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◆摘 要：数学情境的创设就是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在活动和游戏的情境中，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略，才能使学生在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟与内化。
◆关键词：数学情境;自主学习
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”那么我们从哪些方面来考虑创设有效的数学情境，使学生在有限的课堂上让所学的知识升华，使情境发挥其应有的作用，促进学生的自主学习呢？通过平时的教学实践，我总结了以下几点。
一、注重数学情境创设的趣味性
数学情境的趣味性是目前许多教师都能够考虑到的。因为数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。
我在教学《年月日》中平、闰年知识的时候，学生每个人拿着各年2月份的天数日历表，来做一个“小考官”的游戏，不过这次让学生来当考官，被考的人就是我――老师，孩子任意说自己手中的年份数，我来猜那一年的2月有多少天。孩子们一看自己也能考老师，立即活跃起来，纷纷举手想考考老师。这个游戏情境的引入，抓住小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，激发了学生求知的兴趣，促进了学生想进一步自主探索平、闰年知识的愿望。
二、注重数学情境创设的目标性
所有的教学活动都在为一个中心在服务，那就是教学目标，数学情境的创设也不例外，在创设情境时，教师心中要明确學生现有的学生的认知基础与差异，要明白情境是为学生的学习而创设的。
在教学《乘法的初步认识》时，我用一个鸟妈妈生蛋的故事情境来引入的，第一天是百灵鸟妈妈生了2个蛋，第二天喜鹊妈妈也生了2个蛋，一共有几个蛋？第三天鹦鹉妈妈也生了2个蛋，现在一共有几个蛋？我先让学生列出算式。因为学生之前一直学习的百以内的加法，而且也学习了连加，所以基本上没有什么困难。但后来当我出示麻雀妈妈、天鹅妈妈、海鸥妈妈等等100个鸟妈妈也都各生了2个蛋，让学生算算一共有多少个蛋时，学生感觉到自己以前所学知识已经不够用了，很自然，他们会想到有没有什么简便一点的办法来计算。这个情境的创设就抓住了学生已有的知识基础，以认识乘法的意义为知识目标，利用知识的迁移，促进学生自主探索加法与乘法之间的关系，从而进一步学习乘法的意义。以上说明，只有关注了学生学习的目标，才不会让数学情境虚设。
三、注重数学情境创设的探索性
“数学是思维的体操”，而自主学习也重在自主探索，要让解决数学问题成为一个思考探索的过程，就要求在情境的创设上具有探索性。在一年级的一节“找规律”一课中，我是这样创设情境的：让学生观察漂亮的教室里挂了些什么？有彩旗、灯笼、花朵等等，接着再让学生观察出这些物品是按一定的顺序摆放的，最后让学生观察是按什么样的规律摆放的。这一情境的创设就是让学生经历从具体物品的颜色的有序排列到周期规律的抽象过程，伴着观察、比较、综合、抽象等丰富的思维活动，让学生的思维得到了很好的发展，也促进了学生自主探索的能力培养。
四、注重数学情境创设的现实性
新课程提倡学习生活中的数学，让数学生活化，生活数学化，因此数学情境的创设就应该注意联系学生的现实生活。在教学一年级的《分类》这一课中，教师先学生看一个小朋友搬新家的视频，小朋友房间里的东西杂乱地摆放着，想找什么东西都不好找，这时让学生帮他想想办法，这时学生很自然地会想到把同类物品摆放在一起的方法，教师也就因势利导地引入到“分类”的概念了。这个情境的创设就是从学生熟悉的生活情境入手，把“分类”这一概念直观地表现出来，让学生理解了其中的数学问题，并很快投入到探索如何把物品分类的活动中，从而促进了学生的自主学习。
课堂上促进学生自主学习的因素很多，而数学情境的创设在其中也占有不可估量的地位，为学生创造了一个自主探索的空间，它能激起学生浓厚的学习兴趣，能充分发挥学生的主动性，学生也正是在有效、生动的情境中认识数学、理解数学，从而能进一步加强对学生自主学习能力的培养。
在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材，热爱学生，努力寻求激发学生兴趣的各种手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的最佳境界。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]史宁中，孔凡哲.方法思想及其课程教学设计—数学教育热点问题系列访谈录之一[J].课程·教材·教法，2004（09）.
[3]G.波利亚.怎样解题[M].阎育苏，译.北京：科学出版社，1982.
◆关键词：数学情境;自主学习
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”那么我们从哪些方面来考虑创设有效的数学情境，使学生在有限的课堂上让所学的知识升华，使情境发挥其应有的作用，促进学生的自主学习呢？通过平时的教学实践，我总结了以下几点。
一、注重数学情境创设的趣味性
数学情境的趣味性是目前许多教师都能够考虑到的。因为数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，我们在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。
我在教学《年月日》中平、闰年知识的时候，学生每个人拿着各年2月份的天数日历表，来做一个“小考官”的游戏，不过这次让学生来当考官，被考的人就是我――老师，孩子任意说自己手中的年份数，我来猜那一年的2月有多少天。孩子们一看自己也能考老师，立即活跃起来，纷纷举手想考考老师。这个游戏情境的引入，抓住小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，激发了学生求知的兴趣，促进了学生想进一步自主探索平、闰年知识的愿望。
二、注重数学情境创设的目标性
所有的教学活动都在为一个中心在服务，那就是教学目标，数学情境的创设也不例外，在创设情境时，教师心中要明确學生现有的学生的认知基础与差异，要明白情境是为学生的学习而创设的。
在教学《乘法的初步认识》时，我用一个鸟妈妈生蛋的故事情境来引入的，第一天是百灵鸟妈妈生了2个蛋，第二天喜鹊妈妈也生了2个蛋，一共有几个蛋？第三天鹦鹉妈妈也生了2个蛋，现在一共有几个蛋？我先让学生列出算式。因为学生之前一直学习的百以内的加法，而且也学习了连加，所以基本上没有什么困难。但后来当我出示麻雀妈妈、天鹅妈妈、海鸥妈妈等等100个鸟妈妈也都各生了2个蛋，让学生算算一共有多少个蛋时，学生感觉到自己以前所学知识已经不够用了，很自然，他们会想到有没有什么简便一点的办法来计算。这个情境的创设就抓住了学生已有的知识基础，以认识乘法的意义为知识目标，利用知识的迁移，促进学生自主探索加法与乘法之间的关系，从而进一步学习乘法的意义。以上说明，只有关注了学生学习的目标，才不会让数学情境虚设。
三、注重数学情境创设的探索性
“数学是思维的体操”，而自主学习也重在自主探索，要让解决数学问题成为一个思考探索的过程，就要求在情境的创设上具有探索性。在一年级的一节“找规律”一课中，我是这样创设情境的：让学生观察漂亮的教室里挂了些什么？有彩旗、灯笼、花朵等等，接着再让学生观察出这些物品是按一定的顺序摆放的，最后让学生观察是按什么样的规律摆放的。这一情境的创设就是让学生经历从具体物品的颜色的有序排列到周期规律的抽象过程，伴着观察、比较、综合、抽象等丰富的思维活动，让学生的思维得到了很好的发展，也促进了学生自主探索的能力培养。
四、注重数学情境创设的现实性
新课程提倡学习生活中的数学，让数学生活化，生活数学化，因此数学情境的创设就应该注意联系学生的现实生活。在教学一年级的《分类》这一课中，教师先学生看一个小朋友搬新家的视频，小朋友房间里的东西杂乱地摆放着，想找什么东西都不好找，这时让学生帮他想想办法，这时学生很自然地会想到把同类物品摆放在一起的方法，教师也就因势利导地引入到“分类”的概念了。这个情境的创设就是从学生熟悉的生活情境入手，把“分类”这一概念直观地表现出来，让学生理解了其中的数学问题，并很快投入到探索如何把物品分类的活动中，从而促进了学生的自主学习。
课堂上促进学生自主学习的因素很多，而数学情境的创设在其中也占有不可估量的地位，为学生创造了一个自主探索的空间，它能激起学生浓厚的学习兴趣，能充分发挥学生的主动性，学生也正是在有效、生动的情境中认识数学、理解数学，从而能进一步加强对学生自主学习能力的培养。
在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材，热爱学生，努力寻求激发学生兴趣的各种手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的最佳境界。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]史宁中，孔凡哲.方法思想及其课程教学设计—数学教育热点问题系列访谈录之一[J].课程·教材·教法，2004（09）.
[3]G.波利亚.怎样解题[M].阎育苏，译.北京：科学出版社，1982.