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摘 要：在小学数学教学中培养学生的创新意识，首先要创设问题情境，激发其创新意识；其次要变学生的接受学习为探讨学习：再次要为他们营造民主宽松的教学环境，诱发创新欲望及引导想象，提高创新能力；最后发展学生个性，创新学习。只有这样，才能把学生培养成21世纪的创新型人才。
关键词：小学数学教学；创新意识；培养
课堂是知识创新、传播和应用的基地，也是培养创新精神和创造型人才的摇篮。创新是一个民族的灵魂，这就赋予了我们教育工作者新的使命。教師的职责并非仅仅局限于“传道、授业、解惑”。教育也不再是简单、机械地复制，而应是以学生的创新精神为重点，培养具有创新意识和创造能力的新型人才。现就小学数学教学中培养学生的创新意识谈几点粗浅认识。
一、创设问题情境，激发创新意识
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。有了浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，欲望是想象创造力源泉。在课堂教学中，教师必须创设问题情境，精心设疑、激疑、质疑。激发学生对问题的兴趣和好奇心，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。 如：教学“100以内的退位减法”时，先让学生列竖式计算52减31，然后改为52减38，接着提问：“什么变了？”通过引导学生质疑，“减数个位比被减数个位大，个位不够减怎么办？”接着教师不直接回答学生的问题，而是抓住这个关键，让学生从52根小棒（每捆10根，共5捆，还有2个单根）试着拿出38根来，拿完后让他们说说是怎样拿的，使学生明确2减8不够减，要把其中1捆小棒和原来的2根小棒合在一起变成12根小棒，再从中拿出8根小棒，剩4根小棒。这时教师再引导学生看52减38的竖式，问“被减数十位上的一点是什么意思？个位2减8怎么得47？十位5减3为什么是1？”由于有了动手操作小棒的实践经验，再经过讨论，学生很快解决了疑点，并了解了退位减法的算理，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的数学意识。
二、变接受学习为学生的探讨学习
学生的自主学习应该集中表现在新知识的学习中，而学生广泛参与，充分探索与思考是自主学习的主要方式。而通过团体成员交流合作，发挥群体的交流合作的积极功能，对提高个体的学习动力和能力作用是不可忽视的。
例如：在教学圆的画法时，我先给学生提出这样一个问题：如果我们学校想建一个直径是200米的圆形体育场，如果你是设计师，你打算怎么办？问题一提出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后地说出自己的打算，一个比一个全面。
生1：我先选择一块地方，画出200米的一条直径。
生2：光画一条直径建不成一个圆形体育场，应再画一条与它垂直平分的直径即“十”字形，再把四个点连起来。
生3：这样太麻烦了，而且不准确。只要取一个点作为圆心，找一根100米长的绳子，绕着这个点转一圈就可以了。
第3名学生说完后，接着演示，他请一位同学当做选定的一点（圆心），找一根跳绳（半径）假设100米，一头在选定同学的手里，一头牵在自己手里，绕着圆心走一圈，走过的足迹，正好是一个圆。学生在课堂上通过自己的探索，解决了画圆的问题。实践告诉我们，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，学生在愉快的情境中增长知识，发展智力，体验成功的愉悦。
三、营造民主宽松的课堂环境，诱发创新欲望
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，就必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，有创造力的人必须在心理上“有自由，且感到安全”，而以往的教学中，老师走进课堂教学时，一直都表情严肃，态度严厉，纪律严明，这就很容易造成在如此情境中学生的心理受到压抑，学生就会无安全感，时时处处小心翼翼，顾虑重重。一味看着老师的眼色行事，表现出很强的盲目性和依赖性。虽然课堂纪律很好，但课堂是死气沉沉的。我们不难看出这样大大压制了学生的主动性，表面看起来，课堂纪律井然有序，完成了教学任务，殊不知这种传统的教学思想和方法。从根本上并没有真正有效地提高学生的能力，其聪明才智与创造动力就会被窒息，就会越发缺乏创新精神和创新人格。因此广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，保护学生的自尊心，培养其自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。
四、引导想象，提高创新能力
想象不是胡思乱想，一般有几个基本要素。第一，想象往往是一种知识飞跃的联络，要有扎实的基础知识和丰富的经验做基础。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力。第三，要有执著追求的情感。因此，培养学生的想象力，教师首先引导学生学好有关的指示；其次，还要根据教材潜在的因素创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
五、发展学生个性，创新学习
长期以来，学校是以教师教、学生学的方式来进行教学，看上去理所当然，但这样的方法从根本上制约了学生的个性张扬，不能很好地激发其学习的内动力。因此，在教学中，教师应让学生富有个性地学习，培养学生的创新意识，努力为学生的思维活动提供发展空间，充分展示自我，让学生在研究中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神。
总之，在小学数学教学中，对学生创新意识的培养，势在必行。教师只有不断开拓创新，以学生为本，才能使学生顺利实现自我构建和知识创造，成为21世纪的创新型人才。
作者简介：陈裕松，广东省湛江市廉江市良垌镇中心小学。
关键词：小学数学教学；创新意识；培养
课堂是知识创新、传播和应用的基地，也是培养创新精神和创造型人才的摇篮。创新是一个民族的灵魂，这就赋予了我们教育工作者新的使命。教師的职责并非仅仅局限于“传道、授业、解惑”。教育也不再是简单、机械地复制，而应是以学生的创新精神为重点，培养具有创新意识和创造能力的新型人才。现就小学数学教学中培养学生的创新意识谈几点粗浅认识。
一、创设问题情境，激发创新意识
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。有了浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，欲望是想象创造力源泉。在课堂教学中，教师必须创设问题情境，精心设疑、激疑、质疑。激发学生对问题的兴趣和好奇心，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。 如：教学“100以内的退位减法”时，先让学生列竖式计算52减31，然后改为52减38，接着提问：“什么变了？”通过引导学生质疑，“减数个位比被减数个位大，个位不够减怎么办？”接着教师不直接回答学生的问题，而是抓住这个关键，让学生从52根小棒（每捆10根，共5捆，还有2个单根）试着拿出38根来，拿完后让他们说说是怎样拿的，使学生明确2减8不够减，要把其中1捆小棒和原来的2根小棒合在一起变成12根小棒，再从中拿出8根小棒，剩4根小棒。这时教师再引导学生看52减38的竖式，问“被减数十位上的一点是什么意思？个位2减8怎么得47？十位5减3为什么是1？”由于有了动手操作小棒的实践经验，再经过讨论，学生很快解决了疑点，并了解了退位减法的算理，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的数学意识。
二、变接受学习为学生的探讨学习
学生的自主学习应该集中表现在新知识的学习中，而学生广泛参与，充分探索与思考是自主学习的主要方式。而通过团体成员交流合作，发挥群体的交流合作的积极功能，对提高个体的学习动力和能力作用是不可忽视的。
例如：在教学圆的画法时，我先给学生提出这样一个问题：如果我们学校想建一个直径是200米的圆形体育场，如果你是设计师，你打算怎么办？问题一提出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后地说出自己的打算，一个比一个全面。
生1：我先选择一块地方，画出200米的一条直径。
生2：光画一条直径建不成一个圆形体育场，应再画一条与它垂直平分的直径即“十”字形，再把四个点连起来。
生3：这样太麻烦了，而且不准确。只要取一个点作为圆心，找一根100米长的绳子，绕着这个点转一圈就可以了。
第3名学生说完后，接着演示，他请一位同学当做选定的一点（圆心），找一根跳绳（半径）假设100米，一头在选定同学的手里，一头牵在自己手里，绕着圆心走一圈，走过的足迹，正好是一个圆。学生在课堂上通过自己的探索，解决了画圆的问题。实践告诉我们，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，学生在愉快的情境中增长知识，发展智力，体验成功的愉悦。
三、营造民主宽松的课堂环境，诱发创新欲望
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，就必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，有创造力的人必须在心理上“有自由，且感到安全”，而以往的教学中，老师走进课堂教学时，一直都表情严肃，态度严厉，纪律严明，这就很容易造成在如此情境中学生的心理受到压抑，学生就会无安全感，时时处处小心翼翼，顾虑重重。一味看着老师的眼色行事，表现出很强的盲目性和依赖性。虽然课堂纪律很好，但课堂是死气沉沉的。我们不难看出这样大大压制了学生的主动性，表面看起来，课堂纪律井然有序，完成了教学任务，殊不知这种传统的教学思想和方法。从根本上并没有真正有效地提高学生的能力，其聪明才智与创造动力就会被窒息，就会越发缺乏创新精神和创新人格。因此广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，保护学生的自尊心，培养其自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。
四、引导想象，提高创新能力
想象不是胡思乱想，一般有几个基本要素。第一，想象往往是一种知识飞跃的联络，要有扎实的基础知识和丰富的经验做基础。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力。第三，要有执著追求的情感。因此，培养学生的想象力，教师首先引导学生学好有关的指示；其次，还要根据教材潜在的因素创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
五、发展学生个性，创新学习
长期以来，学校是以教师教、学生学的方式来进行教学，看上去理所当然，但这样的方法从根本上制约了学生的个性张扬，不能很好地激发其学习的内动力。因此，在教学中，教师应让学生富有个性地学习，培养学生的创新意识，努力为学生的思维活动提供发展空间，充分展示自我，让学生在研究中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神。
总之，在小学数学教学中，对学生创新意识的培养，势在必行。教师只有不断开拓创新，以学生为本，才能使学生顺利实现自我构建和知识创造，成为21世纪的创新型人才。
作者简介：陈裕松，广东省湛江市廉江市良垌镇中心小学。