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摘 要：幼儿教育是幼儿认知世界的启蒙教育，幼儿教师作为幼儿培养教育的主体之一，既是幼儿行为习惯养成的指导者，也是幼儿成长阶段的引导者、思想的启迪者、心灵的开拓者。我园作为幼儿音乐剧特色园，无论是教师还是幼儿，都深刻地感受到了幼儿音乐剧具有的知识性、趣味性、创造性、应用性、美育性。可是，在音乐剧生成的过程中，教师应该如何循序渐进地支持幼儿参与创编音乐剧呢？文章以中班音乐剧《狮子王》为例，从追随兴趣、生成情节和推进音乐剧发展这三个方面，探讨在幼儿参与创编音乐剧中教师的适宜性支持策略。
关键词：参与创编;幼儿音乐剧;策略
《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿艺术方面的培养目标为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》及《3—6岁儿童学习与发展指南》中，也对如何运用艺术促进幼儿全面和谐快乐地成长给予了指导和建议。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分地理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
这些内容都充分体现出我们要认识幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，真正以幼儿为中心。鼓励他们大胆表现，帮助他们自由、自主、愉悦地发展。为了将我园音乐剧充分融入幼儿园的日常生活中，将音乐剧有效地与幼儿的情感、社会、生活等文化相关联，帮助幼儿树立正确的价值观、人生观、世界观。同时增进幼儿自身的音乐素养和审美素质，激发和锻炼幼儿的创编及思维能力、表达能力和动手能力。我们便以幼儿兴趣和发展为前提，以课程游戏化精神为指导，开始了班级音乐剧《狮子王》的探索之旅。
一、 追随幼儿兴趣，支持幼儿生成音乐剧主题
幼儿音乐剧是一种以幼儿为主体的舞台艺术形式，集合歌唱、对白、表演、舞蹈、美术等多种艺术表现形式，并通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合，把故事情节以及其中所蕴含的情感、道理表现出来。我们都知道，“兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，这些话无不道出了兴趣的重要性。兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使幼儿去行动。教师应细心观察，倾听幼儿的需要，抓住幼儿的兴趣点，协助幼儿生成音乐剧主题。
开学后的一次谈论活动——分享愉快的假期。我们班的仔仔小朋友提到他看了一部动画电影——《狮子王》，他觉得里面的辛巴特别厉害。刚提到了狮子，幼儿就争先恐后地说道，“我也看过，我也看过！”“辛巴特别厉害，我也想和它一样厉害，我要当狮子王！”“我和我爸爸妈妈去看的，最后我都看哭了。”“老师，我以前觉得狮子会吃人，我很害怕。可是看了电影之后我就喜欢狮子了。”也有没看过电影的孩子不停地追问：“这是什么电影呀？辛巴是谁？为什么他会是国王呢？它到底有多厉害啊？”带着幼儿的这些问题，我们走进了狮子的世界，开始了解辛巴的故事。我们以电影情节为基础，结合幼儿的兴趣所在，共同确定了音乐剧主题——《狮子王》。
《狮子王》是幼儿开启的话题，它来源于幼儿的日常生活及已有经验，教师在与幼儿的谈话活动中，倾听到了许多对于“狮子王”的看法，也支持了幼儿想当狮子王的想法，以及提出的要把它作为班级音乐剧表演的愿望。将幼儿感兴趣的话题生成出班级音乐剧的主题，不仅激发了幼儿参与创编音乐剧的意愿，也满足了幼儿的兴趣需要，更突显了幼儿在音乐剧中的主体地位。
二、 借助思维导图，支持幼儿参与创编音乐剧情节
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。我们班的幼儿特别喜欢这种工具，因为它可以用幼儿喜欢的简笔画的形式，直观形象的记录下每一时刻幼儿的不同想法。所以，在音乐剧《狮子王》前期的准备工作中，教师支持幼儿大胆运用“思维导图”进行创造性地表达及记录，共同创编音乐剧《狮子王》的主要情节。
（一）组织音乐剧大讨论，提高幼儿创编音乐剧的能力
中班幼儿语言表达能力较强，但是想法不够丰富，比较单一。于是我们在班上组建了各式各样的音乐剧剧组，引导幼儿分小组进行讨论，鼓励大家积极发言，相互倾听。比如，“狮子王的故事会发生在哪里？故事里除了狮子还会有谁？狮子王会遇到谁？他们又会发生什么事情呢？”通过这些问题启发幼儿思考、想象、创编，并引导他们用简笔画的形式记录下来，再相互讨论、交流。在这个过程中，教师是“观察者”和“倾听者”，观察幼儿表现，了解幼儿所想，并适时地进行互动，真正做到了以幼儿为中心。
（二）梳理思维导图，生成音乐剧主要情节
思维导图，有助于幼儿生动形象的表达记录，也有助于幼儿及时的、有目的地参与创编《狮子王》的主要情节。在讨论时，幼儿集思广益，有的说：“狮子王的故事肯定是发生在森林里呀，辛巴会遇到很多的好朋友，他们会永远和辛巴在一起。”有的说：“辛巴是一只狮子，斑马、奶牛都很害怕它，都不敢和他做朋友。”还有的说：“辛巴有一个很坏的叔叔，总是做坏事，也很讨厌辛巴。”等等。于是，我和幼儿一起把讨论的内容梳理成以“狮子王——辛巴”为中心的思维导图，其中包含了所有人物角色、故事的主要场景、主要的故事情节等等。在接下来的过程中，幼儿根据前期讨论的思维导图内容，分组相互讲述，以此加深自己对于音樂剧主要情节的认识与了解。
三、 沿着双向轨迹，支持幼儿推进音乐剧情节
幼儿参与创编音乐剧，是给幼儿一个展示自己的机会，使幼儿在愉快且具有挑战性的艺术实践活动中，充分发挥自身的创编力、想象力、思维力以及与他人合作的能力，在一定程度上提高了幼儿对于音乐剧的兴趣与热情。 （一）以“观察者”身份了解幼儿需要，以“引导者”身份推进音乐剧情节的发展
教师作为音乐剧的“观察者”，要认真细致地观察幼儿在音乐剧中的各种行为，及时了解幼儿的动机及需要，适时、适当、适宜地进行互动或介入。在幼儿创编的音乐剧《狮子王》中，他们对于主要情节已经比较熟悉了，但是比较单一，不能充分地体现出不同角色的不同特点，而且创编出的音乐剧情节也没有特别的“闪光点”或是“高潮”。见此情景，教师就要以“引导者”身份介入其中，提问：“辛巴最终能成为狮子王，非常的不容易，他之前会遇到什么困难险阻呢？”有的幼儿说：“那肯定是他叔叔刀疤，他太坏了，一直害辛巴。”也有的幼儿说：“刀疤最会骗人了，他可能把辛巴骗到悬崖边，然后想把辛巴推下去，结果辛巴的好朋友来救他，最终赢了，统一了狮子王国。”还有的幼儿说：“以前小动物们都害怕辛巴，可是辛巴常常做好事，一会儿帮助小兔找妈妈，一会儿帮助小猪盖房子。小动物们渐渐喜欢了辛巴，在最后辛巴和刀疤决一死战时，所有的小动物都来帮助辛巴了。”等等。经过协商，我们决定将这部音乐剧的高潮定为刀疤和辛巴决一死战，在辛巴受伤时，所有的小动物们都站了出来，拼命保护辛巴，最终夺得了战争的胜利。教师观察到了幼儿的需要，并及时地介入引导，组织幼儿针对全剧的“闪光点”大胆创编、讨论，不仅提高了幼儿的创编表达能力，同时推进了音乐剧的发展，也充分体现了教师在幼儿音乐剧中作为“观察者”“引导者”的理念。
（二）以“支持者”身份搭建支架，促进幼儿深度学习
教师作为音乐剧的“支持者”，应该把握好每一次的教育契机，适当的给予幼儿支持与帮助。比如，当幼儿表演时因为紧张忘记自己的台词时，我支持他们用自己的话表达出来，选择用自己喜欢的方式进行表现，教师不做过多的要求。我也支持他们团结协作、互相帮助，别的幼儿可以悄悄地提醒忘记台词的幼儿，而不需要和原台词一模一样。那么，幼儿就会放下紧张，全身心的投入表演。我常常问幼儿：“我们班这个《狮子王》音乐剧，你们喜欢吗？为什么？你又懂得了什么道理呢？”每个幼儿都能侃侃而谈，有的说：“辛巴让我知道了什么是勇敢！”有的说：“辛巴喜欢帮助别人，我也喜欢帮助小朋友，帮助爸爸妈妈。”还有的说：“我们班级就像狮子王国一样，我们很团结！”每个幼儿都悟出了不同的人生道理。
不仅如此，《狮子王》这一音乐剧还生成了一系列主题活动以及班本课程，充分给予了幼儿深度学习的条件及机会，同时，对幼儿的发展有着正面积极的作用，使幼儿在音乐剧中学习，在音乐剧中发展，也诠释了教师作为“支持者”这一理念。
四、 结语
把具有综合性、多元性、现代性特点的音乐剧运用到幼儿园，在主题的选择上，结合幼儿的兴趣、生活经验及年龄特点，在音乐剧的创编中，坚持面向全体幼儿，有效发挥了每位幼儿的特长，充分体现了每位幼儿都是剧组中不可缺少的一员，也调动了全班幼儿参与的积极性。我们时刻围绕着《指南》的教育理念，在畅美课程的引领下，以培养幼儿的音乐剧审美观念，提升幼儿表达自我的自信心和创造力为目的，并最终实现幼儿的全面和谐发展。
参考文献：
[1]易佳翌.幼儿音乐剧对幼儿教师素质培养的作用与思考[J].职业，2017（34）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]3～6岁儿童学习于发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012（9）.
[4]易佳翌.幼儿音乐剧对幼儿教师素质培养的作用与思考[J].职业，2017（34）.
[5]何莎.创造我们自己的音乐剧[J].教育导刊，2012（4）.
[6]何莎.创造我们自己的音乐剧[J].教育导刊，2012（4）.
[7]谭薇.幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索[J].新闻爱好者，2018（8）.
[8]赵雅丽.当前幼儿音乐教学法教学存在的问题及改革路径[J].教育导刊，2011（7）.
[9]饶文跃.探究多媒体在幼儿音乐活动中的运用[J].黄河之声，2015（6）.
[10]陳蓉晖，吕英.56岁幼儿音乐感知力发展水平及特点研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（2）.
作者简介：
徐欣含，江苏省南京市，南京市栖霞区第一实验幼儿园。
关键词：参与创编;幼儿音乐剧;策略
《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿艺术方面的培养目标为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》及《3—6岁儿童学习与发展指南》中，也对如何运用艺术促进幼儿全面和谐快乐地成长给予了指导和建议。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分地理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
这些内容都充分体现出我们要认识幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，真正以幼儿为中心。鼓励他们大胆表现，帮助他们自由、自主、愉悦地发展。为了将我园音乐剧充分融入幼儿园的日常生活中，将音乐剧有效地与幼儿的情感、社会、生活等文化相关联，帮助幼儿树立正确的价值观、人生观、世界观。同时增进幼儿自身的音乐素养和审美素质，激发和锻炼幼儿的创编及思维能力、表达能力和动手能力。我们便以幼儿兴趣和发展为前提，以课程游戏化精神为指导，开始了班级音乐剧《狮子王》的探索之旅。
一、 追随幼儿兴趣，支持幼儿生成音乐剧主题
幼儿音乐剧是一种以幼儿为主体的舞台艺术形式，集合歌唱、对白、表演、舞蹈、美术等多种艺术表现形式，并通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合，把故事情节以及其中所蕴含的情感、道理表现出来。我们都知道，“兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，这些话无不道出了兴趣的重要性。兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使幼儿去行动。教师应细心观察，倾听幼儿的需要，抓住幼儿的兴趣点，协助幼儿生成音乐剧主题。
开学后的一次谈论活动——分享愉快的假期。我们班的仔仔小朋友提到他看了一部动画电影——《狮子王》，他觉得里面的辛巴特别厉害。刚提到了狮子，幼儿就争先恐后地说道，“我也看过，我也看过！”“辛巴特别厉害，我也想和它一样厉害，我要当狮子王！”“我和我爸爸妈妈去看的，最后我都看哭了。”“老师，我以前觉得狮子会吃人，我很害怕。可是看了电影之后我就喜欢狮子了。”也有没看过电影的孩子不停地追问：“这是什么电影呀？辛巴是谁？为什么他会是国王呢？它到底有多厉害啊？”带着幼儿的这些问题，我们走进了狮子的世界，开始了解辛巴的故事。我们以电影情节为基础，结合幼儿的兴趣所在，共同确定了音乐剧主题——《狮子王》。
《狮子王》是幼儿开启的话题，它来源于幼儿的日常生活及已有经验，教师在与幼儿的谈话活动中，倾听到了许多对于“狮子王”的看法，也支持了幼儿想当狮子王的想法，以及提出的要把它作为班级音乐剧表演的愿望。将幼儿感兴趣的话题生成出班级音乐剧的主题，不仅激发了幼儿参与创编音乐剧的意愿，也满足了幼儿的兴趣需要，更突显了幼儿在音乐剧中的主体地位。
二、 借助思维导图，支持幼儿参与创编音乐剧情节
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。我们班的幼儿特别喜欢这种工具，因为它可以用幼儿喜欢的简笔画的形式，直观形象的记录下每一时刻幼儿的不同想法。所以，在音乐剧《狮子王》前期的准备工作中，教师支持幼儿大胆运用“思维导图”进行创造性地表达及记录，共同创编音乐剧《狮子王》的主要情节。
（一）组织音乐剧大讨论，提高幼儿创编音乐剧的能力
中班幼儿语言表达能力较强，但是想法不够丰富，比较单一。于是我们在班上组建了各式各样的音乐剧剧组，引导幼儿分小组进行讨论，鼓励大家积极发言，相互倾听。比如，“狮子王的故事会发生在哪里？故事里除了狮子还会有谁？狮子王会遇到谁？他们又会发生什么事情呢？”通过这些问题启发幼儿思考、想象、创编，并引导他们用简笔画的形式记录下来，再相互讨论、交流。在这个过程中，教师是“观察者”和“倾听者”，观察幼儿表现，了解幼儿所想，并适时地进行互动，真正做到了以幼儿为中心。
（二）梳理思维导图，生成音乐剧主要情节
思维导图，有助于幼儿生动形象的表达记录，也有助于幼儿及时的、有目的地参与创编《狮子王》的主要情节。在讨论时，幼儿集思广益，有的说：“狮子王的故事肯定是发生在森林里呀，辛巴会遇到很多的好朋友，他们会永远和辛巴在一起。”有的说：“辛巴是一只狮子，斑马、奶牛都很害怕它，都不敢和他做朋友。”还有的说：“辛巴有一个很坏的叔叔，总是做坏事，也很讨厌辛巴。”等等。于是，我和幼儿一起把讨论的内容梳理成以“狮子王——辛巴”为中心的思维导图，其中包含了所有人物角色、故事的主要场景、主要的故事情节等等。在接下来的过程中，幼儿根据前期讨论的思维导图内容，分组相互讲述，以此加深自己对于音樂剧主要情节的认识与了解。
三、 沿着双向轨迹，支持幼儿推进音乐剧情节
幼儿参与创编音乐剧，是给幼儿一个展示自己的机会，使幼儿在愉快且具有挑战性的艺术实践活动中，充分发挥自身的创编力、想象力、思维力以及与他人合作的能力，在一定程度上提高了幼儿对于音乐剧的兴趣与热情。 （一）以“观察者”身份了解幼儿需要，以“引导者”身份推进音乐剧情节的发展
教师作为音乐剧的“观察者”，要认真细致地观察幼儿在音乐剧中的各种行为，及时了解幼儿的动机及需要，适时、适当、适宜地进行互动或介入。在幼儿创编的音乐剧《狮子王》中，他们对于主要情节已经比较熟悉了，但是比较单一，不能充分地体现出不同角色的不同特点，而且创编出的音乐剧情节也没有特别的“闪光点”或是“高潮”。见此情景，教师就要以“引导者”身份介入其中，提问：“辛巴最终能成为狮子王，非常的不容易，他之前会遇到什么困难险阻呢？”有的幼儿说：“那肯定是他叔叔刀疤，他太坏了，一直害辛巴。”也有的幼儿说：“刀疤最会骗人了，他可能把辛巴骗到悬崖边，然后想把辛巴推下去，结果辛巴的好朋友来救他，最终赢了，统一了狮子王国。”还有的幼儿说：“以前小动物们都害怕辛巴，可是辛巴常常做好事，一会儿帮助小兔找妈妈，一会儿帮助小猪盖房子。小动物们渐渐喜欢了辛巴，在最后辛巴和刀疤决一死战时，所有的小动物都来帮助辛巴了。”等等。经过协商，我们决定将这部音乐剧的高潮定为刀疤和辛巴决一死战，在辛巴受伤时，所有的小动物们都站了出来，拼命保护辛巴，最终夺得了战争的胜利。教师观察到了幼儿的需要，并及时地介入引导，组织幼儿针对全剧的“闪光点”大胆创编、讨论，不仅提高了幼儿的创编表达能力，同时推进了音乐剧的发展，也充分体现了教师在幼儿音乐剧中作为“观察者”“引导者”的理念。
（二）以“支持者”身份搭建支架，促进幼儿深度学习
教师作为音乐剧的“支持者”，应该把握好每一次的教育契机，适当的给予幼儿支持与帮助。比如，当幼儿表演时因为紧张忘记自己的台词时，我支持他们用自己的话表达出来，选择用自己喜欢的方式进行表现，教师不做过多的要求。我也支持他们团结协作、互相帮助，别的幼儿可以悄悄地提醒忘记台词的幼儿，而不需要和原台词一模一样。那么，幼儿就会放下紧张，全身心的投入表演。我常常问幼儿：“我们班这个《狮子王》音乐剧，你们喜欢吗？为什么？你又懂得了什么道理呢？”每个幼儿都能侃侃而谈，有的说：“辛巴让我知道了什么是勇敢！”有的说：“辛巴喜欢帮助别人，我也喜欢帮助小朋友，帮助爸爸妈妈。”还有的说：“我们班级就像狮子王国一样，我们很团结！”每个幼儿都悟出了不同的人生道理。
不仅如此，《狮子王》这一音乐剧还生成了一系列主题活动以及班本课程，充分给予了幼儿深度学习的条件及机会，同时，对幼儿的发展有着正面积极的作用，使幼儿在音乐剧中学习，在音乐剧中发展，也诠释了教师作为“支持者”这一理念。
四、 结语
把具有综合性、多元性、现代性特点的音乐剧运用到幼儿园，在主题的选择上，结合幼儿的兴趣、生活经验及年龄特点，在音乐剧的创编中，坚持面向全体幼儿，有效发挥了每位幼儿的特长，充分体现了每位幼儿都是剧组中不可缺少的一员，也调动了全班幼儿参与的积极性。我们时刻围绕着《指南》的教育理念，在畅美课程的引领下，以培养幼儿的音乐剧审美观念，提升幼儿表达自我的自信心和创造力为目的，并最终实现幼儿的全面和谐发展。
参考文献：
[1]易佳翌.幼儿音乐剧对幼儿教师素质培养的作用与思考[J].职业，2017（34）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]3～6岁儿童学习于发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012（9）.
[4]易佳翌.幼儿音乐剧对幼儿教师素质培养的作用与思考[J].职业，2017（34）.
[5]何莎.创造我们自己的音乐剧[J].教育导刊，2012（4）.
[6]何莎.创造我们自己的音乐剧[J].教育导刊，2012（4）.
[7]谭薇.幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索[J].新闻爱好者，2018（8）.
[8]赵雅丽.当前幼儿音乐教学法教学存在的问题及改革路径[J].教育导刊，2011（7）.
[9]饶文跃.探究多媒体在幼儿音乐活动中的运用[J].黄河之声，2015（6）.
[10]陳蓉晖，吕英.56岁幼儿音乐感知力发展水平及特点研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（2）.
作者简介：
徐欣含，江苏省南京市，南京市栖霞区第一实验幼儿园。