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复习性课型是指整节英语课指向对已经学过的内容进行复习巩固的教学结构。英语单元复习课是英语课堂教学的一种重要课型，其主要任务是帮助学生梳理知识，使知识系统化、结构化，以加深学生对知识的理解与记忆，并帮助学生掌握语言运用的规律与技巧，进一步提升学生的语言运用能力。作为英语教师，必须要充分认识到单元复习课的重要性，克服传统复习课的随意性，做到以单元话题为中心，以吸引全体学生的积极参与为目的，全面地整合一个单元的教学内容，巧妙地设计复习课的教学活动，从而提升学生综合运用语言知识的能力，真正达到单元复习的目的。那么，如何才能把原本枯燥无味的复习课上得有声有色，重新焕发其活泼的生命力呢？以下，是笔者结合自己的教学实践所谈的一些浅见。
一、巧设单元主线，全面整合教学内容。
在单元复习课中，教师如果只是将本单元学过的知识点原模原样的copy再现，恐怕很难引起学生的再次注意和学习兴趣，这样就会导致复习课的课堂效率大打折扣。因此，教师要运用自己智慧的头脑和敏锐的目光，深究教材，采用“连线串珠”的方法，通过创设一条单元的主线，将单元中分散的、零碎的知识点纵横联系起来，全面有效地整合单元教学内容，使之系统化、结构化，帮助学生在梳理知识的同时达到回顾与补缺的目的。
在教授《牛津小学英语》5AM1U1‘My birthday’的单元复习课时，我以‘Peter’s birthday’为主线，综合了本单元各个板块的对话文本，将其综合改编成描述性的语篇内容，并设计了相应的复习活动任务：
Step1：Listen to the short passage and fill in the blanks.
Today is the first day of a week. It’s Sunday. It’s the 19th of September. It’s Peter’s birthday. Peter has an ‘orange’ party at home. Because ‘orange’ is his favourite colour. The party begins at two o’clock in the afternoon.. Peter’s friends come to his birthday party. They all bring and wear some orange things to the party. Jill has an orange hat. It’s a smart new hat. Kitty has a pair of orange trousers. Danny has an orange T-shirt. Alice brings an orange picture to Peter. It’s a picture of Peter. Peter likes his birthday present. There is a big cake and much food at the birthday party. The children sing and dance happily. They have some fun.
通过此项听力活动，教师很好地帮助学生回顾复习了本单元的四会单词和重要的单词组，以便于学生发现自己的问题，更好地掌握了本单元的单词。
Step2：Read and judge.
( ) ⑴ Monday is the first day of a week.
( ) ⑵ Peter’s birthday is on 9th of September.
( ) ⑶ Peter has an ‘orange’ party, because he likes orange best.
( ) ⑷ Jill brings a smart new hat to Peter.
( ) ⑸ Alice gives a picture of Peter to him.
针对学生阅读能力薄弱的问题，教师精心设计了阅读理解并判断，从而帮助学生更好地了解并掌握本单元的核心文本内容，起到了强化巩固教学目的的效果。
Step3：Talk about Peter’s birthday. (Pair work)
教师在这个活动环节可给出一些提示性的问题，但更多地是引导学生在两两相互合作的过程中，一方提出问题，另一方回答问题，使学生更熟练地掌握本单元的语言知识，并形成相应的语言技能，同时更好地培养了学生自主探究、主动参与课堂活动的思想意识。提示性的问题有：e.g. What day is today? When’s Peter’s birthday? What colour does Peter like best？
When does the party begin? Does the children wear any orange things to the party?...
二、关注全体学生，巧妙设计分层活动。
《英语课程标准》要求英语教学要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”在单元复习课中，好同学往往对基础的语言知识已经有了很好的掌握，需要的是更高层次的拓展和延伸训练。而对于成绩中下等的学困生而言，掌握本单元的重难点还成问题，更没有能力完成难度更高的训练活动。因此，教师必须遵循由浅入深、循序渐进的规律，针对不同能力的学生，设计不同层次、不同类型的活动。通过梯度性的活动训练，满足不同水平学生的需求，从而使每一位学生都能“吃得饱，吃得好”。
在教授《牛津小学英语》5AM1U3‘My future’的单元复习课时，我就写话内容‘My dream job’设计了分层活动。对于班中的学困生，我给出了写话的框架结构，对于中等能力的学生，要求在此基础框架上进行拓展延伸，对于能力强的学生则要求可以脱离框架，自我创新。
My dream job
Hi! I’m _______. (name) I’m a ________ now. I have a dream job. I want to be ____________ (job). I want to (do) _________. I like my dream job.
以下我分别例举了三种不同能力的学生写出的不同水平作文：
（学困生） Hi! I’m Ben. I’m a student now. I have a dream job. I want to be a cook . I want to cook nice food. I like my dream job.
(中等生) Hi! I’m Ben. I’m a student now. I have a dream job. I want to be a pilot in the future. I want to fly an aeroplane in the sky. It is interesting. I like my dream job.
(学优生) Hi! I’m Ben. I’m a student now. I like travelling best. I often go travelling with my parents in summer holidays. I have a dream. I want to be a traveller in the future. Because I want to travel around the world. That’s very interesting.
三、创设生活情景，有效发展语用能力。
单元复习课的重要目的不仅在于帮助学生巩固基础知识，更在于培养学生的语言技能，发展学生的语言运用能力。很多学生对于书本上的内容能熟读熟背，但是在一些很简单、很普通的生活情景中，却不能自信地开口说英语，这主要是因为平时缺少这样的模拟情景供他们操练运用语言。所以，在单元复习课中，教师要特别注重情景的创设，让学生自然而然地明白在怎样的场合应该运用怎样的语言，从而使学生的综合语言运用能力得到有效的发展。
在教授《牛津小学英语》5AM3U1‘Around the city’的单元复习课时，我创设了‘Near my home’的实际生活情景，通过多媒体的手段，将自己家和家附近的一些标志性地点（超市、银行、医院、面包房、宾馆）制作成一张简单的平面图，并设计了以下复习活动：
Step1：Look, write and match.
_______ ⑴I can see the doctor there when I’m sick.
_______ ⑵I can keep my money there.
_______ ⑶I can buy some nice bread and cakes there.
_______ ⑷I can eat and sleep there if I pay.
_______ ⑸I can buy a lot of things there.
通过观察平面图，运用本单元所学过单词，根据提示完成配对。这样的复习活动有利于培养学生在掌握单词的基础上能做到灵活思考、活学活用语言知识。
Step2：Discuss in groups and try to answer the questions. (Group work)
⑴ Where do I live?
⑵ What’s near my home?
⑶ How do I get to the supermarket/bank/hospital/bakery/hotel？
通过观察平面图，并回答问题的活动任务难度有所提升，对中等以下的学生来说是不易完成的，因此，教师采用了‘３+１’的组合方式，在小组内分配３名学习能力较强的学生帮助和带动１名学困生，共同完成此项任务，并提出要求在回答反馈的时候必须由学困生代表小组进行回答。
Step３：Ｔhink and write (根据所给出的提示，为老师指路。)
Ｔ：I want to (do ) ___________. ________ me. How _______________?
S： Walk along___________. Turn _____________.Then_____________.
You can see _______________.
T： _________. ________ ________ very much.
S： _________ __________ ___________.
有了之前两项活动的预热和铺垫，学生在完成写作时就能得心应手，顺理成章。
在设计每单元的复习课时，教师只有做到精心准备、巧妙设计，层层推进、步步深入，才能在复习课中帮助学生巩固所学的语言知识，强化学生的实际体验，提升学生的语言运用能力，真正达到深化和活化语言知识和语言技能的目的，使复习课重新焕发出活泼的生命力。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]卢福波.小学英语教学活动设计 [M].北京大学出版社,2005.
[4]陈莉俊.小学英语单元复习课的设计 [J].小学英语教与学,2011,(7).
一、巧设单元主线，全面整合教学内容。
在单元复习课中，教师如果只是将本单元学过的知识点原模原样的copy再现，恐怕很难引起学生的再次注意和学习兴趣，这样就会导致复习课的课堂效率大打折扣。因此，教师要运用自己智慧的头脑和敏锐的目光，深究教材，采用“连线串珠”的方法，通过创设一条单元的主线，将单元中分散的、零碎的知识点纵横联系起来，全面有效地整合单元教学内容，使之系统化、结构化，帮助学生在梳理知识的同时达到回顾与补缺的目的。
在教授《牛津小学英语》5AM1U1‘My birthday’的单元复习课时，我以‘Peter’s birthday’为主线，综合了本单元各个板块的对话文本，将其综合改编成描述性的语篇内容，并设计了相应的复习活动任务：
Step1：Listen to the short passage and fill in the blanks.
Today is the first day of a week. It’s Sunday. It’s the 19th of September. It’s Peter’s birthday. Peter has an ‘orange’ party at home. Because ‘orange’ is his favourite colour. The party begins at two o’clock in the afternoon.. Peter’s friends come to his birthday party. They all bring and wear some orange things to the party. Jill has an orange hat. It’s a smart new hat. Kitty has a pair of orange trousers. Danny has an orange T-shirt. Alice brings an orange picture to Peter. It’s a picture of Peter. Peter likes his birthday present. There is a big cake and much food at the birthday party. The children sing and dance happily. They have some fun.
通过此项听力活动，教师很好地帮助学生回顾复习了本单元的四会单词和重要的单词组，以便于学生发现自己的问题，更好地掌握了本单元的单词。
Step2：Read and judge.
( ) ⑴ Monday is the first day of a week.
( ) ⑵ Peter’s birthday is on 9th of September.
( ) ⑶ Peter has an ‘orange’ party, because he likes orange best.
( ) ⑷ Jill brings a smart new hat to Peter.
( ) ⑸ Alice gives a picture of Peter to him.
针对学生阅读能力薄弱的问题，教师精心设计了阅读理解并判断，从而帮助学生更好地了解并掌握本单元的核心文本内容，起到了强化巩固教学目的的效果。
Step3：Talk about Peter’s birthday. (Pair work)
教师在这个活动环节可给出一些提示性的问题，但更多地是引导学生在两两相互合作的过程中，一方提出问题，另一方回答问题，使学生更熟练地掌握本单元的语言知识，并形成相应的语言技能，同时更好地培养了学生自主探究、主动参与课堂活动的思想意识。提示性的问题有：e.g. What day is today? When’s Peter’s birthday? What colour does Peter like best？
When does the party begin? Does the children wear any orange things to the party?...
二、关注全体学生，巧妙设计分层活动。
《英语课程标准》要求英语教学要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”在单元复习课中，好同学往往对基础的语言知识已经有了很好的掌握，需要的是更高层次的拓展和延伸训练。而对于成绩中下等的学困生而言，掌握本单元的重难点还成问题，更没有能力完成难度更高的训练活动。因此，教师必须遵循由浅入深、循序渐进的规律，针对不同能力的学生，设计不同层次、不同类型的活动。通过梯度性的活动训练，满足不同水平学生的需求，从而使每一位学生都能“吃得饱，吃得好”。
在教授《牛津小学英语》5AM1U3‘My future’的单元复习课时，我就写话内容‘My dream job’设计了分层活动。对于班中的学困生，我给出了写话的框架结构，对于中等能力的学生，要求在此基础框架上进行拓展延伸，对于能力强的学生则要求可以脱离框架，自我创新。
My dream job
Hi! I’m _______. (name) I’m a ________ now. I have a dream job. I want to be ____________ (job). I want to (do) _________. I like my dream job.
以下我分别例举了三种不同能力的学生写出的不同水平作文：
（学困生） Hi! I’m Ben. I’m a student now. I have a dream job. I want to be a cook . I want to cook nice food. I like my dream job.
(中等生) Hi! I’m Ben. I’m a student now. I have a dream job. I want to be a pilot in the future. I want to fly an aeroplane in the sky. It is interesting. I like my dream job.
(学优生) Hi! I’m Ben. I’m a student now. I like travelling best. I often go travelling with my parents in summer holidays. I have a dream. I want to be a traveller in the future. Because I want to travel around the world. That’s very interesting.
三、创设生活情景，有效发展语用能力。
单元复习课的重要目的不仅在于帮助学生巩固基础知识，更在于培养学生的语言技能，发展学生的语言运用能力。很多学生对于书本上的内容能熟读熟背，但是在一些很简单、很普通的生活情景中，却不能自信地开口说英语，这主要是因为平时缺少这样的模拟情景供他们操练运用语言。所以，在单元复习课中，教师要特别注重情景的创设，让学生自然而然地明白在怎样的场合应该运用怎样的语言，从而使学生的综合语言运用能力得到有效的发展。
在教授《牛津小学英语》5AM3U1‘Around the city’的单元复习课时，我创设了‘Near my home’的实际生活情景，通过多媒体的手段，将自己家和家附近的一些标志性地点（超市、银行、医院、面包房、宾馆）制作成一张简单的平面图，并设计了以下复习活动：
Step1：Look, write and match.
_______ ⑴I can see the doctor there when I’m sick.
_______ ⑵I can keep my money there.
_______ ⑶I can buy some nice bread and cakes there.
_______ ⑷I can eat and sleep there if I pay.
_______ ⑸I can buy a lot of things there.
通过观察平面图，运用本单元所学过单词，根据提示完成配对。这样的复习活动有利于培养学生在掌握单词的基础上能做到灵活思考、活学活用语言知识。
Step2：Discuss in groups and try to answer the questions. (Group work)
⑴ Where do I live?
⑵ What’s near my home?
⑶ How do I get to the supermarket/bank/hospital/bakery/hotel？
通过观察平面图，并回答问题的活动任务难度有所提升，对中等以下的学生来说是不易完成的，因此，教师采用了‘３+１’的组合方式，在小组内分配３名学习能力较强的学生帮助和带动１名学困生，共同完成此项任务，并提出要求在回答反馈的时候必须由学困生代表小组进行回答。
Step３：Ｔhink and write (根据所给出的提示，为老师指路。)
Ｔ：I want to (do ) ___________. ________ me. How _______________?
S： Walk along___________. Turn _____________.Then_____________.
You can see _______________.
T： _________. ________ ________ very much.
S： _________ __________ ___________.
有了之前两项活动的预热和铺垫，学生在完成写作时就能得心应手，顺理成章。
在设计每单元的复习课时，教师只有做到精心准备、巧妙设计，层层推进、步步深入，才能在复习课中帮助学生巩固所学的语言知识，强化学生的实际体验，提升学生的语言运用能力，真正达到深化和活化语言知识和语言技能的目的，使复习课重新焕发出活泼的生命力。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]卢福波.小学英语教学活动设计 [M].北京大学出版社,2005.
[4]陈莉俊.小学英语单元复习课的设计 [J].小学英语教与学,2011,(7).