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【摘 要】随着我国政府体制改革的不断发展，师范教育的教育内容与教育模式发生了比较大的变化。新形势下，师范教育小就专业教育工作需要与中国社会发展与教育改革相适应，与世界性人才需求相适应，促进学生的全面发展。
【关键词】教育理念；专业教育；师范教育
师范教育是推动我国教育改革的重要力量，为经济建设与社会发展服务，这既是师范教育发展的关键也是师范教育的重要任务。师范校的教师教育理念是“全面发展个性发展”，该教育理念是教师教育改革工作的核心，也是小教专业发展所需要遵循的原则之一。
一、“全面发展与个性发展”概述
落实“全面发展与个性发展”工作要求，与师范教育相关的各方面工作需要面向全体学生，依照师范生的智能发展方向差异与智能水平差异，采用因材施教的教学思路，培养不同学科不同层级的教师。在制定教师培养目标的过程中，需要遵循专家为本、能力为本、胜任为本的培养原则。其中，胜任为本指的是毕业后走向工作岗位的每一位师范毕业生，都可以符合具体教育工作的各项要求；能力为本指的是培养综合素质高、创新创业能力强、信息处理能力强、外语能力强、适应能力强的教师，其中一部分学生成为信息技术为本、双语为本的教师；专家为本指的是为教师的培养制定研究目标、拔高教师培养目标起点，为培养出一批教育领域的专家奠定良好的基础。
在为师范生制定培养方案的过程中，需要考虑到学生的法纪素质、职业道德素质以及思想政治素质；要求学生具有国际领域的有关知识、专业领域知识以及具备一定先进水平的科学文化知识；具备比较强的教育教学能力与先进的教育思想，同时也要相应的具备教育科研能力与课程开发能力；具备健全的人格、良好的心理素质、组织管理能力与人际交往能力；具备一定的艺术鉴赏力和艺术修养；具备创业能力与终身学习能力，适应社会发展和教师专业化的需要。
师范教育需要重点加强师范生的个性化教，深入挖掘师范生主体的异质性和多样性。最大程度上发挥出师范生的潜在特质，发展其专业特长与良好个性，做到人尽其才。依照师范生智能优势与基础教育课程改革的有关要求，从综合性培养的角度出发，结合学科培养的有关方案，将其划分为双语教学方向、体育与心理健康方向、计算机方向、美术方向、外语方向、数学与科学方向以及中文与社会方向，以适应小教专业的教学需求。
二、“全面发展与个性发展”是未来我国教育领域的必然发展趋势
在全球化的大背景下，世界人才培养理念体现出了一定的趋同化特点，发生了比较深刻的教育变革，培养创新型人才是当前受到全世界广泛认同的教育理念，是一个时代环境下师范类教育工作的核心理念。对于小教专业来说，“全面发展与个性发展”是我国新形势下教育改革的根本与灵魂。
三、做好师范教育小教专业教育工作的基本途径
（一）确立与小教专业培养目标相适应的课程理念
课程设置由综合实践课程、教师专业发展课程、学科方向课程以及通识课程四个部分组成。师范类教育机构需要进一步加强课程的整合与拓展，形成长效的师范生素质教学结构，必要增加新的科目與选修类别，为师范生的课程选择开拓更大的空间，拓宽学生的知识领域；重点加强专业发展课程教学工作，在尽量短的时间内推动师范生走向专业化道路；开发综合性的实践课程，使师范生的实践能力与创新能力得到提升，使师范生在毕业之后能够更加适应社会对于新型人才的要求。
（二）确立创新性、实践性、现实性、整合性共显的教材建设理念
师范类教育机构一方面需要根据特定的比例采用省编教材与国家级教材，同时也要加强本校教材的开发工作。学生与教师都可以参与到本校教材的创新与开发工作中，在设计本校教材时，需要在教材的特点与内容上充分体现出对于我国传统文化的创新与传承，载入科技发展与社会发展的新成果，广泛关注学生自身的学习经验，将学校与地方特色充分反映出来，加强实践环节，满足经济建设基础教育的需要。
（三）确立“以学生发展为本”的教学模式
树立新型师生观与教学观，将学生置于教学工作的主体地位，师范生教师则扮演领路人、促进者和指导者的角色，教学相长，师生共进。对以往所采用的教学方法进行改良与优化，综合运用各种现代化手段，为实践教学环节奠定良好的科技基础，提高学生们的信息处理能力与现代教学能力，探索全面培养学生实践能力、创新精神、个性特长对于教学模式，使师范生的综合素质得到提高。
采用动态式分层教学的有关思路，依照学生学科发展方向与学习基础的差异，对教学目标进行有针对性的制定，综合运用各种教学手段，在兼顾学困生的同时，鼓励冒尖，满足不同学生的学习需求，体现出发展性、适应性、规定性与个别化的教学特点。
开展探究性教学，用探究性学习来替代传统的接受性学习，用能力教学替代以往的知识教学。重点，推动学生探究技能与探究意识的提升，使学生在长期的学习过程中形成发散性思维与独特性思维，重点，培养学生们的实践能力与创新能力。
对当前的教学途径教学模式进行积极主动的开发与探索，增加师范生对于学习科目的选择性与主体。使学生可以依照自身的智力优势与兴趣爱好对学习方法与学习内容进行自主性的选择。
四、结束语
当前我国已经进入教育体制改革的关键阶段，师范教育机构小教专业教育工作需要进一步提升师范生的综合素质水平，为师范生日后的顺利就业奠定良好的基础。
参考文献：
[1]卢瑞玲，郭俊风.地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴[J].教育与教学研究，2015，（08）：24-27+31.
[2]田艳芳.关于对师范教育小教专业教育理念的研究[J].沈阳教育学院学报，2004，（02）：49-51.
[3]王萍.从新课程的实施看师范教育改革——小教本科师范教育专业类课程教学改革谈[J].沈阳教育学院学报，2004，（02）：55-57.
【关键词】教育理念；专业教育；师范教育
师范教育是推动我国教育改革的重要力量，为经济建设与社会发展服务，这既是师范教育发展的关键也是师范教育的重要任务。师范校的教师教育理念是“全面发展个性发展”，该教育理念是教师教育改革工作的核心，也是小教专业发展所需要遵循的原则之一。
一、“全面发展与个性发展”概述
落实“全面发展与个性发展”工作要求，与师范教育相关的各方面工作需要面向全体学生，依照师范生的智能发展方向差异与智能水平差异，采用因材施教的教学思路，培养不同学科不同层级的教师。在制定教师培养目标的过程中，需要遵循专家为本、能力为本、胜任为本的培养原则。其中，胜任为本指的是毕业后走向工作岗位的每一位师范毕业生，都可以符合具体教育工作的各项要求；能力为本指的是培养综合素质高、创新创业能力强、信息处理能力强、外语能力强、适应能力强的教师，其中一部分学生成为信息技术为本、双语为本的教师；专家为本指的是为教师的培养制定研究目标、拔高教师培养目标起点，为培养出一批教育领域的专家奠定良好的基础。
在为师范生制定培养方案的过程中，需要考虑到学生的法纪素质、职业道德素质以及思想政治素质；要求学生具有国际领域的有关知识、专业领域知识以及具备一定先进水平的科学文化知识；具备比较强的教育教学能力与先进的教育思想，同时也要相应的具备教育科研能力与课程开发能力；具备健全的人格、良好的心理素质、组织管理能力与人际交往能力；具备一定的艺术鉴赏力和艺术修养；具备创业能力与终身学习能力，适应社会发展和教师专业化的需要。
师范教育需要重点加强师范生的个性化教，深入挖掘师范生主体的异质性和多样性。最大程度上发挥出师范生的潜在特质，发展其专业特长与良好个性，做到人尽其才。依照师范生智能优势与基础教育课程改革的有关要求，从综合性培养的角度出发，结合学科培养的有关方案，将其划分为双语教学方向、体育与心理健康方向、计算机方向、美术方向、外语方向、数学与科学方向以及中文与社会方向，以适应小教专业的教学需求。
二、“全面发展与个性发展”是未来我国教育领域的必然发展趋势
在全球化的大背景下，世界人才培养理念体现出了一定的趋同化特点，发生了比较深刻的教育变革，培养创新型人才是当前受到全世界广泛认同的教育理念，是一个时代环境下师范类教育工作的核心理念。对于小教专业来说，“全面发展与个性发展”是我国新形势下教育改革的根本与灵魂。
三、做好师范教育小教专业教育工作的基本途径
（一）确立与小教专业培养目标相适应的课程理念
课程设置由综合实践课程、教师专业发展课程、学科方向课程以及通识课程四个部分组成。师范类教育机构需要进一步加强课程的整合与拓展，形成长效的师范生素质教学结构，必要增加新的科目與选修类别，为师范生的课程选择开拓更大的空间，拓宽学生的知识领域；重点加强专业发展课程教学工作，在尽量短的时间内推动师范生走向专业化道路；开发综合性的实践课程，使师范生的实践能力与创新能力得到提升，使师范生在毕业之后能够更加适应社会对于新型人才的要求。
（二）确立创新性、实践性、现实性、整合性共显的教材建设理念
师范类教育机构一方面需要根据特定的比例采用省编教材与国家级教材，同时也要加强本校教材的开发工作。学生与教师都可以参与到本校教材的创新与开发工作中，在设计本校教材时，需要在教材的特点与内容上充分体现出对于我国传统文化的创新与传承，载入科技发展与社会发展的新成果，广泛关注学生自身的学习经验，将学校与地方特色充分反映出来，加强实践环节，满足经济建设基础教育的需要。
（三）确立“以学生发展为本”的教学模式
树立新型师生观与教学观，将学生置于教学工作的主体地位，师范生教师则扮演领路人、促进者和指导者的角色，教学相长，师生共进。对以往所采用的教学方法进行改良与优化，综合运用各种现代化手段，为实践教学环节奠定良好的科技基础，提高学生们的信息处理能力与现代教学能力，探索全面培养学生实践能力、创新精神、个性特长对于教学模式，使师范生的综合素质得到提高。
采用动态式分层教学的有关思路，依照学生学科发展方向与学习基础的差异，对教学目标进行有针对性的制定，综合运用各种教学手段，在兼顾学困生的同时，鼓励冒尖，满足不同学生的学习需求，体现出发展性、适应性、规定性与个别化的教学特点。
开展探究性教学，用探究性学习来替代传统的接受性学习，用能力教学替代以往的知识教学。重点，推动学生探究技能与探究意识的提升，使学生在长期的学习过程中形成发散性思维与独特性思维，重点，培养学生们的实践能力与创新能力。
对当前的教学途径教学模式进行积极主动的开发与探索，增加师范生对于学习科目的选择性与主体。使学生可以依照自身的智力优势与兴趣爱好对学习方法与学习内容进行自主性的选择。
四、结束语
当前我国已经进入教育体制改革的关键阶段，师范教育机构小教专业教育工作需要进一步提升师范生的综合素质水平，为师范生日后的顺利就业奠定良好的基础。
参考文献：
[1]卢瑞玲，郭俊风.地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴[J].教育与教学研究，2015，（08）：24-27+31.
[2]田艳芳.关于对师范教育小教专业教育理念的研究[J].沈阳教育学院学报，2004，（02）：49-51.
[3]王萍.从新课程的实施看师范教育改革——小教本科师范教育专业类课程教学改革谈[J].沈阳教育学院学报，2004，（02）：55-57.