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摘要：“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度重新审视我们的课堂教学。中学语文课堂应向动态生成式教学发展，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文以自己的教学实践为例，从预设为其提供平台、教师的“即时”发现、“发展语文素养”为依归、师生平等对话这四个方面着手，对语文课堂教学的“生成”作了思考，以期让“生成”在语文课堂教学中有更为丰富的内涵和更有价值的意义。
关键词：新课程；课堂教学；生成
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0104-02
传统的语文教学偏重预设，很少关注课堂中的“生成”。在备课时，教师设计好问题让学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。长此以往，不仅学生的主动性和探究精神被禁锢，而且语文教师教学的灵性和创造精神也难以形成。新课程重视学生学习过程中问题的“生成”，“生成”也是新课程实施中的核心问题。所谓“生成”，强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动构建信息意义生成的过程。叶澜老师说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成是构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式的重要途径。
那么，如何让课堂教学走向“生成”呢？为此在教学中，我作了以下四个方面的探索：
一、“生成”需要预设为其提供平台
新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师却简单地解读了“生成”，以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，其实我们所追求的“生成”是师生在课堂中精彩的互动过程，它需要充分发挥师生双方的积极性。叶澜老师说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计时，会为师生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地。”随着教学活动的展开，师生之间的思维不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习要求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力，这种课堂教学的生成，都离不开课前的精心预设。语文课程应当是开放和充满活力的，课堂教学中如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”，阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。因此，课前的教学预设为学生预留创生的空间，激活学生的思维。
二、“生成”需要教师的“即时”发现
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”建构主义强调在真实的课堂情境中呈现问题，用真实的教学情景解决问题。在教学过程中，当有积极意义的又是教师始料未及的“生成”闪现的时候，我们应该“即时”发现，并且抓住它，放大它，把工夫下足，往往更能体现“教学更是课程创生和开发的过程”这一新课程所倡导的教学理念。记得有一次，一个学生犯了很严重的错误，然后我在课堂上当着全班学生的面批评了他，并让其他学生说说自己有没有曾经犯过这类型的错误，有一个叫徐锋的学生，特别聪明、特别调皮的孩子，平时淘气的让全班学生生厌。可是那一次他说了平时在家和弟弟相处的事，说自己平时不知道让着弟弟，老是欺负他，说着说着竟然哽咽的说不成话。我真的不敢相信，这些话出自徐锋之口，紧接着，很多学生都说了自己在家或者学校里的表现，那节课上的生动极了。我连忙改为作文课，学生们写出来的作品也让我惊喜连连，挖掘出了学生心灵当中最纯净的东西。这节课，激发了学生的真情实感，调动起了学生写作的积极性，从而领悟到作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料未及的效果。
三、“生成”以“发展语文素养”为依归
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性上。从这层面上讲，“生成”是以发展学生的“语文素养”为依归的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思，虽说“生成”强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文，我先让学生写一写自己熟悉的某一景物，想想写什么，怎样写，为什么这样写。再让他们带着自己写作的体会走进课文，去感受作者是如何描写百草园的。如此做法，使学生对课文产生了深刻的体会，也有了许多“生成”的问题。如：作者鲁迅选择了百草园的哪些景物来写？他又是怎样将景物写得如此美丽？随着问题的设计，进一步理解了文章的主旨。这样设计让人文性与工具性得到了和谐共振，提高了学生的语文素养。
四、“生成”需要师生的平等对话
《语文课程标准》指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。更强调学生是语文学习的主人。”而传统的课堂教学教师比较喜欢将教学内容演化为提问考问学生，让他们漫无边际地猜答，有的甚至是一味讲解，将知识单向传递给学生，学生话语权被剥夺了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等精神的交流，教师以片言只语，以一举手，一投足，点拨引领、启迪学生心智，在平等对话的场景中建构知识，生成方法，催发情感，使语文素养得到全面提高。如我在教学《散步》一文时，我让学生读课文，问我的一家四口为什么要散步？让学生视线进入课文的每一个角落，让学生畅谈自己喜欢的课文内容，让学生当老师，让学生彼此探讨，并进行读写活动。这种师生互动的教学使学生能自主学习，相互讨论，形成了动人心弦的课堂交流曲，也体现了新课标倡导的“一切为了学生”的新理念。
综上所述，要让教学走向“生成”，应该需要预设为其提供平台，需要教师的“即时”发现，需要以“发展语文素养”为依归，需要师生平等对话，只有这样，才能营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能使课堂真正成为师生互动，生机盎然的舞台。老师们，让我们在新课程理念的指导下，扎实自己的底蕴，练好本领，在实践中不断摸索前进，努力使课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2006，（9）.
[2]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
[3]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研，2006，（12）.
关键词：新课程；课堂教学；生成
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0104-02
传统的语文教学偏重预设，很少关注课堂中的“生成”。在备课时，教师设计好问题让学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。长此以往，不仅学生的主动性和探究精神被禁锢，而且语文教师教学的灵性和创造精神也难以形成。新课程重视学生学习过程中问题的“生成”，“生成”也是新课程实施中的核心问题。所谓“生成”，强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动构建信息意义生成的过程。叶澜老师说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成是构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式的重要途径。
那么，如何让课堂教学走向“生成”呢？为此在教学中，我作了以下四个方面的探索：
一、“生成”需要预设为其提供平台
新课程呼唤生成的课堂，然而，不少教师却简单地解读了“生成”，以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”，其实我们所追求的“生成”是师生在课堂中精彩的互动过程，它需要充分发挥师生双方的积极性。叶澜老师说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计时，会为师生在教学过程中创造性的发挥提供时空余地。”随着教学活动的展开，师生之间的思维不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习要求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力，这种课堂教学的生成，都离不开课前的精心预设。语文课程应当是开放和充满活力的，课堂教学中如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”，阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。因此，课前的教学预设为学生预留创生的空间，激活学生的思维。
二、“生成”需要教师的“即时”发现
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”建构主义强调在真实的课堂情境中呈现问题，用真实的教学情景解决问题。在教学过程中，当有积极意义的又是教师始料未及的“生成”闪现的时候，我们应该“即时”发现，并且抓住它，放大它，把工夫下足，往往更能体现“教学更是课程创生和开发的过程”这一新课程所倡导的教学理念。记得有一次，一个学生犯了很严重的错误，然后我在课堂上当着全班学生的面批评了他，并让其他学生说说自己有没有曾经犯过这类型的错误，有一个叫徐锋的学生，特别聪明、特别调皮的孩子，平时淘气的让全班学生生厌。可是那一次他说了平时在家和弟弟相处的事，说自己平时不知道让着弟弟，老是欺负他，说着说着竟然哽咽的说不成话。我真的不敢相信，这些话出自徐锋之口，紧接着，很多学生都说了自己在家或者学校里的表现，那节课上的生动极了。我连忙改为作文课，学生们写出来的作品也让我惊喜连连，挖掘出了学生心灵当中最纯净的东西。这节课，激发了学生的真情实感，调动起了学生写作的积极性，从而领悟到作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料未及的效果。
三、“生成”以“发展语文素养”为依归
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性上。从这层面上讲，“生成”是以发展学生的“语文素养”为依归的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思，虽说“生成”强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。比如在教学《从百草园到三味书屋》一文，我先让学生写一写自己熟悉的某一景物，想想写什么，怎样写，为什么这样写。再让他们带着自己写作的体会走进课文，去感受作者是如何描写百草园的。如此做法，使学生对课文产生了深刻的体会，也有了许多“生成”的问题。如：作者鲁迅选择了百草园的哪些景物来写？他又是怎样将景物写得如此美丽？随着问题的设计，进一步理解了文章的主旨。这样设计让人文性与工具性得到了和谐共振，提高了学生的语文素养。
四、“生成”需要师生的平等对话
《语文课程标准》指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。更强调学生是语文学习的主人。”而传统的课堂教学教师比较喜欢将教学内容演化为提问考问学生，让他们漫无边际地猜答，有的甚至是一味讲解，将知识单向传递给学生，学生话语权被剥夺了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等精神的交流，教师以片言只语，以一举手，一投足，点拨引领、启迪学生心智，在平等对话的场景中建构知识，生成方法，催发情感，使语文素养得到全面提高。如我在教学《散步》一文时，我让学生读课文，问我的一家四口为什么要散步？让学生视线进入课文的每一个角落，让学生畅谈自己喜欢的课文内容，让学生当老师，让学生彼此探讨，并进行读写活动。这种师生互动的教学使学生能自主学习，相互讨论，形成了动人心弦的课堂交流曲，也体现了新课标倡导的“一切为了学生”的新理念。
综上所述，要让教学走向“生成”，应该需要预设为其提供平台，需要教师的“即时”发现，需要以“发展语文素养”为依归，需要师生平等对话，只有这样，才能营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能使课堂真正成为师生互动，生机盎然的舞台。老师们，让我们在新课程理念的指导下，扎实自己的底蕴，练好本领，在实践中不断摸索前进，努力使课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2006，（9）.
[2]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.
[3]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研，2006，（12）.