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[摘 要] 任务驱动教学模式以情景教学学习理论为指导，以任务为主线，引导学生进行独立活动，目的是使学生在做中学、学中做，进而提高学生的实践性思维及自主学习意识。从活动设计课程教学现状以及任务教学模式出发，以现代化教学理念为指导，探究如何在幼儿园活动设计类课程中实现任务驱动模式教学。
[关 键 词] 幼儿园；活动设计类课程；任务驱动模式教学
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0209-01
一、任务驱动教学模式的作用
任务驱动教学模式是指在情境学习理论、活动学习理论的指导下，以学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，以情境为基础的学生独立活动。本教学模式着眼于培养学生的实践性思维、自主学习意识和能力的教学形式，目的是通过玩耍、学习、应用、任务等实现信息的获取以及对号入座。此种教学模式下，教师引导学生把所需信息从课程内容中提取出来后，让学生逐步在脑海中形成知识架构。但由于幼儿认知水平低下，模仿心理较显著，教师在进行幼儿园活动设计类课程教学中，必须简化活动形式以及环节，以使这种教学模式能顺利展开。例如，在教学对数字时，教师一般运用的是传统的“老鹰捉小鸡”的方式，以便提高幼儿对数字的敏感度。游戏中主要有两种形式，即让幼儿或者是纸板等作为学习内容的代表，让幼儿分组进行数字举例。这种形式在一定程度上可以深化幼儿对所学习内容的关注及认识。但换种方式如果以小组竞赛的形式进行抓小鸡的游戏，那么不同组别的幼儿之间就会有强烈的责任意识以及竞争意识。运用这种模式，经过潜移默化以及长年累月的引导，可以有效促进幼儿合作、交际以及协作能力的提升。
二、幼儿园活动设计类课程教学现状及改革设想
（一）教学现状
现阶段幼儿园活动设计类课程教学形式主要以游戏为主。目前的教学游戏采用散养的方式，让幼儿自己进行游戏，并没有发挥幼儿自身的天赋以及差异性。此种活动方式形式单一，课程内容实效性不强，幼儿的自主学习以及信息获取等并没有在这个过程中得到展现；教学情境以及教学环境的营造則是停留在素材以及活动内容的更新上，课程目的以及课程方式的改革不足，尤其是成果评价以及理论拓展等。在这种活动下，教学的主导权始终掌握在教师手中，幼儿的参与性很低，未能有效促进幼儿创造能力的发挥以及智力的开发。此外，会做、解释、实践性思维等方面也并没有得到体现。在游戏组织以及幼儿参与过程中，教师对身体、认知、语言以及社会性等考量不足。幼儿游戏的类型——活动区游戏、创造性游戏、规则游戏等的基本规则以及基本技能培养并没有与时俱进。小红花类的表扬模式的鼓励作用在目前的教学中并不明显，因此，幼儿的理解能力也没有得到应有的发展。不少幼儿教师的专业思考以及判断能力不足，无法将实践性及自主学习意识融入设计类课程，因此，教师要树立正确的游戏教育观。
（二）课程改革设想
任务驱动教学模式是以情境为基础，以任务为核心驱动力，引导幼儿运用知识进行游戏及生活等的教学模式。这种模式可以有效促进幼儿的自主学习，使幼儿从获取信息开始，提高学习习惯以及学习行为的主动性，以游戏、竞赛、小组合作等方式激发幼儿的学习热情以及参与的积极性，实现学习与游戏的融合，实现“做中学”“学中做”，通过听觉、视觉以及嗅觉等多种感官提高学习体验。例如，传统民间游戏“石头剪刀布”，通过小组进行竞赛，以一对一及多对一为主，或者通过问题抢答以及游戏为主进行比赛。这种竞赛式的游戏既能够让孩子通过游戏任务获得对知识问答积极性的提升，又可以锻炼学生的知识获取以及应用能力。另一方面通过对幼儿合作意识以及合作能力的锻炼，可以转变以教师为主体的课程形式，即将教师转变为引导者以及解答者。此种教学模式在促进师生有效交流的同时，通过任务以及课程内容实现教学目标和教学形式的有效转变，以学生为中心，发挥幼儿参与游戏的积极性以及主动性的优势，进而实现幼儿的学习从被动转变为主动，促进学生能力及知识的提升。再者，将幼儿园班级活动情境模拟室作为主要活动场所，通过引导以及学习习惯培养等实现幼儿园班级活动素养以及教材的积累，营造良好的教学环境以及教学气氛，以真实学习情境提高幼儿对教学过程的关注程度。因此，以幼儿基本活动为游戏素材，可以逐步强化幼儿对游戏规则的认识以及对表演游戏角色的了解，从而优化驱动教学模式以及教学质量。
综上所述，通过独立完成以及合作完成效果的对比，可以看出任务驱动教学模式能提高幼儿参与活动课程的积极性，实现幼儿对知识的获取、运用以及实践等一系列学习行为及模式的培养，奠定幼儿学前意识培养的基础，进而强化幼儿教学与小学教育的有效衔接。在这种模式下，资源得以整合，课程形式得以丰富，实现了智慧共享以及互帮互助。
参考文献：
[1]李重阳，陈杰.幼儿园活动设计类课程“校—园合作”任务驱动式教学模式探讨[J].才智，2016（32）：172-173.
[2]程玉蓉.高职学前教育专业活动设计类课程实践教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2015（9）：131-132.
[3]谢坤，王乐.基于实践取向的幼儿园教育活动设计类课程改革研究：以豫章师范学院学前系为例[J].现代教育科学，2018（1）：99-103.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 幼儿园；活动设计类课程；任务驱动模式教学
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0209-01
一、任务驱动教学模式的作用
任务驱动教学模式是指在情境学习理论、活动学习理论的指导下，以学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，以情境为基础的学生独立活动。本教学模式着眼于培养学生的实践性思维、自主学习意识和能力的教学形式，目的是通过玩耍、学习、应用、任务等实现信息的获取以及对号入座。此种教学模式下，教师引导学生把所需信息从课程内容中提取出来后，让学生逐步在脑海中形成知识架构。但由于幼儿认知水平低下，模仿心理较显著，教师在进行幼儿园活动设计类课程教学中，必须简化活动形式以及环节，以使这种教学模式能顺利展开。例如，在教学对数字时，教师一般运用的是传统的“老鹰捉小鸡”的方式，以便提高幼儿对数字的敏感度。游戏中主要有两种形式，即让幼儿或者是纸板等作为学习内容的代表，让幼儿分组进行数字举例。这种形式在一定程度上可以深化幼儿对所学习内容的关注及认识。但换种方式如果以小组竞赛的形式进行抓小鸡的游戏，那么不同组别的幼儿之间就会有强烈的责任意识以及竞争意识。运用这种模式，经过潜移默化以及长年累月的引导，可以有效促进幼儿合作、交际以及协作能力的提升。
二、幼儿园活动设计类课程教学现状及改革设想
（一）教学现状
现阶段幼儿园活动设计类课程教学形式主要以游戏为主。目前的教学游戏采用散养的方式，让幼儿自己进行游戏，并没有发挥幼儿自身的天赋以及差异性。此种活动方式形式单一，课程内容实效性不强，幼儿的自主学习以及信息获取等并没有在这个过程中得到展现；教学情境以及教学环境的营造則是停留在素材以及活动内容的更新上，课程目的以及课程方式的改革不足，尤其是成果评价以及理论拓展等。在这种活动下，教学的主导权始终掌握在教师手中，幼儿的参与性很低，未能有效促进幼儿创造能力的发挥以及智力的开发。此外，会做、解释、实践性思维等方面也并没有得到体现。在游戏组织以及幼儿参与过程中，教师对身体、认知、语言以及社会性等考量不足。幼儿游戏的类型——活动区游戏、创造性游戏、规则游戏等的基本规则以及基本技能培养并没有与时俱进。小红花类的表扬模式的鼓励作用在目前的教学中并不明显，因此，幼儿的理解能力也没有得到应有的发展。不少幼儿教师的专业思考以及判断能力不足，无法将实践性及自主学习意识融入设计类课程，因此，教师要树立正确的游戏教育观。
（二）课程改革设想
任务驱动教学模式是以情境为基础，以任务为核心驱动力，引导幼儿运用知识进行游戏及生活等的教学模式。这种模式可以有效促进幼儿的自主学习，使幼儿从获取信息开始，提高学习习惯以及学习行为的主动性，以游戏、竞赛、小组合作等方式激发幼儿的学习热情以及参与的积极性，实现学习与游戏的融合，实现“做中学”“学中做”，通过听觉、视觉以及嗅觉等多种感官提高学习体验。例如，传统民间游戏“石头剪刀布”，通过小组进行竞赛，以一对一及多对一为主，或者通过问题抢答以及游戏为主进行比赛。这种竞赛式的游戏既能够让孩子通过游戏任务获得对知识问答积极性的提升，又可以锻炼学生的知识获取以及应用能力。另一方面通过对幼儿合作意识以及合作能力的锻炼，可以转变以教师为主体的课程形式，即将教师转变为引导者以及解答者。此种教学模式在促进师生有效交流的同时，通过任务以及课程内容实现教学目标和教学形式的有效转变，以学生为中心，发挥幼儿参与游戏的积极性以及主动性的优势，进而实现幼儿的学习从被动转变为主动，促进学生能力及知识的提升。再者，将幼儿园班级活动情境模拟室作为主要活动场所，通过引导以及学习习惯培养等实现幼儿园班级活动素养以及教材的积累，营造良好的教学环境以及教学气氛，以真实学习情境提高幼儿对教学过程的关注程度。因此，以幼儿基本活动为游戏素材，可以逐步强化幼儿对游戏规则的认识以及对表演游戏角色的了解，从而优化驱动教学模式以及教学质量。
综上所述，通过独立完成以及合作完成效果的对比，可以看出任务驱动教学模式能提高幼儿参与活动课程的积极性，实现幼儿对知识的获取、运用以及实践等一系列学习行为及模式的培养，奠定幼儿学前意识培养的基础，进而强化幼儿教学与小学教育的有效衔接。在这种模式下，资源得以整合，课程形式得以丰富，实现了智慧共享以及互帮互助。
参考文献：
[1]李重阳，陈杰.幼儿园活动设计类课程“校—园合作”任务驱动式教学模式探讨[J].才智，2016（32）：172-173.
[2]程玉蓉.高职学前教育专业活动设计类课程实践教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2015（9）：131-132.
[3]谢坤，王乐.基于实践取向的幼儿园教育活动设计类课程改革研究：以豫章师范学院学前系为例[J].现代教育科学，2018（1）：99-103.
编辑 冯永霞