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[摘要]英语由26个字母组合成千千万万的词汇，通过对字母读音辨认和书写的训练，能充分激发小学生学习英语的兴趣。本文将遵循《新英语课程标准》的要求，介绍一些方法使学生在轻松的氛围中学习和掌握英语字母，为将来的英语学习打下坚实的基础。
[关键词]小学生 英语字母 兴趣
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0146-02
如果我们把英语学习看做是盖房子的话，那么字母就是盖房子不可或缺的砖块。无论你的房子设计得多么独特，无论你的建造水平多么高超，没有砖块，你的房子就无从盖起。英语中，26个看似简简单单的字母就扮演着这样的角色。
正因为字母简单，才“遭到”教师、家长、学生同时忽略。有些教师认为“绝大多数幼儿园都教了英语，再怎么不济，26个字母肯定都是学过了的”；有些家长认为“现在的孩子哪个上小学前还不会英文字母？字母没问题”；学生们更是“自信”满满——“学字母，也太幼稚了吧？”事实果真如此吗？有多少大学生到现在还分不清G和J的读音，还把H、K、V读作/et?/、/ke/、/vei/或者/wei/，甚至还有人在写单词时，把p误当成q，b误当成d，l误当成i， r误当成a等。究其根源，其实这些都是字母没学好惹的祸。因此，作为记录英语语言的文字符号和英语48个音素的发音基础，英语字母教学，在英语学习中占据着极其重要的地位。那么，怎样才能使小学生轻松地掌握好26个英文字母呢？
《新英语课程标准》明确提出小学英语课应遵循以下原则：在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。因此，我们的字母教学也要基于以上原则来开展。
一、初学时，想方设法，引起兴趣
著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣与一个人的学习动力密切相关，直接影响着小学生的注意力，进而影响着他们的课堂学习效果。
（一）出示象形图片，猜猜它是谁（字母宝宝）
小学生的形象思维更敏感，因此在最初教授字母时，教师可以出示关于所教字母的色彩鲜艳的象形图片（用大屏幕展示也可以）。而这些图片都是关于学生们非常喜欢的小动物，让学生看着这些图片，猜猜看它们分别是哪个字母宝宝。彩色图片的吸引、对小动物的喜爱，加上“猜猜看”的挑战，孩子们一定会兴趣盎然，乐此不疲。
（二）模仿跟读字母，比比谁学得像
对字母的形感兴趣了，教师进而要趁热打铁，让学生边看字形边跟着磁带或者教师模仿读音，形成对字母的立体印象。在这个过程中，要针对那些读音相近的字母和汉语中没有的发音，多次模仿，强化训练。例如：G/d?i：/，J/d?ei/，V/vi：/等。跟读模仿的声音可以由小到大，形式可以不断变化，比一比看谁的口形对、看谁模仿的最像。对于口形正确、发音准确的学生，教师可以让他来当“小老师”演示并领读。当然，这毕竟是机械的训练，所以时间不宜太长。
（三）字母单词相结合，看看谁读得好
如果仅仅是这样教授字母，学生们往往记住的只是26个毫无意义的符号，根本无法设想它们与日后学习的单词有何关联。而将字母和单词相结合，从一开始就让学生感受到了字母和单词的联系，既能使字母单词互相促进，又能使字母学习更加生动。例如：在教授字母Aa之后，就可引入单词ant， apple，并辅以歌谣 “A， A， A， /?/， /?/， /?/， ant ant 吃apple”。
（四）注意字母特点，确保书写规范
书写是把语言从“音”转变成“形”的记录过程。因此，当学生们听得多、说得好时就会自然而然地想试试写。在书写过程中，教师首先要引导学生观察英语字母和拼音字母的区别，鼓励他们自己总结出“英语字母是斜体”的特点。随后让学生们自己认真观察每一字母大小写占格特点，详细讲解字母书写笔顺、起笔落笔等，并让学生模仿书写。但是为了保护学生书写的积极性，对字母的书写要求不能太高。
二、巩固时，分别归类，创新思维
古语道“温故而知新”，字母学习也必须时时巩固。巩固的过程要切实遵循“重体验、实践、参与、创造”的原则。
（一）创新思维，身体变字母
将学生分成若干小组，鼓励每个小组学生相互配合，用身体变字母。一方面可以充分发挥学生的创新思维，另一方面可以促进学生间的互动和交流，更重要的是，学生在创造的过程中再次巩固了字母的形。
（二）发散思维，多种归类
这一环节既可以设计为个人活动，也可以是小组活动。总之，要鼓励、引导学生得出对26个字母的分类，可以从多个角度完成。
1.从语音角度入手，可以分为以下7类：/ei/ A， H， J， K；/i：/ B， C， D， E， G， P， T， V；/ai/ I， Y；/?u/ O；/ju：/ Q， U， W；/e/ F， L， M， N， S， X， Z；/a：/ R。
为帮助学生记忆，可以编成如下歌谣：/ei/音四家族（A， H， J， K），/i：/音八大家（E， B， C， D， G， P， T， V），/e/音七颗星（F， L， M， N， S， X， Z），/ai/音姐妹俩（I，Y），/ju：/氏兄弟三（U，Q，W），O， R各自玩。
2.从字形角度入手，可以分为以下2大类：大写字母和小写字母。
3.从书写格式入手，小写字母可以分为以下类：
上两格：b， d， h， k， l；下两格：g， p， q， y；中上一格半：i， t；
中间格：a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z 三格：f， j。 为了使学生掌握得更牢，也可以编成歌谣：字母书写有规律，大写一律上两格，小写字母注意看：头上有“辫”上两格（b， d， h， k， l），下面有“尾”下两格 （g， p， q， y），无“辫”无“尾”中间格（a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z），i， t 中上一格半，唯有f和j占三格，对照课本仔细看，关键还要反复练。整个分类过程由学生自己完成，教师根据学生分好的类，总结歌谣，使学生在朗朗上口的歌谣中继续巩固字母的读音和书写。
（三）仔细观察，寻找生活中的字母
生活中英文字母无处不在，而且有着不同的含义，给学生布置课后作业，鼓励学生寻找生活中的字母，并了解它们的含义。学生会通过自己的观察发现很多很多他们周围的字母，例如：P（停车场），WC（厕所），TV（电视），CD/VCD/DVD，cm（厘米），g（克），ml（毫升），L（升），USA（美国），UFO（不明飞行物）等，学生们在寻找的过程中会更加感受到学习字母的乐趣。
三、学完后，多样测试，获得成就
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。因此，在字母教学中进行阶段性的测试，既可以使教师掌握学生的学习情况，查漏补缺，又可以使学生获得成就感，进而更加积极地投入学习。测试可以是多样性的，带有趣味性的。
（一）听一听，圈一圈，找一找
教师读字母，让学生根据听到的圈出相应的字母或者找出相应的字母卡片。
（二）按要求，找朋友
将所有的大小写字母做成头饰，每个学生扮演一个字母宝宝。当教师按分类发号施令时，每个宝宝迅速按要求找到自己的朋友，并且手拉手。例如：当老师说“写在中间格的朋友”，那么，所有头戴书写在中间格字母头饰的学生手拉手。
（三）字母单词碰碰对
教师将学过的单词和字母做成卡片，让学生将这些卡片按要求进行整理。例如：以a开始的单词归一类，以d结尾的单词归一类等。
（四）开火车
使学生巩固字母顺序，达到任意一个字母前后的字母都能说出、写出。例如：f， g，▁▁， i， j， ▁▁， l， m请学生填出空缺的字母。
只要教师足够重视字母教学，充分考虑小学生的心理特点，结合小学生的发展和经验，采用适当的教学方法，有计划、有目的地引导学生积极参与生动、活泼的字母教学活动，学生们一定能轻轻松松、快快乐乐地学好字母，为进一步的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]陈思兰.谈谈我对小学英语字母教学的实践与看法[J].学周刊，2014（4）：90.
[2]贾凤芹.浅析小学英语字母教学方法[J].基础教育研究，2013（7）：45-46.
[3]梁所丰.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报，2008（1）：27-29.
[4]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊，2006（12）：134.
[5]吴玉萍.浅谈小学英语字母教学[J].科技信息，2011（32）：351.
责任编辑：张丽
[关键词]小学生 英语字母 兴趣
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0146-02
如果我们把英语学习看做是盖房子的话，那么字母就是盖房子不可或缺的砖块。无论你的房子设计得多么独特，无论你的建造水平多么高超，没有砖块，你的房子就无从盖起。英语中，26个看似简简单单的字母就扮演着这样的角色。
正因为字母简单，才“遭到”教师、家长、学生同时忽略。有些教师认为“绝大多数幼儿园都教了英语，再怎么不济，26个字母肯定都是学过了的”；有些家长认为“现在的孩子哪个上小学前还不会英文字母？字母没问题”；学生们更是“自信”满满——“学字母，也太幼稚了吧？”事实果真如此吗？有多少大学生到现在还分不清G和J的读音，还把H、K、V读作/et?/、/ke/、/vei/或者/wei/，甚至还有人在写单词时，把p误当成q，b误当成d，l误当成i， r误当成a等。究其根源，其实这些都是字母没学好惹的祸。因此，作为记录英语语言的文字符号和英语48个音素的发音基础，英语字母教学，在英语学习中占据着极其重要的地位。那么，怎样才能使小学生轻松地掌握好26个英文字母呢？
《新英语课程标准》明确提出小学英语课应遵循以下原则：在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。因此，我们的字母教学也要基于以上原则来开展。
一、初学时，想方设法，引起兴趣
著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣与一个人的学习动力密切相关，直接影响着小学生的注意力，进而影响着他们的课堂学习效果。
（一）出示象形图片，猜猜它是谁（字母宝宝）
小学生的形象思维更敏感，因此在最初教授字母时，教师可以出示关于所教字母的色彩鲜艳的象形图片（用大屏幕展示也可以）。而这些图片都是关于学生们非常喜欢的小动物，让学生看着这些图片，猜猜看它们分别是哪个字母宝宝。彩色图片的吸引、对小动物的喜爱，加上“猜猜看”的挑战，孩子们一定会兴趣盎然，乐此不疲。
（二）模仿跟读字母，比比谁学得像
对字母的形感兴趣了，教师进而要趁热打铁，让学生边看字形边跟着磁带或者教师模仿读音，形成对字母的立体印象。在这个过程中，要针对那些读音相近的字母和汉语中没有的发音，多次模仿，强化训练。例如：G/d?i：/，J/d?ei/，V/vi：/等。跟读模仿的声音可以由小到大，形式可以不断变化，比一比看谁的口形对、看谁模仿的最像。对于口形正确、发音准确的学生，教师可以让他来当“小老师”演示并领读。当然，这毕竟是机械的训练，所以时间不宜太长。
（三）字母单词相结合，看看谁读得好
如果仅仅是这样教授字母，学生们往往记住的只是26个毫无意义的符号，根本无法设想它们与日后学习的单词有何关联。而将字母和单词相结合，从一开始就让学生感受到了字母和单词的联系，既能使字母单词互相促进，又能使字母学习更加生动。例如：在教授字母Aa之后，就可引入单词ant， apple，并辅以歌谣 “A， A， A， /?/， /?/， /?/， ant ant 吃apple”。
（四）注意字母特点，确保书写规范
书写是把语言从“音”转变成“形”的记录过程。因此，当学生们听得多、说得好时就会自然而然地想试试写。在书写过程中，教师首先要引导学生观察英语字母和拼音字母的区别，鼓励他们自己总结出“英语字母是斜体”的特点。随后让学生们自己认真观察每一字母大小写占格特点，详细讲解字母书写笔顺、起笔落笔等，并让学生模仿书写。但是为了保护学生书写的积极性，对字母的书写要求不能太高。
二、巩固时，分别归类，创新思维
古语道“温故而知新”，字母学习也必须时时巩固。巩固的过程要切实遵循“重体验、实践、参与、创造”的原则。
（一）创新思维，身体变字母
将学生分成若干小组，鼓励每个小组学生相互配合，用身体变字母。一方面可以充分发挥学生的创新思维，另一方面可以促进学生间的互动和交流，更重要的是，学生在创造的过程中再次巩固了字母的形。
（二）发散思维，多种归类
这一环节既可以设计为个人活动，也可以是小组活动。总之，要鼓励、引导学生得出对26个字母的分类，可以从多个角度完成。
1.从语音角度入手，可以分为以下7类：/ei/ A， H， J， K；/i：/ B， C， D， E， G， P， T， V；/ai/ I， Y；/?u/ O；/ju：/ Q， U， W；/e/ F， L， M， N， S， X， Z；/a：/ R。
为帮助学生记忆，可以编成如下歌谣：/ei/音四家族（A， H， J， K），/i：/音八大家（E， B， C， D， G， P， T， V），/e/音七颗星（F， L， M， N， S， X， Z），/ai/音姐妹俩（I，Y），/ju：/氏兄弟三（U，Q，W），O， R各自玩。
2.从字形角度入手，可以分为以下2大类：大写字母和小写字母。
3.从书写格式入手，小写字母可以分为以下类：
上两格：b， d， h， k， l；下两格：g， p， q， y；中上一格半：i， t；
中间格：a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z 三格：f， j。 为了使学生掌握得更牢，也可以编成歌谣：字母书写有规律，大写一律上两格，小写字母注意看：头上有“辫”上两格（b， d， h， k， l），下面有“尾”下两格 （g， p， q， y），无“辫”无“尾”中间格（a， c， e， m， n， o， r， s， u， v， w， x， z），i， t 中上一格半，唯有f和j占三格，对照课本仔细看，关键还要反复练。整个分类过程由学生自己完成，教师根据学生分好的类，总结歌谣，使学生在朗朗上口的歌谣中继续巩固字母的读音和书写。
（三）仔细观察，寻找生活中的字母
生活中英文字母无处不在，而且有着不同的含义，给学生布置课后作业，鼓励学生寻找生活中的字母，并了解它们的含义。学生会通过自己的观察发现很多很多他们周围的字母，例如：P（停车场），WC（厕所），TV（电视），CD/VCD/DVD，cm（厘米），g（克），ml（毫升），L（升），USA（美国），UFO（不明飞行物）等，学生们在寻找的过程中会更加感受到学习字母的乐趣。
三、学完后，多样测试，获得成就
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。因此，在字母教学中进行阶段性的测试，既可以使教师掌握学生的学习情况，查漏补缺，又可以使学生获得成就感，进而更加积极地投入学习。测试可以是多样性的，带有趣味性的。
（一）听一听，圈一圈，找一找
教师读字母，让学生根据听到的圈出相应的字母或者找出相应的字母卡片。
（二）按要求，找朋友
将所有的大小写字母做成头饰，每个学生扮演一个字母宝宝。当教师按分类发号施令时，每个宝宝迅速按要求找到自己的朋友，并且手拉手。例如：当老师说“写在中间格的朋友”，那么，所有头戴书写在中间格字母头饰的学生手拉手。
（三）字母单词碰碰对
教师将学过的单词和字母做成卡片，让学生将这些卡片按要求进行整理。例如：以a开始的单词归一类，以d结尾的单词归一类等。
（四）开火车
使学生巩固字母顺序，达到任意一个字母前后的字母都能说出、写出。例如：f， g，▁▁， i， j， ▁▁， l， m请学生填出空缺的字母。
只要教师足够重视字母教学，充分考虑小学生的心理特点，结合小学生的发展和经验，采用适当的教学方法，有计划、有目的地引导学生积极参与生动、活泼的字母教学活动，学生们一定能轻轻松松、快快乐乐地学好字母，为进一步的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]陈思兰.谈谈我对小学英语字母教学的实践与看法[J].学周刊，2014（4）：90.
[2]贾凤芹.浅析小学英语字母教学方法[J].基础教育研究，2013（7）：45-46.
[3]梁所丰.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报，2008（1）：27-29.
[4]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊，2006（12）：134.
[5]吴玉萍.浅谈小学英语字母教学[J].科技信息，2011（32）：351.
责任编辑：张丽