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[摘 要]“写清楚”既是第二学段表达的重要目标，也是第三学段表达具体、生动的基础。四年级下册第五单元是习作单元，语文要素明确指向“按一定顺序写清楚”。根据《海上日出》这篇课文在教材中的位置，结合文本独有的特点，围绕单元语文要素，在教学中教师应精准定位，聚焦段落，层层推进;同时，通过读写结合，深度练笔，使学生内化写作知识点，扎实有效地落实“清楚表达”这一目标。这样，能有效地提高学生的写作能力和思维能力。
[关键词]清楚表达;精准定位;聚焦段落;迁移学法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0008-03
《海上日出》是统编语文教材（以下简称统编教材）四年级下册第五单元的第一篇精读课文。第五单元是一个习作单元。教学时，教师应该充分发挥文本的习作范例作用，准确把握本单元的语文要素，明确文本在单元教学中的地位，在文本结構与言语样式的比照中，扎实有效地展开教学，落实学习表达方法的目标要求。
一、纵横观照——表达要精准定位
只有深刻领会编者意图，才能观照体系，展开精准教学，实现学生能力的提升。《海上日出》所在单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。针对这一单元阅读教学目标，笔者尝试从纵向能力序列（下表）和横向单元编排（图1）两个维度进行梳理，对《海上日出》一文在表达能力序列中的位置进行精准定位。
第二学段在表达能力训练上，着重于“写清楚”。四年级上册“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏写清楚”，都是围绕写事展开，落实把事情的过程一步一步写清楚的要求。四年级下册按一定顺序写景物，所指向的是写景。这一表达方法的学习、能力的形成，在小学阶段是全新的。
横向看单元的编排，清晰地展现了这一能力的递升过程。作为本单元的第一篇课文，承担了落实学习方法的教学任务。通过本课的教学，学生要初步了解如何按照变化的顺序写景，同时要为下一课了解如何把重点景物写清楚做好准备，习得表达方法。
《海上日出》是一篇经典课文，篇幅短小，但是行文方式与遣词造句都独具特点。语文要素提到的“按一定顺序”，体现在文章表达的多个方面。有表示时间的写作顺序，如“天还没有亮”“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”;也有日出动态变化的顺序，抓住日出时所独有的颜色、亮光、位置的变化，描绘了日出过程中不同的画面。而第2、第3自然段与第4、第5自然段在衔接上，作者巧妙地运用了两个“有时”，将“晴天”“多云”“黑云”三种天气的日出景象有序地连接在一起。
针对以上不同维度，确定本课教学的重点目标——了解课文是怎样按照顺序描写海上日出这一奇观的，帮助学生感知段落的顺序建构。在教学中，要立足文本特点，落实清楚表达的目标。
二、聚焦语段——表达要层层落实
明确了阅读教学的目标与重点后，就要寻找有价值的教学内容。教学过程要强化写作意识，引导学生寻找文本的言语样式，学习独有的表达方式。只有层层推进，落实每个要点，学生才能从阅读中习得写作方法。
（一）梳理脉络，落实条理清楚
板块一：课始整体着手，了解行文结构
1.课文哪几个自然段具体描写了海上日出的景象？（ 2～5自然段，分别描写了晴天、多云、有黑云时日出的不同景象）
2.根据对内容的梳理，课文可以分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：为了看日出，我常常早起。
第二部分（第2～5自然段）：描写了海上日出的景象。
第三部分（第6自然段）：海上日出是伟大的奇观。
板块二：总结整体回顾，理清文章线索
1.除了描写日出时的景象，课文还写了“我”看日出的感受，找出相关的语句。
2.文章写的是日出的景象，为什么要写“我”看日出的期待和感受呢？（以“我”对这一奇观的期待和感受，衬托日出的壮观景象）
【设计意图 要清楚表达，就要有清晰的条理。文章的行文架构直接决定了文段的清晰。教学从整体入手，梳理文本脉络，最后回到整体，理清课文中“景”与“人”两条线索，发现两者的关系，这样让有序表达具体可感。】
（二）品读语段，落实言语清楚
1.作者是怎样描写“海上日出”这一壮观景象的呢？读一读第2、第3自然段，画一画描写日出的精彩语段，圈画关键词。
2.交流。（引导学生抓住关键词语，发现表达的精妙之处）
预设一：“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”
（作者抓住“出现”“慢慢扩大它的范围”“加强亮光”等，准确地写出了红霞的变化过程）
预设二：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”
（把太阳当成孩子写，“红是真红”“却没有亮光”描写了日出时的颜色以及亮光）
【设计意图 作为经典课文，作者在言语表达上堪称典范。语言朴实，但是非常准确。这些鲜活的语言值得我们细细品读。】
（三）依托内容，落实特点清楚
板块一： 关注动态变化顺序
1.你发现了吗，作者是从哪几个方面一步一步地写出海上日出的景象的。（颜色、亮光、位置）
（结合学生的交流，教师画思维导图。如图2）
2.看看这三个方面的描写，你发现了什么？
（作者抓住了颜色、亮光、位置的动态变化描写出日出的景象）
板块二：关注时间变化顺序
1.再读一读2～3自然段，作者是怎样按照一定的顺序把日出这一壮观景象写清楚的？
（“天还没有大亮”“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”这些准确的时间词语提示了写作顺序） 板块三：关注段落衔接顺序
1.读一读第4～5自然段，作者又是怎样按照一定的顺序描写了“多云”和“有黑云”时的日出景象呢？（用了两个“有时”连接）
2.两段话的位置是否可以调换？
（不可以，课文是按照天气的变化有序介绍的）
【设计意图 “有序表达”是课文最大的特点。这一环节，从多角度描写的动态变化、明确的时间变化以及段落间的有序衔接这三个板块展开充分的教学，有效落实有序表达的目标。】
“写清楚”作为一条训练主线贯穿全文的始终，体现在文章的层次、结构和表达方式上。教学时，以“如何描写海上日出的壮观景象”为主问题，引领学生梳理表达的脉络，体会表达的准确，剖析表达的层次，这样将“写清楚”这一习作训练要素有机融入阅读教学中，从而达到夯实学生言语表达基本功的目标。
在理解文本表达层次的过程中，教师借助思维导图，将抽象的文字化为直观的图示，将零散的词语连为相互关联的整体，使文本的隐性思维显性化，让学生发现段落中没有明确说明的顺序。这样的支架，化无形为有形。长期训练，学生会形成正确的学习习惯，有效促进学生能力的增长。
三、注重迁移——表达要有效辐射
我们必须清楚文本的范例作用，从教材序列的编排上，明确学以致用才是这篇文章教学的目的。因此，我们要借助支架，引导学生展开充分的学习，将学到的方法迁移运用，并不断活化、创生，从而形成一定的能力。我们通过习作训练，真正落实“写清楚”的目标，将写作知识转化为言语表达能力。
（一）段落学习迁移
1.仿照第2、第3自然段的学习方法，讀一读4～5自然段，画一画描写最精彩的语段，用思维导图梳理作者是从哪几个方面描写的。
2.以读代讲，交流精彩语段。
3.交流思维导图。（图3）
4.小结：作者抓住光线以及颜色的变化，一步一步写出了多云和有黑云时日出的动态美。
（二）群文阅读迁移
推荐阅读刘白羽的《日出》，并与巴金的《海上日出》对比，引导学生体会两篇文章在写作顺序和语言表达上的异同（图4）。
（三）写作方法迁移
1.回顾生活中有变化的自然景象。如台风、雷雨、下雪等。
2.交流讨论：如何把景象的变化过程写清楚。
（用表示时间的词语有序地介绍;抓住事物的特点，写出动态变化）
3.学生写作。
4.交流评价。
（评价从如何“写清楚”的角度展开）
段落学习方法的迁移，达到运用及夯实学习能力的目的。通过对比阅读，强化学生对写作顺序和语言表达特点的认识。最后的迁移写作，以读写结合的方式实现了以读促写的目的，使学生将学习方法进行内化。这样，通过各种有效学习活动，达成了本课的能力训练要求，让“写清楚”这一写作知识落地。
综上所述，在阅读教学中，我们要瞻前顾后，精准地把握学生能力提升的“点”，根据文本语言特点，从作者的视角引导学生学习表达的方法，使学生形成写作能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]清楚表达;精准定位;聚焦段落;迁移学法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0008-03
《海上日出》是统编语文教材（以下简称统编教材）四年级下册第五单元的第一篇精读课文。第五单元是一个习作单元。教学时，教师应该充分发挥文本的习作范例作用，准确把握本单元的语文要素，明确文本在单元教学中的地位，在文本结構与言语样式的比照中，扎实有效地展开教学，落实学习表达方法的目标要求。
一、纵横观照——表达要精准定位
只有深刻领会编者意图，才能观照体系，展开精准教学，实现学生能力的提升。《海上日出》所在单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。针对这一单元阅读教学目标，笔者尝试从纵向能力序列（下表）和横向单元编排（图1）两个维度进行梳理，对《海上日出》一文在表达能力序列中的位置进行精准定位。
第二学段在表达能力训练上，着重于“写清楚”。四年级上册“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏写清楚”，都是围绕写事展开，落实把事情的过程一步一步写清楚的要求。四年级下册按一定顺序写景物，所指向的是写景。这一表达方法的学习、能力的形成，在小学阶段是全新的。
横向看单元的编排，清晰地展现了这一能力的递升过程。作为本单元的第一篇课文，承担了落实学习方法的教学任务。通过本课的教学，学生要初步了解如何按照变化的顺序写景，同时要为下一课了解如何把重点景物写清楚做好准备，习得表达方法。
《海上日出》是一篇经典课文，篇幅短小，但是行文方式与遣词造句都独具特点。语文要素提到的“按一定顺序”，体现在文章表达的多个方面。有表示时间的写作顺序，如“天还没有亮”“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”;也有日出动态变化的顺序，抓住日出时所独有的颜色、亮光、位置的变化，描绘了日出过程中不同的画面。而第2、第3自然段与第4、第5自然段在衔接上，作者巧妙地运用了两个“有时”，将“晴天”“多云”“黑云”三种天气的日出景象有序地连接在一起。
针对以上不同维度，确定本课教学的重点目标——了解课文是怎样按照顺序描写海上日出这一奇观的，帮助学生感知段落的顺序建构。在教学中，要立足文本特点，落实清楚表达的目标。
二、聚焦语段——表达要层层落实
明确了阅读教学的目标与重点后，就要寻找有价值的教学内容。教学过程要强化写作意识，引导学生寻找文本的言语样式，学习独有的表达方式。只有层层推进，落实每个要点，学生才能从阅读中习得写作方法。
（一）梳理脉络，落实条理清楚
板块一：课始整体着手，了解行文结构
1.课文哪几个自然段具体描写了海上日出的景象？（ 2～5自然段，分别描写了晴天、多云、有黑云时日出的不同景象）
2.根据对内容的梳理，课文可以分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：为了看日出，我常常早起。
第二部分（第2～5自然段）：描写了海上日出的景象。
第三部分（第6自然段）：海上日出是伟大的奇观。
板块二：总结整体回顾，理清文章线索
1.除了描写日出时的景象，课文还写了“我”看日出的感受，找出相关的语句。
2.文章写的是日出的景象，为什么要写“我”看日出的期待和感受呢？（以“我”对这一奇观的期待和感受，衬托日出的壮观景象）
【设计意图 要清楚表达，就要有清晰的条理。文章的行文架构直接决定了文段的清晰。教学从整体入手，梳理文本脉络，最后回到整体，理清课文中“景”与“人”两条线索，发现两者的关系，这样让有序表达具体可感。】
（二）品读语段，落实言语清楚
1.作者是怎样描写“海上日出”这一壮观景象的呢？读一读第2、第3自然段，画一画描写日出的精彩语段，圈画关键词。
2.交流。（引导学生抓住关键词语，发现表达的精妙之处）
预设一：“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”
（作者抓住“出现”“慢慢扩大它的范围”“加强亮光”等，准确地写出了红霞的变化过程）
预设二：“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”
（把太阳当成孩子写，“红是真红”“却没有亮光”描写了日出时的颜色以及亮光）
【设计意图 作为经典课文，作者在言语表达上堪称典范。语言朴实，但是非常准确。这些鲜活的语言值得我们细细品读。】
（三）依托内容，落实特点清楚
板块一： 关注动态变化顺序
1.你发现了吗，作者是从哪几个方面一步一步地写出海上日出的景象的。（颜色、亮光、位置）
（结合学生的交流，教师画思维导图。如图2）
2.看看这三个方面的描写，你发现了什么？
（作者抓住了颜色、亮光、位置的动态变化描写出日出的景象）
板块二：关注时间变化顺序
1.再读一读2～3自然段，作者是怎样按照一定的顺序把日出这一壮观景象写清楚的？
（“天还没有大亮”“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”这些准确的时间词语提示了写作顺序） 板块三：关注段落衔接顺序
1.读一读第4～5自然段，作者又是怎样按照一定的顺序描写了“多云”和“有黑云”时的日出景象呢？（用了两个“有时”连接）
2.两段话的位置是否可以调换？
（不可以，课文是按照天气的变化有序介绍的）
【设计意图 “有序表达”是课文最大的特点。这一环节，从多角度描写的动态变化、明确的时间变化以及段落间的有序衔接这三个板块展开充分的教学，有效落实有序表达的目标。】
“写清楚”作为一条训练主线贯穿全文的始终，体现在文章的层次、结构和表达方式上。教学时，以“如何描写海上日出的壮观景象”为主问题，引领学生梳理表达的脉络，体会表达的准确，剖析表达的层次，这样将“写清楚”这一习作训练要素有机融入阅读教学中，从而达到夯实学生言语表达基本功的目标。
在理解文本表达层次的过程中，教师借助思维导图，将抽象的文字化为直观的图示，将零散的词语连为相互关联的整体，使文本的隐性思维显性化，让学生发现段落中没有明确说明的顺序。这样的支架，化无形为有形。长期训练，学生会形成正确的学习习惯，有效促进学生能力的增长。
三、注重迁移——表达要有效辐射
我们必须清楚文本的范例作用，从教材序列的编排上，明确学以致用才是这篇文章教学的目的。因此，我们要借助支架，引导学生展开充分的学习，将学到的方法迁移运用，并不断活化、创生，从而形成一定的能力。我们通过习作训练，真正落实“写清楚”的目标，将写作知识转化为言语表达能力。
（一）段落学习迁移
1.仿照第2、第3自然段的学习方法，讀一读4～5自然段，画一画描写最精彩的语段，用思维导图梳理作者是从哪几个方面描写的。
2.以读代讲，交流精彩语段。
3.交流思维导图。（图3）
4.小结：作者抓住光线以及颜色的变化，一步一步写出了多云和有黑云时日出的动态美。
（二）群文阅读迁移
推荐阅读刘白羽的《日出》，并与巴金的《海上日出》对比，引导学生体会两篇文章在写作顺序和语言表达上的异同（图4）。
（三）写作方法迁移
1.回顾生活中有变化的自然景象。如台风、雷雨、下雪等。
2.交流讨论：如何把景象的变化过程写清楚。
（用表示时间的词语有序地介绍;抓住事物的特点，写出动态变化）
3.学生写作。
4.交流评价。
（评价从如何“写清楚”的角度展开）
段落学习方法的迁移，达到运用及夯实学习能力的目的。通过对比阅读，强化学生对写作顺序和语言表达特点的认识。最后的迁移写作，以读写结合的方式实现了以读促写的目的，使学生将学习方法进行内化。这样，通过各种有效学习活动，达成了本课的能力训练要求，让“写清楚”这一写作知识落地。
综上所述，在阅读教学中，我们要瞻前顾后，精准地把握学生能力提升的“点”，根据文本语言特点，从作者的视角引导学生学习表达的方法，使学生形成写作能力。
（责编 韦 雄）