2003年4月，国家公布了高中信息技术新课程标准。作为课标组核心成员和长期工作在教学第一线的信息技术教师，我完成课标的研制后，就投身到新课程的教学实践和研究中。在总结自己20年信息技术学科教学经验的基础上，经过5年的新课程教学实践和研究，我在高中信息技术新课程的教学模式、教学设计、教学评价等方面取得了一些成果。回顾走过的路程，我体会到做一个有使命感、有责任感的创新型和研究型教师是多么重要啊!
　　信息技术学科的特色就是培养学生的动手实践能力和创新能力，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识和创新能力。
　　2003年4月，新课标公布。同年9月，我就带领学校的信息技术教师在没有教材的情况下，开始在高一年级进行新课标的创新教学实践。围绕新课标的提升信息素养、培养问题解决能力、倡导运用信息技术进行创新实践的理念，我总结出一套高中信息技术新课程的教学模式：从培养信息素养出发，基于问题解决设计教学情境；根据教学内容选择恰当的教学方法；为学生的创新实践提供丰富的学习资源；写出详细的学习指导，便于学生自学；提供有针对性的技术支持，便于学生查阅；布置难易适中的开放性实践内容，激发学生创新实践；及时给出评价反馈，并进行交流。
　　也许认真批改作业在其他学科不值一提，但对于信息技术学科教师来说并非易事。20多年来，无论自己多忙，我从来没有耽误一次作业的批改。尤其是新课标实践的近几年，由于评价方案及评价量规的不断细化，无形中加大了批改作业的工作量，改作业改到深夜已是家常便饭。2007年，我对批改作业做了一年的计时统计：6.5小时。这是批改一个班一次作业所用时间，四个班就是24个小时，相当于3个工作日；一年中平均每个班一次作业的批改时间为3.5小时以上。辛勤的汗水一定会换来丰硕的成果，看到学生创作的一个个充满激情和创意的作品，天天中午来机房做作业的场面，以及与日俱增的对信息技术课的兴趣，我心中的幸福感油然而生。
　　从教计算机课开始，我就很重视教学研究。大致说来，我的教学研究经历了两个阶段。第一个阶段是1983年到1995年。这个阶段，我从事教学研究的视野比较狭窄，研究的问题都是一个个具体问题，还没有探索问题与问题之间的联系。经过不断发现问题和解决问题的过程，我积累了丰富的教学经验，但这个阶段的研究理论性不够。遇到具体的问题，我总能拿出自己的办法，但当别人问我为什么这样做时我却说不好其中的道理。
　　第二个阶段是1995年以来的研究。这个阶段，我逐渐认识到从经验上升到理论的重要性，研究的视野不断扩大，也不断深入。尤其是进行信息技术新课程的教学实践与研究以来的这5年，我更是加强了自己的理论学习和专业知识的学习。我备课时，常常要用到一本本又大又厚的参考书，不少老师看到后，惊讶地问：“中学信息技术老师备课还要这样啊？”我心里明白：只有深入研究，才能把要讲的内容真正搞清楚，才能深入浅出讲好。
　　随着教学研究视野的扩大，我日益意识到：只有通过研究，让经验上升为理论才能更好地指导教学，才能站得更高、看得更清，才能使教学思路更明朗。我希望，中学信息技术教师中有更多的人进入到教学研究开拓者的队伍，共同提高我国信息技术基础教育的水平。