【摘要】本文根据小学高年级学生的学龄特点，立足写作规律，辅以经典名家作品，使学生能通过 “选取凸显个性的动作”、“分解并整合具象动作”及“声与动的有机结合”这三方面，感悟、模仿并内化动作描写，让笔下的描写对象举动在外，“魂”在其中。
　　【关键词】特定动作;分解动作;声动结合
　　老舍说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”在外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写方法中，由于动作的发生时效快，日常口语高频词多，学生往往将其笼统化、扁平化，甚至出现以“打”“走”等一个字来淡化动作描写的习作实况。
　　如何在学生的写作中渗透动作描写，让动作变得合乎人物、合乎情境，微言出“魂”，以下是笔者在教学实践中的一些理解，也是笔者不断努力探索的方向。
　　一、选取凸显个性的动作
　　叶圣陶曾指出：“心有所思，情有所感，而后撰作。”任何人在写作之初，均会给文中的人物作定位：他（她）是个怎样的人？是“下课一条龙”的朋友，是凡事喜欢“慢慢来”的奶奶，还是性格急躁的妈妈？小学生的习作大都取材于生活，只要愿意观察、思考，人物的“魂”便能在脑海里呈现。
　　（一）特定的人物
　　一个人的行为、动作，往往是他的情感、性格的最真实的外化。学生在确定写作对象，赋予其个性后，便可精准定位所需的动作。如，鲁迅《少年闰土》一文中，有两处特别的动作描写：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”“我们在沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“捏、刺、扫、支、撒、拉”，短短两句话，精准的六个动作，一个机智勇敢、聪明能干、淳朴可爱的农村少年形象跃然纸上。
　　由此，学生在描写人物时，一定要先考虑是否符合特定人物的形象特征，不能张冠李戴，导致人物动作与人物形象不相容。教师在指导的时候，或可先让学生在脑海里构思，怎样的人应当有怎样的动作，如在具体的语境中，年过耄耋的爷爷可以用“拄、驼、弯、颤”等动词来描写。
　　（二）特定的情境
　　情境指的是一定时间内各种情况的相对的或结合的情况。任何人物在不同的情境内，受周围环境、人群情绪等影响，外化出来的动作也不尽相同。如，梁晓声《慈母情深》一文中，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”“母亲”在塞给“我”买书的钱后，马上进入了忙碌的状态中，如此片刻不敢停留，就为了那每月27元的工资。在这段话中，我们不难看出在震耳欲聋的缝纫机噪声中工作的“母亲”，是多么疲于奔命，平凡的她身上散发着伟大的光，此刻的“魂”便是母愛的精神了。
　　在针对描写自我动作的教学上，授予学生“进入规定情境的同时，融入自己的心理活动”是一种行之有效的方法。如，笔者曾给学生一道关于动作的填空题：“老师催我交作业了！我迅速