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摘 要：形成性评价作为一种新型的学生评价方式，自被提出以来已经得到了人们的广泛关注。笔者在对若干高师院校的外语专业展开关于形成性评价的问卷调查的基础上，确定了形成性评价的评价内容、评价过程、评价方式、评价工具等，而后在我校外国语学院2013级的3班、4班英语视听说基础课上对形成性评价的方法加以运用，并根据实践对形成性评价中的若干问题进行了探讨，包括地方高师院校运用形成性评价的现状以及运用形成性评价的具体途径。在探讨的过程中主要运用了文献研究法、理论阐述法、归纳分析法、行动研究法和对比分析法。本文通过对这几个问题的探讨和对实践经验的总结，找出了其中的不足并提出了改进办法。
关键词：高师院校；外语专业；形成性评价；实践研究
“地方高师院校外语专业形成性评价的研究与实践”是一项以理论研究为辅，实践研究为主的课题，本研究从英语教学形成性评价的基本理论入手，重点研究如何在教学实践中实施形成性评价。在实施过程中首先明确评价的主体，根据课堂观察、访谈、问卷调查的分析结果，确定评价的内容和方法，拟定评价实施的措施并不断进行调整，经过半个教学周期后，对形成性评价的资料进行统计与分析，总结经验，提出进一步整改方案，再经过一个学年的实施与完善，凝练出一套切实可行的办法。以往的有关形成性评价的研究主要围绕新课改与初高中英语教学相结合，或与大学非英语专业的外语课程结合。与外语专业课程结合的相关文章和研究屈指可数。因此本研究将聚焦地方高师院校外语专业形成性评价现状，并据此探索出形成性评价运用的具体途径和实施办法。
1 地方高师院校外语专业形成性评价运用现状
一直以来，很多高师院校对于学生的评价都是以终结性评价为主的。它的具体操作方式是在教育活动后，组织学生参加一场书面考试，然后根据学生的书面成绩对教育活动的好坏进行评定，学生的书面成绩越高，则证明这个学生的能力越强，教师对他的综合性评价也就越高。一个班的学生整体学习成绩越高，那么这个教师的教学活动质量越高。这种评价方式往往偏离了事实，因为它只关注学生的书面成绩，而忽视了学生的实际操作能力；只注重结果，而忽视了教学过程；只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生思维水平的发展。但是长期以来，这种评价方式却被很多高师院校普遍接受，被学校当作证明学生优秀与否的凭证。
根据调查结果显示，当下地方高师院校外语专业教学中，形成性评价还没有得到广泛的运用，终结性评价还占据着主要位置。现今的教学评价体系中，存在的问题与不足主要表现在以下几个方面：很多学校依然过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用；大部分学校在运用形成性评价时没有掌握要领，表面上运用了形成性评价，但在实际操作中仍然过分注重学生评价的甄别、选拔功能，而忽视了激励、改进的功能；在评价中，评价手段过于单一，和往常一样，教师主要依靠期中和期末考试来对学生进行评价，大多数学校都没有建立学生个人学习档案；评价范围具有局限性，教师很少对学生的道德、情感、生活态度、学习策略等方面进行评价。虽然有的学校实施了形成性评价，但在实际运用中，还存在很多问题。很多学校对学生的评价方式还没有真正转变过来。传统的终结性评价仍然是主要的教学评价方式。
2 地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径
在2013级的3班、4班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价，需要教师在发现当下教学中存在问题的基础上制定相应计划。教师可以通过访谈、个别谈话、问卷调查等方式了解学生在口语、听力、学习策略等方面存在的问题，以在两个班的试点教学中发现的这些问题为依据，最终找出形成性评价适用的具体途径。
根据调查和实验教学，我们得出地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径主要有：通过课堂观察、课堂记录、课后观察、个别谈话、家访等方式对学生进行考察，并据此建立学生的个人学习档案；调查问卷；文献和资料分析；随堂测试；学生自我评价等。
形成性评价应当科学合理的反应学生的知识与能力。它在地方高师院校外语教学中的运用中，要通过建立个人档案的方式鼓励学生发现自身的缺陷并自觉提高自身的学习能力，使他们在这个过程中构筑坚实的基础知识，形成自学的能力；教师在教学中通过开展随堂测试、进行谈话等途径锻造优秀的教育教学能力；除此之外，教师还应当通过这些途径实施形成性评价，从而增强外语专业学生的职后发展潜力，创新师范能力的培养方式。笔者在对这一课题进行研究时，便通过问卷调查的方式对部分高师院校的外语教学专业形成性评价进行了调查，并根据调查得出了结果，然后再提出可行性实施方案，在2013级1、2班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价。在实际操作中，教师运用了建立学生个人学习档案的方式，随堂测试的方式，以及学生自我评价的方式。在建立学生个人学习档案时，教师主要考虑到和学生之间的互动，这个学习档案不同于学生的学籍档案，而是学校教师为了与学生进行合作建立的专门学习档案。这个档案包括了学生的日常学习情况，学生课堂表现，学生实习表现等等。档案内还包括了教师的评价、学生的自我评价以及同学评价。每个学生都能够看到自己的学习档案中的内容。这样他们便可以根据档案了解到自己在学习上的不足，比如，有的学生口语较差而听力较好，有的学生阅读能力极强但听说能力较差，学生们的优点和缺点能够一目了然。这样不仅方便教师进行针对性教学，也方便学生自己发现不足并努力改进。在实验结束后，我们进行了数据统计，根据这次实验结果显示，3、4班的学生综合素养相对以前有了较大的提升。可见，形成性评价的运用确实对学生的学习有着积极的促进作用。而要将形成性评价加以广泛运用，还要注重学生个人能力的培养和合作能力的培养。
在个人能力培养方面，形成性评价应当发展学生的个人技能。发展终身学习所需的必要技能在21世纪至关重要。地方高师院校外语专业教师应当通过策略性地运用形成性评价，让学生们的技能得到发展，从而成为自主的学习者。形成性评价本身不会改善学生的学习，不会因此而提高学生的学习成绩，当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生地个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生们作为学习者得以成长。它是通过改变学生的学习方式来使学生得到改变的。它的终极目的不是检测学生学了多少知識，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。因此，学校教师在运用形成性评价时，除了教给学生知识，更重要的是通过小组学习等方式培养学生的小组合作能力，并且在教学的过程中通过个人档案等方式让学生增进对自身的了解，从而增强自己的自信心，并对自己的学习进度和近一年或半年来的学习情况和成长情况都有一个比较深入的了解。学生只有全面的了解自己，才能够发现自己的缺点并加以改正，在这个过程中获得成长。形成性评价的运用不仅能够促进学生的全面发展，也能够改善教师的教学方法，提升教师的教学水平，让教师在教学过程中与学生共同成长，共同进步。 3 地方高师院校外语专业如何实施形成性评价
3.1 将形成性评价与终结性评价有效结合
一直以来，地方高师院校外语专业都采用终结性评价的方式对学生和教师进行评价，这种方式是面向“过去”的评价，是对教师学期教学的一种整体性评价，它只注重结果而不注重过程。终结性评价是对学校教育活动的效果进行的评价，是为了对教育活动进行分等、鉴定所做的评价。它一般是通过对学生进行纸笔考试的方式，来达到评价的目的。关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价，是一种新型的学生评价方式，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的道德情感、生活态度、学习策略等方面的发展做出的综合性评价，是对学生学习的全过程进行持续观察、记录、反思，从而做出的发展性评价。形成性评价的运用就是为了弥补终结性评价的不足，通过改善学生评价方式。形成性评价包括了学生的认知水平和情感方面的内容，它不仅是一种学生评价手段，更是一种新型的学习方式。这两种评价方式相辅相成，互为补充。在当下的高师院校外语教学中，为保证形成性评价体系的完整性和权威性，必须将形成性评价与终结性评价相结合，关注教学过程，在评价学生时不仅关注他的学习成绩，也要关注他的情感方面，如学习态度、生活态度、道德情感。通过这两种评价方式的结合，实现评价重心的转移，使得形成性评价体系的结果更可靠、更全面，这样不仅有利于学生的全面发展，又有利于教师教学质量的提高。
3.2 建立科学的评价体系
科学的评价体系是形成性评价实施的基础。在建立评价体系时，要保证评价体系的完整性和连续性，这样才能保证评价体系得以顺利施行；要结合教学内容，灵活的设计评价标准。比如在外语教学中，如果教师组织学生进行口语比赛，评价标准便要突出学生的口语流利程度和发音标准程度，如果是课外实践如组织学生给小学生讲授英语课，则评价标准要突出学生授课质量及受欢迎程度等等；把握好情感因素和道德因素，建立科学的评价体系，必然少不了对学生道德和情感的评价。除此之外，教师应当将评价结果积极反馈给学生，这样学生才能在对比中找到自己的差距，从而改变现状，弥补不足。
3.3 改进教学方法，完善课堂教学内容
完善课堂教学内容，是地方高师院校外语专业实施形成性评价的又一改进办法。目前的高师院校外语教学中，教学内容不够丰富，教学方式单一。教师的教学素材以课本为主，在课堂上，教师一般会将教学内容分成小节，让学生通读本节课所学的文章，并由教师领读单词，这种外语教学方式只适合于中小学教学。高师院校学生已经有了一定的基础，教师再用这种方式进行教学，不利于培养学生学习的兴趣。且这种方式也不能对学生的学习效果进行测试，不符合形成性评价的要求。新形势下，高师院校外语教学不仅要看到外语教学的工具性，更应关注它的人文性。外语教学不仅仅是为了提高学生的英语听说读写水平，提高他们的英语运用能力；更是为了让学生掌握英语学习的方法，培养学生学习英语的兴趣，并在学习英语的过程中了解国外的文化，拓宽自己的视野。成功的英语教学，应该要考虑到学生的长远发展。课程内容不仅要体现出高师英语专业的传统优势，更要注重将高师英语教学与中小学对教师需求的实际相结合。因此，必须要改进教师的教学方法，并完善课堂的教学内容，提高外语教学能力。
3.4 多方参与，实现评价主体多元化
形成性评价的实施，需要实现教学评价的主体多元化。教学评价由教师、学生同参与，主要包括学生互评；学生自我评价；外语教师评价等几种评价方式。教师要将这几种评价的结果综合起来，放入学生个人的学习档案中去。在传统的学生评价中，教师评价占据了主要地位。这种评价方式使得学生处于被动接受的地位，自我认识不高。而这种多方参与评价并将评价内容计入个人学习档案的方式能够让学生依据档案所记錄的内容对自己的学习进行反思，找出自己的不足之处，并不断改进自己的学习方法， 以求最终找到最适合自己的学习方法。且这种评价方式能够让学生参与其中，发挥出学生的主观能动性，从而提高他们的自我认知度，并对外语学习产生浓厚的兴趣。
结束语
总之，地方高师院校外语专业形成性评价的实施过程中还存在很多问题。要解决这些问题，除了拓展实施途径，建立学生的个人学习档案、进行问卷调查、分析文献和资料、随堂测试等，还要改进实施办法，建立科学的评价体系，改进教学方法、完善课堂教学内容，将形成性评价与终结性评价有效结合，并实现评价主体的多元化。这样才能够真正推动形成性评价在地方高师院校外语教育中的应用。
参考文献
[1]赵海洋.论地方高师院校英语师范生教育能力的创新培养[J].基础理论研讨，2011，（12）.
[2]郑启鹏.浅谈英语教学中形成性评价的优势[J].教育教学评价，2013，（21）.
[3]代礼胜.论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展——以英语教学为例[J].乐山师范学院学报，2011，（8）.
[4]刘丽萍.高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析[J].乐山师范学院学报，2009，（11）.
[5]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].工作探讨，2010，（6）.
[6]刑镶平.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].中国西部科技（下旬刊），2010，（9）.
关键词：高师院校；外语专业；形成性评价；实践研究
“地方高师院校外语专业形成性评价的研究与实践”是一项以理论研究为辅，实践研究为主的课题，本研究从英语教学形成性评价的基本理论入手，重点研究如何在教学实践中实施形成性评价。在实施过程中首先明确评价的主体，根据课堂观察、访谈、问卷调查的分析结果，确定评价的内容和方法，拟定评价实施的措施并不断进行调整，经过半个教学周期后，对形成性评价的资料进行统计与分析，总结经验，提出进一步整改方案，再经过一个学年的实施与完善，凝练出一套切实可行的办法。以往的有关形成性评价的研究主要围绕新课改与初高中英语教学相结合，或与大学非英语专业的外语课程结合。与外语专业课程结合的相关文章和研究屈指可数。因此本研究将聚焦地方高师院校外语专业形成性评价现状，并据此探索出形成性评价运用的具体途径和实施办法。
1 地方高师院校外语专业形成性评价运用现状
一直以来，很多高师院校对于学生的评价都是以终结性评价为主的。它的具体操作方式是在教育活动后，组织学生参加一场书面考试，然后根据学生的书面成绩对教育活动的好坏进行评定，学生的书面成绩越高，则证明这个学生的能力越强，教师对他的综合性评价也就越高。一个班的学生整体学习成绩越高，那么这个教师的教学活动质量越高。这种评价方式往往偏离了事实，因为它只关注学生的书面成绩，而忽视了学生的实际操作能力；只注重结果，而忽视了教学过程；只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生思维水平的发展。但是长期以来，这种评价方式却被很多高师院校普遍接受，被学校当作证明学生优秀与否的凭证。
根据调查结果显示，当下地方高师院校外语专业教学中，形成性评价还没有得到广泛的运用，终结性评价还占据着主要位置。现今的教学评价体系中，存在的问题与不足主要表现在以下几个方面：很多学校依然过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用；大部分学校在运用形成性评价时没有掌握要领，表面上运用了形成性评价，但在实际操作中仍然过分注重学生评价的甄别、选拔功能，而忽视了激励、改进的功能；在评价中，评价手段过于单一，和往常一样，教师主要依靠期中和期末考试来对学生进行评价，大多数学校都没有建立学生个人学习档案；评价范围具有局限性，教师很少对学生的道德、情感、生活态度、学习策略等方面进行评价。虽然有的学校实施了形成性评价，但在实际运用中，还存在很多问题。很多学校对学生的评价方式还没有真正转变过来。传统的终结性评价仍然是主要的教学评价方式。
2 地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径
在2013级的3班、4班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价，需要教师在发现当下教学中存在问题的基础上制定相应计划。教师可以通过访谈、个别谈话、问卷调查等方式了解学生在口语、听力、学习策略等方面存在的问题，以在两个班的试点教学中发现的这些问题为依据，最终找出形成性评价适用的具体途径。
根据调查和实验教学，我们得出地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径主要有：通过课堂观察、课堂记录、课后观察、个别谈话、家访等方式对学生进行考察，并据此建立学生的个人学习档案；调查问卷；文献和资料分析；随堂测试；学生自我评价等。
形成性评价应当科学合理的反应学生的知识与能力。它在地方高师院校外语教学中的运用中，要通过建立个人档案的方式鼓励学生发现自身的缺陷并自觉提高自身的学习能力，使他们在这个过程中构筑坚实的基础知识，形成自学的能力；教师在教学中通过开展随堂测试、进行谈话等途径锻造优秀的教育教学能力；除此之外，教师还应当通过这些途径实施形成性评价，从而增强外语专业学生的职后发展潜力，创新师范能力的培养方式。笔者在对这一课题进行研究时，便通过问卷调查的方式对部分高师院校的外语教学专业形成性评价进行了调查，并根据调查得出了结果，然后再提出可行性实施方案，在2013级1、2班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价。在实际操作中，教师运用了建立学生个人学习档案的方式，随堂测试的方式，以及学生自我评价的方式。在建立学生个人学习档案时，教师主要考虑到和学生之间的互动，这个学习档案不同于学生的学籍档案，而是学校教师为了与学生进行合作建立的专门学习档案。这个档案包括了学生的日常学习情况，学生课堂表现，学生实习表现等等。档案内还包括了教师的评价、学生的自我评价以及同学评价。每个学生都能够看到自己的学习档案中的内容。这样他们便可以根据档案了解到自己在学习上的不足，比如，有的学生口语较差而听力较好，有的学生阅读能力极强但听说能力较差，学生们的优点和缺点能够一目了然。这样不仅方便教师进行针对性教学，也方便学生自己发现不足并努力改进。在实验结束后，我们进行了数据统计，根据这次实验结果显示，3、4班的学生综合素养相对以前有了较大的提升。可见，形成性评价的运用确实对学生的学习有着积极的促进作用。而要将形成性评价加以广泛运用，还要注重学生个人能力的培养和合作能力的培养。
在个人能力培养方面，形成性评价应当发展学生的个人技能。发展终身学习所需的必要技能在21世纪至关重要。地方高师院校外语专业教师应当通过策略性地运用形成性评价，让学生们的技能得到发展，从而成为自主的学习者。形成性评价本身不会改善学生的学习，不会因此而提高学生的学习成绩，当形成性评价所收集的信息被建构性地用于满足学生地个体需求并帮助他们成为独立的学习者时，学生们作为学习者得以成长。它是通过改变学生的学习方式来使学生得到改变的。它的终极目的不是检测学生学了多少知識，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。因此，学校教师在运用形成性评价时，除了教给学生知识，更重要的是通过小组学习等方式培养学生的小组合作能力，并且在教学的过程中通过个人档案等方式让学生增进对自身的了解，从而增强自己的自信心，并对自己的学习进度和近一年或半年来的学习情况和成长情况都有一个比较深入的了解。学生只有全面的了解自己，才能够发现自己的缺点并加以改正，在这个过程中获得成长。形成性评价的运用不仅能够促进学生的全面发展，也能够改善教师的教学方法，提升教师的教学水平，让教师在教学过程中与学生共同成长，共同进步。 3 地方高师院校外语专业如何实施形成性评价
3.1 将形成性评价与终结性评价有效结合
一直以来，地方高师院校外语专业都采用终结性评价的方式对学生和教师进行评价，这种方式是面向“过去”的评价，是对教师学期教学的一种整体性评价，它只注重结果而不注重过程。终结性评价是对学校教育活动的效果进行的评价，是为了对教育活动进行分等、鉴定所做的评价。它一般是通过对学生进行纸笔考试的方式，来达到评价的目的。关注过程的形成性评价则是面向“未来”、重在发展的评价，是一种新型的学生评价方式，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的道德情感、生活态度、学习策略等方面的发展做出的综合性评价，是对学生学习的全过程进行持续观察、记录、反思，从而做出的发展性评价。形成性评价的运用就是为了弥补终结性评价的不足，通过改善学生评价方式。形成性评价包括了学生的认知水平和情感方面的内容，它不仅是一种学生评价手段，更是一种新型的学习方式。这两种评价方式相辅相成，互为补充。在当下的高师院校外语教学中，为保证形成性评价体系的完整性和权威性，必须将形成性评价与终结性评价相结合，关注教学过程，在评价学生时不仅关注他的学习成绩，也要关注他的情感方面，如学习态度、生活态度、道德情感。通过这两种评价方式的结合，实现评价重心的转移，使得形成性评价体系的结果更可靠、更全面，这样不仅有利于学生的全面发展，又有利于教师教学质量的提高。
3.2 建立科学的评价体系
科学的评价体系是形成性评价实施的基础。在建立评价体系时，要保证评价体系的完整性和连续性，这样才能保证评价体系得以顺利施行；要结合教学内容，灵活的设计评价标准。比如在外语教学中，如果教师组织学生进行口语比赛，评价标准便要突出学生的口语流利程度和发音标准程度，如果是课外实践如组织学生给小学生讲授英语课，则评价标准要突出学生授课质量及受欢迎程度等等；把握好情感因素和道德因素，建立科学的评价体系，必然少不了对学生道德和情感的评价。除此之外，教师应当将评价结果积极反馈给学生，这样学生才能在对比中找到自己的差距，从而改变现状，弥补不足。
3.3 改进教学方法，完善课堂教学内容
完善课堂教学内容，是地方高师院校外语专业实施形成性评价的又一改进办法。目前的高师院校外语教学中，教学内容不够丰富，教学方式单一。教师的教学素材以课本为主，在课堂上，教师一般会将教学内容分成小节，让学生通读本节课所学的文章，并由教师领读单词，这种外语教学方式只适合于中小学教学。高师院校学生已经有了一定的基础，教师再用这种方式进行教学，不利于培养学生学习的兴趣。且这种方式也不能对学生的学习效果进行测试，不符合形成性评价的要求。新形势下，高师院校外语教学不仅要看到外语教学的工具性，更应关注它的人文性。外语教学不仅仅是为了提高学生的英语听说读写水平，提高他们的英语运用能力；更是为了让学生掌握英语学习的方法，培养学生学习英语的兴趣，并在学习英语的过程中了解国外的文化，拓宽自己的视野。成功的英语教学，应该要考虑到学生的长远发展。课程内容不仅要体现出高师英语专业的传统优势，更要注重将高师英语教学与中小学对教师需求的实际相结合。因此，必须要改进教师的教学方法，并完善课堂的教学内容，提高外语教学能力。
3.4 多方参与，实现评价主体多元化
形成性评价的实施，需要实现教学评价的主体多元化。教学评价由教师、学生同参与，主要包括学生互评；学生自我评价；外语教师评价等几种评价方式。教师要将这几种评价的结果综合起来，放入学生个人的学习档案中去。在传统的学生评价中，教师评价占据了主要地位。这种评价方式使得学生处于被动接受的地位，自我认识不高。而这种多方参与评价并将评价内容计入个人学习档案的方式能够让学生依据档案所记錄的内容对自己的学习进行反思，找出自己的不足之处，并不断改进自己的学习方法， 以求最终找到最适合自己的学习方法。且这种评价方式能够让学生参与其中，发挥出学生的主观能动性，从而提高他们的自我认知度，并对外语学习产生浓厚的兴趣。
结束语
总之，地方高师院校外语专业形成性评价的实施过程中还存在很多问题。要解决这些问题，除了拓展实施途径，建立学生的个人学习档案、进行问卷调查、分析文献和资料、随堂测试等，还要改进实施办法，建立科学的评价体系，改进教学方法、完善课堂教学内容，将形成性评价与终结性评价有效结合，并实现评价主体的多元化。这样才能够真正推动形成性评价在地方高师院校外语教育中的应用。
参考文献
[1]赵海洋.论地方高师院校英语师范生教育能力的创新培养[J].基础理论研讨，2011，（12）.
[2]郑启鹏.浅谈英语教学中形成性评价的优势[J].教育教学评价，2013，（21）.
[3]代礼胜.论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展——以英语教学为例[J].乐山师范学院学报，2011，（8）.
[4]刘丽萍.高师英语专业学生职前教师素质培养路径探析[J].乐山师范学院学报，2009，（11）.
[5]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].工作探讨，2010，（6）.
[6]刑镶平.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].中国西部科技（下旬刊），2010，（9）.