽然初中生各方面趋向成熟，但内心也极度渴望教师以趣味化的教学方式带动自身口语表达。教师可以设计角色扮演活动、游戏小品活动、故事表演活动等，以不断变换的活动方式，突出英语听说学习的趣味性，最大化调动学生参与英语课堂。例如：在学习人教版七年级英语Unit 7 How much are these pants？ 这一单元时，教师设计趣味情景模拟活动，取得很好的教学效果。教师引导学生摆放物品到长桌子上，如T恤、书本、笔、苹果、雪梨等，并引导学生分别扮演“顾客”和“销售员”，模拟真实购物情景。学生可以运用如下句型：How much are these fruits？ How many pears do you want？ Oh， it is too dear 等。通过趣味情景模拟活动，学生的听、说能力都得到了锻炼与提高，而教师也顺应了学生心理，成功衔接中小学英语听说教学。在学生表达时，教师要认真听，以总结出学生表达时出现的错误，并引导纠正，但要掌握纠错艺术，以充分保护学生的自尊心。
总之，解决中小学英语听说能力教学衔接的对策多种多样。作为中学教师，必须认真做好学生的思想工作，引导学生尽快适应初中阶段的英语听说学习。此外，教师还可以通过开展多元活动，如辩论活动、英语角、英语演讲活动等，满足学生的兴趣需求，让学生感受到英语学习的魅力，从而更加主动地投入到英语听说能力训练中。最后，教师要深入了解学生的心理，以学生心理作为诱因，做好“无缝”英语听说教学衔接工作。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]中小学英语 听力能力训练 教学衔接对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280038
听主要是吸收知识，从而促进交际表达；说属于有声的语言，是言语的输出过程。听说二者关联性强，听是说的前提。目前，小学阶段的学生已经开始接触英语，但由于小学英语教学方式方法与初中阶段有巨大的差异，学生英语基础也不一，导致中小学英语教学衔接出现脱节问题。尤其在初中英语听说能力方面，由于受传统教学的影响，以及自然语言环境缺乏，学生的英语听说能力培养处于被忽视状态，给衔接造成了巨大困难。为此，教师要努力探索中小学英语听说能力科学衔接的对策。
一、听说结合，营造互动氛围
互动是双向交流的过程，这其中涉及了听和说。小学阶段的互动，只停留在机械式的模仿层面上，学生基本难以融入逼真的语言情景中进行互动表达。而初中英语教学中，更加注重将学生带领到真实的语言情景中进行交流，注重听说互动氛围的营造，从而带动起学生积极的学习情绪。针对中小学阶段的英语学习差异，以及学生间英语水平存在的差距，教师要将听说有机结合起来，营造热烈的互动氛围，尽量做到“无缝”衔接。例如：在学习人教版七年级英语Unit 8 When is your birthday？ 这一单元时，教师以“生日”为互动切入点，促进学生互动交流。为了营造氛围与环境，教师以一首大家熟知的英文歌曲Happy Birthday，感染学生，带动学生的学习情绪。当学生徜徉在欢乐的生日快乐歌中时，教师趁机引出话题与学生互动：When is your birthday？ How do you celebrate your birthday？ 考虑到学生还存在畏惧心理，害怕口语表达错误，教师还要善于心理诱导，激励学生参与互动表达。此外，良好的互动表达是基于相互倾听的基础上的，因此，教师还必须启发学生注意听互动方的信息，以实现双向听说交流。为了拉近师生间的距离，教师还可以“降低”身份，以平等交流者的身份加入学生的互动交流，让互动助力活跃氛围的营造，让学生感受互动课堂的魅力，并在轻松的环境中学会听说。
二、抓取信息，培养听力技能
英语听力是一个复杂的过程，它涉及学生的心理因素、环境因素、听力技巧等。小学阶段的听力重在引导学生听音、模仿；初中阶段的听力则重在引导学生在听音、模仿的基础上，抓取信息，促进表达。为此，要做好中小学英语听力教学的衔接，教师必须引导学生认识侧重点。其中，教师可以引导学生在“听”之前静下心，抓取信息，促进表达（说），从而有效地培养学生的听力技能。在做好衔接工作时，教师要让学生认清侧重点，以进行针对性训练，将听说结合起来，增强效果。通过长时间的训练，学生逐步意识到初中阶段的英语听力更侧重信息的抓取，技巧的掌握，而不再停留在小学阶段的听仿，从而更好地过渡到初中阶段的英语听说学习。
三、变换方式，趣味口语表达
小学阶段，学生的英语口语能力较弱，这主要是因为学生的词汇贫乏、不重视听力训练、教师的口语活动设计缺乏可行性、口语交际环境缺乏等。因此，做好英语听力教学衔接难度较大。作为一线英语教师，必须深入学生内部，了解学生的英语学习兴趣需求。经过了解得知，虽然初中生各方面趋向成熟，但内心也极度渴望教师以趣味化的教学方式带动自身口语表达。教师可以设计角色扮演活动、游戏小品活动、故事表演活动等，以不断变换的活动方式，突出英语听说学习的趣味性，最大化调动学生参与英语课堂。例如：在学习人教版七年级英语Unit 7 How much are these pants？ 这一单元时，教师设计趣味情景模拟活动，取得很好的教学效果。教师引导学生摆放物品到长桌子上，如T恤、书本、笔、苹果、雪梨等，并引导学生分别扮演“顾客”和“销售员”，模拟真实购物情景。学生可以运用如下句型：How much are these fruits？ How many pears do you want？ Oh， it is too dear 等。通过趣味情景模拟活动，学生的听、说能力都得到了锻炼与提高，而教师也顺应了学生心理，成功衔接中小学英语听说教学。在学生表达时，教师要认真听，以总结出学生表达时出现的错误，并引导纠正，但要掌握纠错艺术，以充分保护学生的自尊心。
总之，解决中小学英语听说能力教学衔接的对策多种多样。作为中学教师，必须认真做好学生的思想工作，引导学生尽快适应初中阶段的英语听说学习。此外，教师还可以通过开展多元活动，如辩论活动、英语角、英语演讲活动等，满足学生的兴趣需求，让学生感受到英语学习的魅力，从而更加主动地投入到英语听说能力训练中。最后，教师要深入了解学生的心理，以学生心理作为诱因，做好“无缝”英语听说教学衔接工作。
（责任编辑 李 璐）