新课改教学理念提出，在实际教学中，教师要担任引导者的身份，而不是灌输知识的教师身份，应当给予学生启发式引导，突出学生在教学过程中的主体地位。在以往的教学中，很多教师采用多讲解少启发的教学方式。学生在这种教学模式下，虽然能够解决一些数学问题，取得较好的数学成绩，但是学生的创造性思维没有得到相应的锻炼与培养，在遇到一些灵活度较大的问题时，往往缺乏相应的思维。在数学教学中，教师要设法引导学生自主学习，培养学生探究意识，促使学生运用所学数学知识自主探究数学问题，教师可以用问题互动式教学方式，引导学生和教师互动，促使学生自主探究学习，引入社会热点，通过实际问题引发学生思考；帮助学生构建知识框架，促使学生头脑中形成知识系统，从而实现教学方法的创新。
　　一、问题互动式教学，引导学生自主探究学习
　　在小学数学教学中，一些学生不善于发现问题，教师可以展开问题式课堂教学，结合教学相关内容向学生提出相关问题，引发学生思考，通过问题调动学生自主学习。在学生解决问题时，对于学生一些独特的见解，教师要给予鼓励和肯定，让学生进行多角度、多向度的思考，从而丰富学生思维，培养及锻炼学生想象能力与创新能力。在问题提出过程中，一些学生对于教师提出的问题表现较低的兴趣，回答问题的积极性不高。教师可以组织学生进行活动，将学生分成若干小组，由其中的一个小组提出问题，让另外的小组解决问题，这样让学生自主提出问题并自主解决问题。学生在互动活动中思维会更加活跃，积极性会更加高涨，对问题的认知也会更加深刻。
　　二、引入社会热点，引导学生思考
　　在实际教学中，教师要合理设计问题，引导学生产生疑问并自主思考，以此培养学生的思维意识，提升学生的分析、解答问题的能力。在设计问题时，教师要注重问题的有效性，既要与实际教学内容相结合，又要确保问题能够发挥提升学生思维、探究能力的作用。在小学数学教学中，在教学内容上引入社会热点，能激发学生学习数学的兴趣，还能将数学知识与生活相关联。为此，教师可以将社会中的热点融入问题中，通过社会热点问题激发学生应用数学知识的兴趣。另外，在数学知识学习过程中，题目的难度及灵活度会随着年级的增加而逐渐加大，教师要引导学生学会举一反三，从而通过社会问题的引入让学生思考与反思，在巩固学生数学知识的同时，引导学生进行更深层次的学习，从而培养及锻炼学生举一反三的能力，强化学生思维能力，提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。比如，新闻广播了某某江上建了一条立交桥，教师可以对学生进行提问：立交桥的建设涉及哪些所学数学知识？这样建造的好處是什么？利用了数学图形的哪些性质？引发学生从数学角度对社会热点进行思考。在学生解答这些问题之后，教师可以引导学生进行问题的反思，反思解决问题的过程和思路，从而辅助学生在头脑意识中构建自己的数学知识体系，为以后数学知识的教学奠定基础，为学生更好地学习深度的知识做铺垫。
　　三、注重知识框架的构建
　　在小学数学知识教学过程中，教师要辅助学生梳理所学知识，辅助学生记忆及理解，从而促使学生更深层次地掌握及运用所学知识，促使学生所学的知识成为一个完整的体系，教师可以以数学知识涉及的生活问题为教学依据，利用一系列综合性的生活元素将小学数学知识串联起来，促使学生在想起相应生活元素时能够联想到相应的数学知识。比如，在教授小数和分数相内容后，教师可以引入生活中不均匀分配东西的问题帮助学生理解小数与分数之间的关系。再如，在“梯形面积计算”教学时，教师可以让学生结合之前所学的三角形、长方形面积计算知识推导梯形面积计算公式，在教学中给予学生合理的指导，以此让学生运用所学知识。
　　总而言之，在小学数学教学中，教师要合理应用问题式教学，启发学生思维，引导学生自主探究学习，将数学知识与社会热点相关联，激发学生兴趣，引发学生思考学习数学的意义，注重构建知识框架，引导学生建立自己的知识体系，从而实现教学方法的创新，提升教学效率与质量，以此促使学生更好地学习数学。