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【摘 要】 文章围绕培养低年级学生的口语交际能力展开。我认为，语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系，并充分挖掘各种口语素材，运用表演等各种形式，广泛开设语文实践活动，从而提高低年级学生的口语交际能力。
【关键词】 口语；低年级；语文
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围
语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系。低年级的部分学生羞于表达，害怕被嘲笑，从而对口语交际的存在心理障碍。对这些学生，教师应“放下架子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们在口语交际课能轻松、愉快地说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。
二、根据学生特点挖掘口语素材
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学《zcs》时，我根据图上妈妈擦玻璃、爸爸拖地、小朋友做贺卡的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”
低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如介绍《乌鸦喝水》这篇故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦开始时为什么喝不到水？它想到了什么办法？这个办法为什么能够成功？你有其他的办法喝到水吗？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
三、运用表演等形式，创设情境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙地设置口语交际情境，能使低年级学生饶有兴趣地主动投入口语交际中去。针对低年级学生的特点，教师可以运用以图设境、以演设境、以物设境、以事设境等手段教学。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让几个学生分别扮演“小壁虎”、“小鱼”“老牛”、“燕子”、“妈妈”，根据交际要求表演“小壁虎”是怎样“小鱼”“老牛”、“燕子”向借尾巴的，由此让学生去向他人借物品开展口语交际。体态语言的应用、惟妙惟肖地表演都使学生表现出极大兴趣，诱发出他们的创造力。小学生的表现欲一般都比较强，通过角色表演能激发他们学习参与语言交际的热情，使之无拘无束用自己的体验方式表达语言，从而促进学生口语交际能力的形成。
四、教师示范引导，顾虑学生模仿
“示范”就是做出某种可供学习的典范。心理学研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入门都是从模仿开始的，低年级学生学习语言也经历模仿的过程。低年级学生的知识、经验都很贫乏，言语发展处于起始阶段，模仿也就成了他们的心理需求，自然状态下的口语交际存在着语序颠倒、态度拘谨、礼貌缺失等现象，因而，示范成了简单有效的方法。为了训练一年级学生的表达能力，我设计了一堂自我介绍的口语交际课，怎样让一年级的学生明白说话时应注意哪些问题呢？我播放了一段自己录制的自我介绍的视频，指导学生观看，学生通过观看明白了与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌，说话声音要响亮，要面向大家，听要认真，先怎么说，后怎么说，比较顺利地完成了自我介绍。可见学生在观察、模仿中伴随着思维活动，在观察中得以学习，训练时通过引导学生自己试说、同桌交谈、集体交流的循序渐进的原则，使学生有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见，使学生逐步提高口语交际的能力。
五、广泛开设语文实践活动
口语交际是一项实践性的活动，能力的提高需要通过大量的实践锻炼、体验才能获得，仅靠课堂40分钟是不够的。新课程标准指出了要注意沟通课内外、学校内外，发掘一切口语教学资源，时时处处利用一切机会提高学生口语交际能力。我们可以广泛开设语文实践活动，如说电视节目、电影片段，说身边的突发事件，还可以利用课前5分钟让学生集体背诵古诗词、名言警句、好句好段、优秀范文等，材料可由学生推荐。这些活动中灵活多变、丰富多彩的题材，能给学生开辟一个个更为广阔的平台，极大地丰富了学生口语学习的体验。
因此，教师在教学上要积极为学生架起由课堂内走向课堂外进行口语交际的桥梁，使学生在实践中不断地得到锻炼，让学生在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
参考文献
[1]袁万平.低年级学生口语交际能力的有效培养[J].小学时代（教师版）.2010（06）
[2]胡美华.低年级学生口语交际能力的培养[J].现代中小学教育.2010（05）
[3]彭小菊.浅谈新课程背景下的口语交际教学[J].天津教育.2006（01）
【关键词】 口语；低年级；语文
《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何切实运用有效的策略来培养低年级学生的口语交际能力呢？
一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围
语文口语交际课堂应建立和谐、平等、融洽的师生关系。低年级的部分学生羞于表达，害怕被嘲笑，从而对口语交际的存在心理障碍。对这些学生，教师应“放下架子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们在口语交际课能轻松、愉快地说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。
二、根据学生特点挖掘口语素材
李吉林老师的情境教学理论启示我们，低年级学生对颜色鲜艳的图片特别感兴趣，我们可以利用低年级语文课本图文并茂的特点来设计一些口语交际的话题。比如，一年级第一册第一部分教学的是汉语拼音，每一课都配以能充分调动学生各种感官的插图。在教学《zcs》时，我根据图上妈妈擦玻璃、爸爸拖地、小朋友做贺卡的情景设计了这样一个环节，我问：“小朋友们，你爱你的妈妈吗？”全班小朋友都大声回答：“爱！”“那你会帮妈妈做事吗？”“会！”“会帮妈妈做什么呢？”在这时候，我对小朋友提出了几点要求：一是站起来回答的小朋友声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；二是听的小朋友要认真。在我的指点下，很多小朋友都举起了小手，有的说：“星期天，我帮妈妈扫地。”最后，我对他们说：“妈妈看到你们这么能干，这么懂事，一定会很开心的。”
低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势。如果依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行无拘无束的自由表达，也算是进行口语交际训练的一条重要途径。例如介绍《乌鸦喝水》这篇故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想、说一说，乌鸦开始时为什么喝不到水？它想到了什么办法？这个办法为什么能够成功？你有其他的办法喝到水吗？在老师的点拨引导下，小朋友们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的小朋友也把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
三、运用表演等形式，创设情境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙地设置口语交际情境，能使低年级学生饶有兴趣地主动投入口语交际中去。针对低年级学生的特点，教师可以运用以图设境、以演设境、以物设境、以事设境等手段教学。如教学《小壁虎借尾巴》时，我让几个学生分别扮演“小壁虎”、“小鱼”“老牛”、“燕子”、“妈妈”，根据交际要求表演“小壁虎”是怎样“小鱼”“老牛”、“燕子”向借尾巴的，由此让学生去向他人借物品开展口语交际。体态语言的应用、惟妙惟肖地表演都使学生表现出极大兴趣，诱发出他们的创造力。小学生的表现欲一般都比较强，通过角色表演能激发他们学习参与语言交际的热情，使之无拘无束用自己的体验方式表达语言，从而促进学生口语交际能力的形成。
四、教师示范引导，顾虑学生模仿
“示范”就是做出某种可供学习的典范。心理学研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入门都是从模仿开始的，低年级学生学习语言也经历模仿的过程。低年级学生的知识、经验都很贫乏，言语发展处于起始阶段，模仿也就成了他们的心理需求，自然状态下的口语交际存在着语序颠倒、态度拘谨、礼貌缺失等现象，因而，示范成了简单有效的方法。为了训练一年级学生的表达能力，我设计了一堂自我介绍的口语交际课，怎样让一年级的学生明白说话时应注意哪些问题呢？我播放了一段自己录制的自我介绍的视频，指导学生观看，学生通过观看明白了与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌，说话声音要响亮，要面向大家，听要认真，先怎么说，后怎么说，比较顺利地完成了自我介绍。可见学生在观察、模仿中伴随着思维活动，在观察中得以学习，训练时通过引导学生自己试说、同桌交谈、集体交流的循序渐进的原则，使学生有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见，使学生逐步提高口语交际的能力。
五、广泛开设语文实践活动
口语交际是一项实践性的活动，能力的提高需要通过大量的实践锻炼、体验才能获得，仅靠课堂40分钟是不够的。新课程标准指出了要注意沟通课内外、学校内外，发掘一切口语教学资源，时时处处利用一切机会提高学生口语交际能力。我们可以广泛开设语文实践活动，如说电视节目、电影片段，说身边的突发事件，还可以利用课前5分钟让学生集体背诵古诗词、名言警句、好句好段、优秀范文等，材料可由学生推荐。这些活动中灵活多变、丰富多彩的题材，能给学生开辟一个个更为广阔的平台，极大地丰富了学生口语学习的体验。
因此，教师在教学上要积极为学生架起由课堂内走向课堂外进行口语交际的桥梁，使学生在实践中不断地得到锻炼，让学生在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
参考文献
[1]袁万平.低年级学生口语交际能力的有效培养[J].小学时代（教师版）.2010（06）
[2]胡美华.低年级学生口语交际能力的培养[J].现代中小学教育.2010（05）
[3]彭小菊.浅谈新课程背景下的口语交际教学[J].天津教育.2006（01）