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摘要：本文对我校电子技术应用专业课程考核与职业资格考试衔接的改革模式进行了研究，并从电子专业课程考核与职业资格考试衔接存在的问题、必要性以及电子技术应用专业课程考核与职业资格考试衔接的调研结果与教改思路等几个方面进行了阐述。
关键词：课程考核 资格考试 衔接
近年来，职业院校为提高就业率，在教学过程中推行“以就业为导向，以技能为根本，以实训为手段”的教学理念。职业资格考试是对从事某种职业所需要的必备的专业知识和能力进行考核，是毕业生达到从事该种职业所需要达到的最低要求。我校电子专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，适应经济发展和社会进步需要的电子技术和信息技术的复合型人才。要求毕业生能系统掌握本专业的基础理论、基本技能，熟悉电子产品的原理和使用，计算机程序思维和辅助设计方法，能在生产制造企业从事电子产品的工艺实施、生产组织、技术管理，电子设备的运行、操作、管理、研制和维修，电子产品的销售、售后服务等工作。那么，如何将电子技术专业教学与职业资格证书相衔接，满足电子专业的人才培养目标，已成为电子专业教学改革中必须考虑的问题。
1 电子专业课程考核与职业资格考试之间存在的问题
1.1 职业资格考试太多。对于我校电子专业的学生来说，有27门技术基础课和专业课，每一门课程对应很多种不同的职业资格考试，所以对应的职业资格考试也就多了起来。学生学习起来就比较吃力，导致学生无法做出准确判断到底参加哪一种职业资格考试。
1.2 实训的条件有限。在我校也只有几门职业技能实训课得到有效的训练。比如：电工实训、电子组装实训、仪表实训、数字电路实训、EDA实训、单片机实训、以及电子测量实训。这些课程的实践都要求实训设施足够先进且更新加快，要求教师不仅理论素养高，而且实践经验丰富；然而我们学校在设备的投入、师资的培训暂时无法满足较快的设备更新速度，导致很多课程的实训只是简单操作，没有落实到真正实践。
1.3 实训教师水平有待提高。要成功通过职业资格考试，这就要求实训指导老师对相应课程的实训内容很熟练。例如：我系电子专业的学生考电工证，在平时的电子技术课程的教学中，就得贯穿一定的实践教学，为完成这一目的，需要实训教师对该门课程有很好的把握。自己要有很强的动手实践能力。
2 电子专业课程考核与职业资格考试衔接的必要性
2.1 毕业生整体素质下降。近些年，企业反映毕业生的整体素质下降，主要表现在：一些毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、常见电子仪器的操作和使用不熟练等；更深层次点，比如：缺乏编程能力，与软件测试工程师的目标相差甚远。
2.2 电子专业课程考核与职业资格考试衔接是适应企业人才的需求。在企业，技术岗位的综合性和复杂化程度提高，对技术技能型人才提出了新的更高要求，这就需要培养出来的学生也要适应这种需要。
2.3 电子专业课程考核与职业资格考试的衔接是提高劳动者素质，实行就业准入制度的需要。电子专业课程本身具有很重要的特点就是实践性，只有在教学过程中设计一序列的实践项目，并且与企业紧密相连。
2.4 电子专业课程考核与职业资格考试的衔接是知识与能力的有效结合。比如：单片机学习，通过项目实践，培养爱岗敬业、热情主动的工作态度；养成遵守操作规程，分析工作整洁、有序、爱护仪器设备的良好实验习惯；能认真负责、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据标准进行编程和设计，并在工作实践中能遵守劳动纪律，注意安全，具备良好的敬业精神和协作精神，坚持努力学习，不断提高自身可持续发展的基础理论水平和操作技能，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。
3 电子技术应用专业课程考核与职业资格考试衔接的调研结果与教改思路
3.1 调查结果分析。对我校09级和10级电子技术应用专业的人才培养方案中的电子技术、EDA、单片机等核心
课程进行了调查。通过调研，了解到这些核心课程与职业资格考证之间的关系（如表1所示）。调查结果表明：学生学完核心课程后必须具备的知识层面的能力与职业能力是相吻合的。也就是说，企业的需求与学习核心课程的要求是相呼应的。所以，这就需要我们进行教学和考核方式的改革。通过这几门专业课程改革，促进我校专业建设与发展。
表1 核心课程所具备的能力
3.2 教改思路。首先，教学内容与职业资格考试的衔接。这一衔接的目的是：在满足“够用、实用”的原则下，为实现专业培养目标，帮助毕业生顺利取得职业资格证书，提高今后在工作岗位群范围的转岗适应能力和终身学习能力。教学内容必须结合专业特点、职业要求进行优化，现有专业内容要强化职业群体的通用基本知识和基本技能，突出某一工种的专业技能。要整合课程资源。对教材中冗繁重复、脱离实际的教学内容作删减调整，制定出切实可行的教学实施方案，编写符合学生实际情况的校本教材。我们的改革思路是：例如：《单片机技术应用》这一课程，要学生达到能力目标和知识目标。我们的做法是，能力目标：通过完成几个项目的设计与实现，在学习过程中逐步具备资料收集整理、制定计划、分工协作、成绩互评和成果汇报等能力；逐步具备获取、交流、使用信息和新技术的能力；逐步具备自学能力、理解能力与表达能力；逐步具备综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力；逐步具备合理利用与支配资源的能力；逐步具备分析解决问题的能力。知识目标：根据教学内容设计各个控制系统，以团队的形式开发出多种解决方案，并进行对比筛选出恰当的解决方案、组件、传感器和各执行元件；利用现有资料和知识，在PROTEUS中设计出相应电路原理图，并根据原理图制作实物电路，同时编写出符合要求的控制程序；在系统设计和制作中掌握单片机I/O口、定时器/计数器、中断、LED显示、数码管显示、LCD（液晶）显示、单总线技术、串行通信、蜂鸣器的使用和各种编程方法；能够熟练应用Keil C编程软件、仿真器、编程器和单片机实验箱完成单片机音乐播放、广告彩灯、秒表、超市抽奖器、数字式温度计、电子台历的硬件设计制作、程序编制、运行、调试和成果展示。而知识目标就是与我们的职业资格考试是相统一的。
其次，专业核心课程考核形式与考证形式衔接。根据电子技术专业特点，有效安排专业教学内容，为考证做好准备。比如：上完《电子技术》课程后，采取焊接收音机的方式进行考核。这样在进行维修工、无线电工证考试的时候，就可以很好地衔接起来。因此，在上课时，适度渗入相应的职业资格认证的技能培训内容，然后针对职业资格认证的课程体系，加强综合训练，全力做好通过认证考试的准备。这样，充分调动了学生的主动性，激发专业学习的兴趣。
4 结论
本文主要是针对我校电子专业课程考核与职业资格考试的衔接存在的问题以及衔接的必要性进行了阐述，最后，对我校电子专业课程考核与职业资格考试衔接的改革模式提出方案。
参考文献：
[1]韦秀芝.与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究综述[J].科技创业月刊，2008年第12期.
[2]申慧林.第三届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[J].2011-05-13.
[3]魏艳华.职业资格考试与高职会计专业课程如何对接[J].北方经贸，2012年02期.
作者简介：陈兰丽（1984-），女，黄石职业技术学院讲师，硕士，研究方向为单片机及嵌入式技术。
基金项目：黄石职业技术学院2012年教研项目。
关键词：课程考核 资格考试 衔接
近年来，职业院校为提高就业率，在教学过程中推行“以就业为导向，以技能为根本，以实训为手段”的教学理念。职业资格考试是对从事某种职业所需要的必备的专业知识和能力进行考核，是毕业生达到从事该种职业所需要达到的最低要求。我校电子专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，适应经济发展和社会进步需要的电子技术和信息技术的复合型人才。要求毕业生能系统掌握本专业的基础理论、基本技能，熟悉电子产品的原理和使用，计算机程序思维和辅助设计方法，能在生产制造企业从事电子产品的工艺实施、生产组织、技术管理，电子设备的运行、操作、管理、研制和维修，电子产品的销售、售后服务等工作。那么，如何将电子技术专业教学与职业资格证书相衔接，满足电子专业的人才培养目标，已成为电子专业教学改革中必须考虑的问题。
1 电子专业课程考核与职业资格考试之间存在的问题
1.1 职业资格考试太多。对于我校电子专业的学生来说，有27门技术基础课和专业课，每一门课程对应很多种不同的职业资格考试，所以对应的职业资格考试也就多了起来。学生学习起来就比较吃力，导致学生无法做出准确判断到底参加哪一种职业资格考试。
1.2 实训的条件有限。在我校也只有几门职业技能实训课得到有效的训练。比如：电工实训、电子组装实训、仪表实训、数字电路实训、EDA实训、单片机实训、以及电子测量实训。这些课程的实践都要求实训设施足够先进且更新加快，要求教师不仅理论素养高，而且实践经验丰富；然而我们学校在设备的投入、师资的培训暂时无法满足较快的设备更新速度，导致很多课程的实训只是简单操作，没有落实到真正实践。
1.3 实训教师水平有待提高。要成功通过职业资格考试，这就要求实训指导老师对相应课程的实训内容很熟练。例如：我系电子专业的学生考电工证，在平时的电子技术课程的教学中，就得贯穿一定的实践教学，为完成这一目的，需要实训教师对该门课程有很好的把握。自己要有很强的动手实践能力。
2 电子专业课程考核与职业资格考试衔接的必要性
2.1 毕业生整体素质下降。近些年，企业反映毕业生的整体素质下降，主要表现在：一些毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、常见电子仪器的操作和使用不熟练等；更深层次点，比如：缺乏编程能力，与软件测试工程师的目标相差甚远。
2.2 电子专业课程考核与职业资格考试衔接是适应企业人才的需求。在企业，技术岗位的综合性和复杂化程度提高，对技术技能型人才提出了新的更高要求，这就需要培养出来的学生也要适应这种需要。
2.3 电子专业课程考核与职业资格考试的衔接是提高劳动者素质，实行就业准入制度的需要。电子专业课程本身具有很重要的特点就是实践性，只有在教学过程中设计一序列的实践项目，并且与企业紧密相连。
2.4 电子专业课程考核与职业资格考试的衔接是知识与能力的有效结合。比如：单片机学习，通过项目实践，培养爱岗敬业、热情主动的工作态度；养成遵守操作规程，分析工作整洁、有序、爱护仪器设备的良好实验习惯；能认真负责、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据标准进行编程和设计，并在工作实践中能遵守劳动纪律，注意安全，具备良好的敬业精神和协作精神，坚持努力学习，不断提高自身可持续发展的基础理论水平和操作技能，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。
3 电子技术应用专业课程考核与职业资格考试衔接的调研结果与教改思路
3.1 调查结果分析。对我校09级和10级电子技术应用专业的人才培养方案中的电子技术、EDA、单片机等核心
课程进行了调查。通过调研，了解到这些核心课程与职业资格考证之间的关系（如表1所示）。调查结果表明：学生学完核心课程后必须具备的知识层面的能力与职业能力是相吻合的。也就是说，企业的需求与学习核心课程的要求是相呼应的。所以，这就需要我们进行教学和考核方式的改革。通过这几门专业课程改革，促进我校专业建设与发展。
表1 核心课程所具备的能力
3.2 教改思路。首先，教学内容与职业资格考试的衔接。这一衔接的目的是：在满足“够用、实用”的原则下，为实现专业培养目标，帮助毕业生顺利取得职业资格证书，提高今后在工作岗位群范围的转岗适应能力和终身学习能力。教学内容必须结合专业特点、职业要求进行优化，现有专业内容要强化职业群体的通用基本知识和基本技能，突出某一工种的专业技能。要整合课程资源。对教材中冗繁重复、脱离实际的教学内容作删减调整，制定出切实可行的教学实施方案，编写符合学生实际情况的校本教材。我们的改革思路是：例如：《单片机技术应用》这一课程，要学生达到能力目标和知识目标。我们的做法是，能力目标：通过完成几个项目的设计与实现，在学习过程中逐步具备资料收集整理、制定计划、分工协作、成绩互评和成果汇报等能力；逐步具备获取、交流、使用信息和新技术的能力；逐步具备自学能力、理解能力与表达能力；逐步具备综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力；逐步具备合理利用与支配资源的能力；逐步具备分析解决问题的能力。知识目标：根据教学内容设计各个控制系统，以团队的形式开发出多种解决方案，并进行对比筛选出恰当的解决方案、组件、传感器和各执行元件；利用现有资料和知识，在PROTEUS中设计出相应电路原理图，并根据原理图制作实物电路，同时编写出符合要求的控制程序；在系统设计和制作中掌握单片机I/O口、定时器/计数器、中断、LED显示、数码管显示、LCD（液晶）显示、单总线技术、串行通信、蜂鸣器的使用和各种编程方法；能够熟练应用Keil C编程软件、仿真器、编程器和单片机实验箱完成单片机音乐播放、广告彩灯、秒表、超市抽奖器、数字式温度计、电子台历的硬件设计制作、程序编制、运行、调试和成果展示。而知识目标就是与我们的职业资格考试是相统一的。
其次，专业核心课程考核形式与考证形式衔接。根据电子技术专业特点，有效安排专业教学内容，为考证做好准备。比如：上完《电子技术》课程后，采取焊接收音机的方式进行考核。这样在进行维修工、无线电工证考试的时候，就可以很好地衔接起来。因此，在上课时，适度渗入相应的职业资格认证的技能培训内容，然后针对职业资格认证的课程体系，加强综合训练，全力做好通过认证考试的准备。这样，充分调动了学生的主动性，激发专业学习的兴趣。
4 结论
本文主要是针对我校电子专业课程考核与职业资格考试的衔接存在的问题以及衔接的必要性进行了阐述，最后，对我校电子专业课程考核与职业资格考试衔接的改革模式提出方案。
参考文献：
[1]韦秀芝.与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究综述[J].科技创业月刊，2008年第12期.
[2]申慧林.第三届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[J].2011-05-13.
[3]魏艳华.职业资格考试与高职会计专业课程如何对接[J].北方经贸，2012年02期.
作者简介：陈兰丽（1984-），女，黄石职业技术学院讲师，硕士，研究方向为单片机及嵌入式技术。
基金项目：黄石职业技术学院2012年教研项目。