案例背景
　　联合国《儿童权利公约》指出：“确保有主见能力的儿童，有权对影响到其本人的一切事项发表自己的意见。对儿童的意见，应按照其年龄和成熟度给以适当的对待”。这体现的是对儿童观点和意见的尊重。在教学中，很多老师注重教会学生学会倾听，却忽视了自己，忘记了作为老师同样也要学会弯下腰来认真倾听学生的意见。我们的课堂教学中尤其是公开课中，仍然可以看到，由于学生的“不按常规”的回答偏离了自己的教学预设目标，没有听到自己想要的答案或匆匆打断，另请学生回答;或满脸怒容，生气斥责……长此以往，不仅让学生敬而远之，不敢回答，更是扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，听不到精彩的声音。
　　案例描述
　　笔者在听一位年轻教师上《坐井观天》一课时，老师教学最后预设了一道想象说话练习：“青蛙跳出了井口后……”
　　师：同学们，请展开我们想象的翅膀，设想，这只青蛙跳出井口后会怎样呢？
　　生1：青蛙看到了美丽的荷塘，荷花开得正艳，它高兴得手舞足蹈
　　师：说得真好！还有谁来说？
　　生2：青蛙找到了它的妈妈，哥哥弟弟们，它无比开心，每天和他们一起尽情嬉戏。
　　师：想象力很丰富！还有呢？（老师脸上露出了欣慰的笑容。）
　　生3：青蛙跳出井口后，看了看，还是跳回去了。（全班同学哄堂大笑）
　　师：（顿时脸色铁青）是你这么笨才会跳回去，你是怎么想出来的，坐下！
　　孩子满脸委屈地坐下了，一直把头压得很低很低。下课了，一位听课的同事也关注到了他，出于好奇和关爱走过去，问他：你好像挺委屈的，你是怎么想的？孩子怯生生地说：青蛙跳出井口后，看到了雾霾，它觉得外面的空气质量太差了，于是跳了回去。多么朴实而富有想象力的回答呀！我和同事报以掌声，他重现了灿烂的笑容。
　　案例反思
　　（一）不要做扼杀学生思维的“刽子手”
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”是呀！孩子因为看到了生活中的雾霾，听到了雾霾的危害，所以，他想到青蛙重新跳回井里，这无疑是合理的，然而，老师因为孩子没有听到预设的“标准答案”断然喝停，草草收场。这喝停的不仅仅是学生的一次回答，而是扼杀了学生脑海中闪现的思维火花。老师用自己心中成人化的理解限制了儿童的发散思维，这是对语文新课标的一种背离。
　　（二）俯下身，倾听孩子的心声
　　《小学语文新课程标准》中明确指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。孩子们的思维是无拘无束的，海阔天空，所想内容往往千奇百怪。实际教学中，我们不能将大人的思维强加于学生。不能总以传統教学中“居高临下”的老师姿态对待我们的学生，而因学会俯下身，倾听孩子们的心声。孩子们对生活中积累的知识、经验有着自己独特的理解。现在获取知识的渠道是多方面的，有的来自电视中看到的，有的来自家长平时的教育，有的来自网络，已不再局限于课堂中老师的教授。因此，老师在教学中切不可低估孩子的能力，应该给他们以自由，让他们尽情表达自己的所思所想，让他们尽情释放童真、童趣、童稚。
　　（三）竖起指，为他们适时点赞
　　根据社会心理学家的观点，假设每个人成长的过程，是培养出足够自信的过程，那么需要5000次的能力肯定。赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赞赏可以培养孩子的自信心，帮助孩子更好地成长。教学中，作为老师，我们要学会做个有心人，善于发现找寻孩子的闪光点，适时地为他们点赞，为学生树立自信，用心温暖、激励每一位学生。精彩回答、个性张扬时为他们点赞，出现偏离时，为他们引航。课中，老师中断孩子的发言;课后，我们耐心倾听到他独特的理解，为他喝彩，看到他重现灿烂的笑容，不就是最好的证明吗？尊重学生、相信学生，点赞学生，我们必将收获源于童心深处的精彩。
　　【作者单位：南京市高淳区桠溪国际慢城小学