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摘要：英语学科核心素养包含四个方面，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。如何开展基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学？本文将对此展开一些阐述。
关键词：英语学科;核心素养;阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0078
一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题
1. 词汇量较大，使学生渐失学习信心
以人教版《Go for it》教材为例，每个单元的阅读材料内容丰富，体裁多样，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴近生活，具有时代气息。然而，基本每篇的生词量多、拼写复杂，学生经常遗忘或混淆，不易掌握，无成就感，渐渐失去学习英语的信心。
2. 学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求
近几年，荆门地区英语中考的短文阅读主要有完型填空、阅读理解、短文综合填空三种题型，共7篇文章，难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思抓不到，选项之间举棋不定，难以判断。
3. 教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力
不少英语教师在处理阅读文本时简单快速。比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养;只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。
二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学实践探索
英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而那些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。那么，在初中英语阅读教学中，如何培养学生的“核心素养”呢？
1. 立足课堂，合理处理教材词汇，发展学生的语言能力
英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。英语閱读教学中的难点就是很多学生不认识单词，文章看不懂。”因此，教师必须认真研究学生学情，利用学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语词汇教学活动。
其中，词汇的模块教学，就是把相关词汇建立成模块，让学生观察总结。比如，词汇look after，是“照顾，照料”的意思。那么在课堂上，引导学生把学过的“take care of”可以与之整合成一小模块，还可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同时还可以建立以“look”开头的词组模块“look for / look at / look forward to / look up / look down on”等。这样的词汇模块是从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
2. 立足教材，积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力
著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。
根据笔者的经验，在学生七年级入学时，教师可以开始有计划地拓展其课外阅读量，主要方式有两种。第一种是开展基于课本话题的拓展性阅读。根据学生的不同英语水平，教师指导他们选择一些比教材难度更高或更低的阅读材料。这样，同一话题下的学习材料就变得更丰富。第二种是让学生根据个人喜好来进行广泛阅读，这样可以接触到大量英语国家的社会现象和文化背景，然后师生相互交流，增加学生语言输入和输出的机会，培养思考辨析能力。这些方法能帮助学生认识学习英语的真正意义和价值，培养用英语做事的能力。
3.立足语篇，深入探究主题意义，提升学生的思维品质和文化品格
英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中。
英语阅读一直是英语教学的重要内容，也是中考中权重最大的部分。以2017年英语中考阅读理解为例，总共5篇短文，设20小题。其中有猜词义的，有找文章细节的，有概括主要内容，有分析推理的，有定文章标题的。大多题目是要通过对文章的深度阅读，并进行推理、比较、判断、评价等思维活动来理解语言背后的真实意义。因此，在英语阅读教学中，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能形成“深入探究文本、收集整理主题意义”的能力，丰富自己的思维方式和文化立场与态度。
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（作者单位：湖南省邵阳县塘渡口镇中学 422100）
关键词：英语学科;核心素养;阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0078
一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题
1. 词汇量较大，使学生渐失学习信心
以人教版《Go for it》教材为例，每个单元的阅读材料内容丰富，体裁多样，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴近生活，具有时代气息。然而，基本每篇的生词量多、拼写复杂，学生经常遗忘或混淆，不易掌握，无成就感，渐渐失去学习英语的信心。
2. 学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求
近几年，荆门地区英语中考的短文阅读主要有完型填空、阅读理解、短文综合填空三种题型，共7篇文章，难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思抓不到，选项之间举棋不定，难以判断。
3. 教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力
不少英语教师在处理阅读文本时简单快速。比如：照本宣科，通篇中文翻译讲解，不注意句子结构和文章脉络，忽视学生阅读策略和学习能力的培养;只为教教材而教，忽视关注学生对语篇内容个人的思考、判断和分析。
二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学实践探索
英语阅读是学生增加英语语言知识、扩大词汇量的重要手段，也是理解各国文化内涵，体验用英语进行多元思维的重要途径，对于培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑能力非常重要，而那些都属于核心素养的体现，影响学生的终身发展。那么，在初中英语阅读教学中，如何培养学生的“核心素养”呢？
1. 立足课堂，合理处理教材词汇，发展学生的语言能力
英语特级教师易荣仁指出：“培养核心素养需要以课文、课堂为载体，要把语言能力摆在第一位，这是基础中的基础。英语閱读教学中的难点就是很多学生不认识单词，文章看不懂。”因此，教师必须认真研究学生学情，利用学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语词汇教学活动。
其中，词汇的模块教学，就是把相关词汇建立成模块，让学生观察总结。比如，词汇look after，是“照顾，照料”的意思。那么在课堂上，引导学生把学过的“take care of”可以与之整合成一小模块，还可以拓展成“take good care of / take better care of / look after... well”等。同时还可以建立以“look”开头的词组模块“look for / look at / look forward to / look up / look down on”等。这样的词汇模块是从数量上逐渐从小变大的，让学生观察归纳就是从语言知识向语言能力转化的过程。这样，帮助学生积累词汇，增强阅读和理解能力，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
2. 立足教材，积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力
著名英语专家鲁子问教授建议：基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。因此，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。
根据笔者的经验，在学生七年级入学时，教师可以开始有计划地拓展其课外阅读量，主要方式有两种。第一种是开展基于课本话题的拓展性阅读。根据学生的不同英语水平，教师指导他们选择一些比教材难度更高或更低的阅读材料。这样，同一话题下的学习材料就变得更丰富。第二种是让学生根据个人喜好来进行广泛阅读，这样可以接触到大量英语国家的社会现象和文化背景，然后师生相互交流，增加学生语言输入和输出的机会，培养思考辨析能力。这些方法能帮助学生认识学习英语的真正意义和价值，培养用英语做事的能力。
3.立足语篇，深入探究主题意义，提升学生的思维品质和文化品格
英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”她还建议教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中。
英语阅读一直是英语教学的重要内容，也是中考中权重最大的部分。以2017年英语中考阅读理解为例，总共5篇短文，设20小题。其中有猜词义的，有找文章细节的，有概括主要内容，有分析推理的，有定文章标题的。大多题目是要通过对文章的深度阅读，并进行推理、比较、判断、评价等思维活动来理解语言背后的真实意义。因此，在英语阅读教学中，有必要对学生进行足够的“语篇深度阅读”训练，由宏观到微观、由表层意义到深层意义地对文章进行分析和解读，才能形成“深入探究文本、收集整理主题意义”的能力，丰富自己的思维方式和文化立场与态度。
总之，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（作者单位：湖南省邵阳县塘渡口镇中学 422100）