语文课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话理念的引入，对阅读教学无疑具有积极的意义，但在教学实施过程中，由于部分教师对对话理念认识的偏差，致使对话教学在操作过程中出现了如下一些误区。
　　一、对话成了一问一答
　　有一部分教师没有从根本上认识对话的理念，误认为让学生对话就是师生互动，于是，阅读教学由以前的“满堂灌”变成了“满堂问”。教师提出问题后，不等学生思考，立即叫学生回答，回答“正中下怀”，老师喜形于色，如果回答不上来，则另请“高明”或不断“启发”“诱导”“暗示”，直到学生的答案和自己的答案吻合为止。教师连珠炮似的提问，学生机械地进行回答，这一问一答看似热闹，实际上不是真正意义上的对话。真正的对话应该是心灵的沟通、思想的交流、情感的互动。
　　二、对话成了漫谈
　　对话理念要求教师努力营造出轻松、自由、平等的课堂氛围，让学生畅所欲言。但真正的对话又有别于茶馆的摆龙门阵，它必须以文本为依据，而不是信马由缰、漫无边际地胡侃乱谈。如学习《敬畏生命》，有的学生说人类扑杀苍蝇、蚊子也是对生命的不尊重，并侃侃而谈；学习《背影》，有的学生说文中的父亲不遵守交通规则……如此一来，课堂气氛有了，学生的主体似乎受到了尊重，可文本的主题遭到了严重的漠视。这样漫无边际的对话，对培养学生的语文素养无补；这样游离文本的对话，没有什么价值可言。在课堂上，真正的对话必须完成对学生语文能力培养的任务，并不意味着教师对教学内容的放任自流。
　　三、浅尝“文本”，仓促对话
　　在阅读教学中，存在着这样的教学模式：先给学生几分钟的时间自读课文，进行“生本对话”，然后就让学生谈感悟，或进行质疑，或进行小组探究，结果一部分学生成了袖手旁观者，“老师你提问你的，我玩我的”。如此一来，课堂气氛沉闷，学生或启而不发，或缄默不语……造成这些课堂问题的原因，就在于忽视了学生的个体阅读。由于教师没有留给学生充足的时间去研讨文本，学生就没有很深的阅读体会，怎么会有感而发，产生共鸣呢？没有共鸣，就不能与别人交换思想，不傻坐又能干什么？真正的对话，应该在学生深入研究文本的基础上展开。
　　四、对话中学生的主体淹没了教师的“主导”
　　因为要彰显“生生对话”，课堂上时常有一些教师对学生的发言不加任何调控和引导，致使对话长时间游离于文本之外；或者在对话中当学生认识出现偏差甚至严重错误时，教师也不加以纠正、引导，整个课堂随心所欲，扯到哪里算哪里。其实，真正的对话不能缺失教师的主导地位，即教师在充分调动学生自己阅读积极性的同时，也应该起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评的作用。
　　以上种种误区，是对对话理念的曲解。因此，教师在对话教学中应注意如下几个问题。
　　坚守民主平等的原则。在阅读的对话教学中，教师一定要有师生平等的思想，这是对话形成的前提和基础。教师只有心中有学生，才不至于高高在上，目空一切，把自己的阅读体验强加于学生。只有教师走近学生，俯下身子，耐心倾听学生的心声，学生才能积极参与，畅所欲言；师生心灵互撞，才能开启“思想的大门”，迸发智慧的火花，从而营造出和谐、愉快的学习氛围，真正实现教学相长。
　　多给学生自由阅读文本的时间。课堂对话的前提必须是学生对文本进行阅读。学生只有对文本充分阅读并独立思考，才能形成感悟。也只有对文本细致研读、反复琢磨，才能用心聆听文本，用心灵与文本对话，获得深层的阅读体验，从而有效提升“生生对话”“师生对话”的价值，进而培养语文能力。
　　要给学生提供相关的资料。有时作品反映的时代背景和学生的知识背景有较远距离，若不适时提供相关资料，会让学生出现阅读障碍甚至产生误读。因而，教师应把自己收集到的相关资料及时提供给学生，以确保课堂阅读的顺利进行。
　　学生主体与教师主导并重。学生是阅读的主体，在阅读教学中，教师必须尊重学生的独特体验，尊重他们独特的发现，真心倾听学生的见解，不轻易否定学生的看法，更不能一棍子打死。但很多时候，学生会受到学识、阅历等因素的制约，这就需要教师的引导、点拨。毕竟，教师是教学的主导，决定着课堂对话的方向与进程。当然，教师要相信学生的学习能力，充分进行生生对话，撞击出思维的火花。因此，我们强调师生平等，但不能忘记“教师是平等对话的首席”。
　　总之，对话理念给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。作为语文教师，我们必须明白：对话的最终目的是培养学生的语文能力和语言素养，只有这样，才能真正以人为本，还学生一个生机勃勃的语文课堂。
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