在多年的语文阅读教学中,我立足文本精心选择读写结合点,巧妙地安排读写的迁移时机,采用形式多样的方式,把作文教学春风化雨般地融入阅读教学中,读和写彼此交融,相辅相成,使教学锦上添花,也增添了学生阅读与写作的兴趣,提高了读写能力。
　　1.品味优美词句,学会遣词造句,准确表情达意,设计“写”的训练。
　　我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,引导学生领略文章中遣词造句的精当,悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时在阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富的词汇。不积小流,无以成江河。要使学生“满腹经纶”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。
　　引导学生品味词语,主要是那些在文学作品中富有表现力的动词、形容词的准确应用。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟一段,运用了“扫、露、支、撒、系、拉、罩”等一系列的动词具体形象地描述了捕鸟的全过程。课堂上我均让学生模仿课文段落进行片断练习,要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情,体现出动作的连贯性。学生写了骑自行车、打球、洗衣服等,并能按顺序把每个动作细致写出来,实在令人兴奋。
　　2.选择不确定的“空白”处,让学生展开想象,插上想象的翅膀,设计“写”的训练。
　　许多文章中有不确定的空白。“此处无声胜有声”,这种“空白”令人遐想,教师可引导学生对这些不确定的“空白”给予补充,进行“写”的训练。巧妙地填补情节“空白”能给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达,从而提高语言素养。并且学生投入情境中,展开合理的想象,同样以朴素真切的语言恰如其分地表现文章蕴含着的部分,加深了对课文中心的理解、把握,与“读”相得益彰。
　　⑴给文章省略处补写有关内容。补写的内容可以是情节、人物、景物的描写。如《变色龙》中很多省略部分“哦!……叶尔德林老弟,给我穿上大衣吧……好象起风了,挺冷……”、“……狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来”。学生填补出省略处人物的心理活动,很容易理解到奥楚蔑洛夫奴颜婢膝、见风使舵的“变色龙”形象。教学《背影》时,让学生站在父亲的角度,结合全文设计一段心理独白,或站在“我“的角度设计一段心理独白。⑵给文章的略写处补写有关内容。如,教学《皇帝的新装》,可以布置学生就课文第一段进行扩写:先说一说对每句话的想像,再把自己的想像写下来。⑶给故事续写结尾。如教学《最后一课》,可以设计续写练笔:以《下课之后》为题,以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。⑷利用教材进行创写。“课文就是例子。”学生通过一篇课文的学习,不断地丰富知识,提高认识,开拓思路,进行创造性的思维,即不仅仅是继承,更重要的是创造。所以教师还应引导学生在读中进行创造性的写作。例如《我的叔叔于勒》描写菲利普夫妇见到沦为穷水手的亲弟弟于勒的恐惧、逃避,刻画了他们惟利是图的嘴脸。我们可以求异思维进行创写,假设遇到的于勒不是穷水手,而是百万富翁,菲利普夫妇会怎样?教学中,对于文章详写的部分,教师要做重点分析、讲述,以发展学生的各种能力,但对于略写部分,同样也不能轻意放过。教师要善于对略写的部分进行开掘,扩展生发,发展学生思维的丰富性。
　　3.创设情感共鸣,使学生自信地进入写作状态,亮出自己的才华,设计“写”训练。
　　课文蕴涵着丰富的情感,学生切实体会,仿佛与作者倾心对话,与作者、文本产生共鸣,这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中,当联系到自身时,让他们有不吐不快之感。此处正是读写结合的最好的点。如在教学《从百草园到三味书屋》时,指导学生在品味文章,进入作者的情感世界时,让学生假设自己是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字,写法自由,字数不限。另外如在学完冰心的《纸船》时,我设计了这样的写的训练:母亲节即将来临,假如你准备送母亲一张贺卡,请你在贺卡上写几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。任务刚布置下去,学生便动笔写了下来,有的学生写到动情处留下了眼泪。他们之所以能很流畅地写出来,完全得宜于自己的感受和作者产生了共鸣,使学生自信地进入写作状态,亮出自己的才华。
　　新棵标中指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师要做教学的有心人,善于寻找读写训练的结合点,采用形式多样的方式,把阅读教学与写作教学整合起来,读中有写,写中有读,以读带写,从而使阅读与写作的双翼灵动地飞翔起来。
　　
　　周薇蓉,教师,现居浙江仙居。