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【摘要】在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究开展小学语文群文阅读教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
引言
由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。所以小学语文教师应积极开展群文阅读教学，在培养学生阅读习惯的同时，也要充分丰富学生的认知，更好地做到“读书养德，立德以立身”。
一、现阶段中国小学语文阅读教学的现状
（一）教师的教学理念相对落后
部分小学语文教师虽然随着社会的发展，逐步地改变自身的教学理念，但是由于受到传统教学模式的影响，其思想还是有所限制，部分教师所遵循的教学观念还是传统的教学理念，教师难以在阅读教学过程中引导学生去自我探索、开发思维，而是向学生单方面地输送阅读技能。
（二）阅读教学改革实施情况，差别明显
在中国现阶段，可以明显地发现东西部地区及农村与城市教育观念有所差距，其教育资源也不够平衡。因此，不同地区学校对小学语文阅读教学的改革情况也存在较大的差距，经济发达地区的阅读教学开展得相对较好，但是经济欠发达的地区总是难以得到落实。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）科学的教学模式
要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，实现与学生的良好互动;另一方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果。
（二）做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。
（三）提出阅读问题，调动学生思维
加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。
（四）强化学生之间的交流
在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论;另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。
（五）应用多种教学方式，提高阅读效果
群文阅读要求学生在有限的时间内阅读多篇文章，对学生的要求相对较高，不仅要求学生具备较高的阅读速度，还需要重视其阅读质量，因此，教师应该传授学生相应的阅读方法，锻炼学生的理解能力和记忆力，从而提高阅读效果。例如，教师在讲解某一主题时，可以组织学生进行多样化的阅读活动，比如朗诵、朗读、跳读、精读、泛读等阅读方式，让学生精读某一篇文章，或者泛读一篇文章，将从中掌握和感受相应的主旨，这样才能够提高学生的阅读效率，锻炼学生的阅讀理解能力，为学生打下良好的阅读基础。
结束语
综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。
参考文献：
[1]邢巧.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：95.
[2]罗朴.部编版小学语文教材群文阅读教学的策略探析[J].教育界，2020（24）：34-35.
[3]耿淑梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].小学时代，2020（17）：4-5.
乐清市大荆镇第三小学
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
引言
由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。所以小学语文教师应积极开展群文阅读教学，在培养学生阅读习惯的同时，也要充分丰富学生的认知，更好地做到“读书养德，立德以立身”。
一、现阶段中国小学语文阅读教学的现状
（一）教师的教学理念相对落后
部分小学语文教师虽然随着社会的发展，逐步地改变自身的教学理念，但是由于受到传统教学模式的影响，其思想还是有所限制，部分教师所遵循的教学观念还是传统的教学理念，教师难以在阅读教学过程中引导学生去自我探索、开发思维，而是向学生单方面地输送阅读技能。
（二）阅读教学改革实施情况，差别明显
在中国现阶段，可以明显地发现东西部地区及农村与城市教育观念有所差距，其教育资源也不够平衡。因此，不同地区学校对小学语文阅读教学的改革情况也存在较大的差距，经济发达地区的阅读教学开展得相对较好，但是经济欠发达的地区总是难以得到落实。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）科学的教学模式
要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，实现与学生的良好互动;另一方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果。
（二）做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。
（三）提出阅读问题，调动学生思维
加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。
（四）强化学生之间的交流
在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论;另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。
（五）应用多种教学方式，提高阅读效果
群文阅读要求学生在有限的时间内阅读多篇文章，对学生的要求相对较高，不仅要求学生具备较高的阅读速度，还需要重视其阅读质量，因此，教师应该传授学生相应的阅读方法，锻炼学生的理解能力和记忆力，从而提高阅读效果。例如，教师在讲解某一主题时，可以组织学生进行多样化的阅读活动，比如朗诵、朗读、跳读、精读、泛读等阅读方式，让学生精读某一篇文章，或者泛读一篇文章，将从中掌握和感受相应的主旨，这样才能够提高学生的阅读效率，锻炼学生的阅讀理解能力，为学生打下良好的阅读基础。
结束语
综上所述，群文阅读是一个比较新颖的教学方法，应用于语文阅读教学中的优势明显，但采用一个新的教学方法会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，不断完善自己的教学方法和教学模式。
参考文献：
[1]邢巧.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：95.
[2]罗朴.部编版小学语文教材群文阅读教学的策略探析[J].教育界，2020（24）：34-35.
[3]耿淑梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].小学时代，2020（17）：4-5.
乐清市大荆镇第三小学