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经过新课改的洗礼，许多教师已充分认识到，引导学生质疑问难在学生学习过程中的重要性。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”所以学贵有疑，教贵用疑，课堂质疑是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是“有效教学的核心”。但我们看到一些流于形式的质疑。主要有一下三种情况：
第一种：教师无视学生质疑
课堂上学生提出了不少不懂的问题，但教师不对疑问进行梳理，你提你的，我教我的，没有真正重视学生提出的问题，教师在学生质疑学习中缺乏有效的指导，致使学生质疑与后续教学缺乏内在联系，有时则因调控能力或课堂时间问题不能巧妙解决而敷衍过去，使得质疑只是一个形式。
第二种：教师依赖学生质疑
课堂上，教师更多地将质疑能力的培养、实施转化了对教学课堂教学行为改变的追求。特别在遇到有人来听课时，为体现学生的主体地位，教师往往在学生茫然不知的情况下，不根据学生的认知需要，花很多时间和精力：“比比谁提的问题多”逼迫学生提很多不着边际的无价值的问题，学生提一个，教师解答一个，教师放弃了主导作用，质疑成了“记者招待会”，教材也被肢解了。
第三种：教师否定学生质疑
由于质疑的随机性，对教师的自身素质有着很高的要求，加之受传统教学模式及单一考试评价方式等影响，有不少教师不喜欢学生质疑问难，甚至以批评的态度来否定学生的质疑，以满堂灌式教学确保“有效”地实施教学目标的行为依然存在。
以上种种现象，严重影响了小学生质疑能力的提高，成为小学生质疑能力发展的障碍。那么如何摆脱以上的问题，有效地培养和提高学生质疑能力呢？在新课标的指引下，我们要培养学生的问题意识，就必须让他们从有疑到无疑，到再疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法，下面结合自己的教学经历谈几点体会。
第一阶段：“从无疑处生疑”
（一）更新观念 营造气氛 为让学生敢于生疑
杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，——但中國学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新意识。”因此，面对新课改的滚滚浪潮，我们必须更新观念，摆脱旧的教学模式，充分认识培养学生的质疑意识的重要性，注重学生的质疑意识和质疑能力的培养。
其次，民主和谐的教学氛围是质疑教学的前提。为学生营造一种能接纳和容忍不同意见的氛围，它能消除学生的紧张感，是学生处于一种放松的环境中，学生就能迅速地进入学习状态，乐于思维，敢于质疑。“压力越小，获得越多”。因此，教师要改变高高在上的姿态，努力构建师生互动的教学模式，与学生一起发现、提出和解决问题。让学生在民主和谐的课堂上“自由呼吸”，大胆发表自己的见解。有意识的保护和培养学生质疑的勇气，长此以往，敢于质疑的同学一定会越来越多。
（二）激发兴趣 创设情景 让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，是引发思维、提出问题的催化剂。而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是创设情景来激趣质疑。小学生的兴趣源于好奇，教师要充分利用儿童的这种天性，善于创设饶有趣味的问题情景，让学生在教师提供的新知背景中，积极思维，有疑想问。教学中教师可采用讲故事、猜谜语、比赛游戏等形式，恰当地创设问题情景，让学生在头脑中产生有价值的问题，来引发学生探究新知，另外适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生也会乐于质疑。
（三）指导方法 培养能力 让学生善于寻疑
学生勇于提出自己的疑问，并持有浓厚的质疑兴趣，已经点燃的思维火花便会激烈碰撞，但如果只是提出一些流于形式的无价值问题，那也将起不到良好的效果，敢问到会问是质的飞跃，需要经过反复训练。教师必须指导学生学会质疑，使学生明确在哪找疑点，教给他们会主动寻疑的途径：
1、在预习时寻疑
为提高小学生质疑问难的能力，在新课教学前，让学生预习课本，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
2、在课题外寻疑
课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处，在学生围绕课题时提出自己心中想知道的问题，不仅能养成爱提问题的好习惯，还能激活學生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如教学“百分数”的认识时，让学生看课题说说自己想弄清楚的问题。即“百分数的意义是什么？有什么用？”等有价值的问题，从而明确了本节课学习目标。
3、在知识形成的结论处寻疑
数学知识的形成过程和结论往往是知识的重难点、关键点，抓住这些内容质疑，可以牵一发而动其全身，对学生的学习有事半功倍的效果，如教学“分数的意义”时，引导学生对概念的关键词“分数”质疑。如“圆的面积可以转化成其他图形来推导公式吗？”教学“一个数除以小数时可质疑，为什么一定要把除数化成整数，而不把被除数化成整数来计算？”这些关键处的设疑，一下就能揭示知识的本质。
第二阶段，“从有疑到释疑”
学生能够发现问题，敢于提出问题是他们好学深思，学习主动性被充分调动的表现，“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。如果说质疑是一种能力的体现，那么释疑便是让学生体会到质疑的成功与价值的重要部分。只至不释或草草敷衍应答，都会削弱学生质疑的热情。在释疑这环节中注意方法要恰当，不能教师包办或者含糊其词，不了了之。
1、问题归纳梳理
由于学生的认知差异、思维角度、思维深度的不同，势必会出现一些肤浅甚至无价值的问题，为了提高教学效率，教师要对学生所提的大量问题进行梳理、整合、归类。与学生学习内容无关、缺乏科学性、没讨论必要的，可坦诚地向学生解释说明；不是重难点，但与学习内容有关的简单问题，可以让知道的同学帮助解答；有学习有密切联系的有价值的重难点问题，可作为课堂教学的中心任务来完成，要组织学生共同解决。
2、自主探究释疑
现代认知学派认为，发现学生的主要特点是教师不把学习的主要内容主动地呈现给学生，而必须由学生在教师的指导下内化。
三，介入又等事宜，在解惑过程中，让学生成为学习的主人，让他们的思想在共同讨论中迸出火花，允许各抒己见，提倡能者为师‘教学相长，有时教师不妨作中心发言，对于难度大的问题，要想方设法引导学生钻研，启迪他们的思路，鼓励学生创造性地解决疑难，只要教师启而得法，学生的智力、能力等是可以得到最大限度的发展的。
“学起于思，思起于疑”，创新源于“质疑”。将质疑贯穿于数学学习始终，让问题成为知识的纽带，培养学生的质疑意识和质疑能力，是数学教学成功的关键，也是我们追求的共同目标。
参考文献：[1]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
[2]黄贵中，《保护和培养小学生的问题意识》； 《基础教育课程杂志》，2006年7期
第一种：教师无视学生质疑
课堂上学生提出了不少不懂的问题，但教师不对疑问进行梳理，你提你的，我教我的，没有真正重视学生提出的问题，教师在学生质疑学习中缺乏有效的指导，致使学生质疑与后续教学缺乏内在联系，有时则因调控能力或课堂时间问题不能巧妙解决而敷衍过去，使得质疑只是一个形式。
第二种：教师依赖学生质疑
课堂上，教师更多地将质疑能力的培养、实施转化了对教学课堂教学行为改变的追求。特别在遇到有人来听课时，为体现学生的主体地位，教师往往在学生茫然不知的情况下，不根据学生的认知需要，花很多时间和精力：“比比谁提的问题多”逼迫学生提很多不着边际的无价值的问题，学生提一个，教师解答一个，教师放弃了主导作用，质疑成了“记者招待会”，教材也被肢解了。
第三种：教师否定学生质疑
由于质疑的随机性，对教师的自身素质有着很高的要求，加之受传统教学模式及单一考试评价方式等影响，有不少教师不喜欢学生质疑问难，甚至以批评的态度来否定学生的质疑，以满堂灌式教学确保“有效”地实施教学目标的行为依然存在。
以上种种现象，严重影响了小学生质疑能力的提高，成为小学生质疑能力发展的障碍。那么如何摆脱以上的问题，有效地培养和提高学生质疑能力呢？在新课标的指引下，我们要培养学生的问题意识，就必须让他们从有疑到无疑，到再疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法，下面结合自己的教学经历谈几点体会。
第一阶段：“从无疑处生疑”
（一）更新观念 营造气氛 为让学生敢于生疑
杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，——但中國学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新意识。”因此，面对新课改的滚滚浪潮，我们必须更新观念，摆脱旧的教学模式，充分认识培养学生的质疑意识的重要性，注重学生的质疑意识和质疑能力的培养。
其次，民主和谐的教学氛围是质疑教学的前提。为学生营造一种能接纳和容忍不同意见的氛围，它能消除学生的紧张感，是学生处于一种放松的环境中，学生就能迅速地进入学习状态，乐于思维，敢于质疑。“压力越小，获得越多”。因此，教师要改变高高在上的姿态，努力构建师生互动的教学模式，与学生一起发现、提出和解决问题。让学生在民主和谐的课堂上“自由呼吸”，大胆发表自己的见解。有意识的保护和培养学生质疑的勇气，长此以往，敢于质疑的同学一定会越来越多。
（二）激发兴趣 创设情景 让学生乐于质疑
兴趣是最好的老师，是引发思维、提出问题的催化剂。而引起学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是创设情景来激趣质疑。小学生的兴趣源于好奇，教师要充分利用儿童的这种天性，善于创设饶有趣味的问题情景，让学生在教师提供的新知背景中，积极思维，有疑想问。教学中教师可采用讲故事、猜谜语、比赛游戏等形式，恰当地创设问题情景，让学生在头脑中产生有价值的问题，来引发学生探究新知，另外适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生也会乐于质疑。
（三）指导方法 培养能力 让学生善于寻疑
学生勇于提出自己的疑问，并持有浓厚的质疑兴趣，已经点燃的思维火花便会激烈碰撞，但如果只是提出一些流于形式的无价值问题，那也将起不到良好的效果，敢问到会问是质的飞跃，需要经过反复训练。教师必须指导学生学会质疑，使学生明确在哪找疑点，教给他们会主动寻疑的途径：
1、在预习时寻疑
为提高小学生质疑问难的能力，在新课教学前，让学生预习课本，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。
2、在课题外寻疑
课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处，在学生围绕课题时提出自己心中想知道的问题，不仅能养成爱提问题的好习惯，还能激活學生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如教学“百分数”的认识时，让学生看课题说说自己想弄清楚的问题。即“百分数的意义是什么？有什么用？”等有价值的问题，从而明确了本节课学习目标。
3、在知识形成的结论处寻疑
数学知识的形成过程和结论往往是知识的重难点、关键点，抓住这些内容质疑，可以牵一发而动其全身，对学生的学习有事半功倍的效果，如教学“分数的意义”时，引导学生对概念的关键词“分数”质疑。如“圆的面积可以转化成其他图形来推导公式吗？”教学“一个数除以小数时可质疑，为什么一定要把除数化成整数，而不把被除数化成整数来计算？”这些关键处的设疑，一下就能揭示知识的本质。
第二阶段，“从有疑到释疑”
学生能够发现问题，敢于提出问题是他们好学深思，学习主动性被充分调动的表现，“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。如果说质疑是一种能力的体现，那么释疑便是让学生体会到质疑的成功与价值的重要部分。只至不释或草草敷衍应答，都会削弱学生质疑的热情。在释疑这环节中注意方法要恰当，不能教师包办或者含糊其词，不了了之。
1、问题归纳梳理
由于学生的认知差异、思维角度、思维深度的不同，势必会出现一些肤浅甚至无价值的问题，为了提高教学效率，教师要对学生所提的大量问题进行梳理、整合、归类。与学生学习内容无关、缺乏科学性、没讨论必要的，可坦诚地向学生解释说明；不是重难点，但与学习内容有关的简单问题，可以让知道的同学帮助解答；有学习有密切联系的有价值的重难点问题，可作为课堂教学的中心任务来完成，要组织学生共同解决。
2、自主探究释疑
现代认知学派认为，发现学生的主要特点是教师不把学习的主要内容主动地呈现给学生，而必须由学生在教师的指导下内化。
三，介入又等事宜，在解惑过程中，让学生成为学习的主人，让他们的思想在共同讨论中迸出火花，允许各抒己见，提倡能者为师‘教学相长，有时教师不妨作中心发言，对于难度大的问题，要想方设法引导学生钻研，启迪他们的思路，鼓励学生创造性地解决疑难，只要教师启而得法，学生的智力、能力等是可以得到最大限度的发展的。
“学起于思，思起于疑”，创新源于“质疑”。将质疑贯穿于数学学习始终，让问题成为知识的纽带，培养学生的质疑意识和质疑能力，是数学教学成功的关键，也是我们追求的共同目标。
参考文献：[1]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
[2]黄贵中，《保护和培养小学生的问题意识》； 《基础教育课程杂志》，2006年7期