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【摘要】学生在成长过程中会受到家庭影响，家庭教育环境和理念会影响孩子对社会发展的认知程度，也会对学生的价值认知造成严重影响，也会影响学生参与社会实践能力。可以说家庭教育是推动学生健康发展的关键因素，通过家庭成员教育与行为示范等活动，开展引导学生养成正确的价值认知与行为规范，立足良好家庭教育培养学生们正确的道德理念。但是，目前在对留守儿童进行教育指导过程中，出现缺乏家庭教育的问题，父母出于解决家庭经济问题或者是给学生更高层面物质条件等目的追求，选择外出打工，孩子们通常是和隔代家长留在家中。这样就导致这些孩子们在成长过程中出现缺失家庭教育的问题，未能获得父母的直接教育与心理关爱，在课程学习和卫生习惯等领域养成出现不同程度的缺失问题。所以应该分析留守学生出现缺失家庭教育的各项成因，围绕成因制定科学地解决对策。
【关键词】留守学生;家庭教育;教育方法;缺失成因;解决对策
前言：留守学生教育是各界学者比较关注的内容，希望通过学术研究与实践讨论制定提高留守学生教育质量的策略，围绕各项教育资源的运用打造更高层面的教育平台，通过多种方式给留守学生开展创新性的知识讲解与学科能力培养。家庭教育是提高学生教育的关键因素，通过家庭成员智慧发挥给学生们进行多样化的教育指导，引导学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中，也能引导学生树立高尚的道德认知和价值取向。研究指出：留守学生们在成长中普遍会出现缺乏家庭教育的问题，因为父母会在生活压迫下到不同的地方打工，不能在家庭中给孩子进行针对性的教育指导，也很难给孩子更多的心理关爱和情感沟通。所以教育部门应该思考留守学生们在成长过程中出现家庭教育的缺失问题，围绕实际情况制定针对性的解决方案，重视通过多种途径解决这类孩子缺失家庭教育的问题。
一、留守学生家庭教育缺失的原因分析
（一）家庭教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题
在对留守学生们进行家庭教育过程中，应该关注到教育方法的运用价值，通过运用科学教育方法给这些学生健康成长提供支持，利于他們在对外界事物进行探索过程中获得优秀情感的体验程度。通过对留守学生教育情况进行调查得知，大部分留守学生是和隔代家长生活在一起，老年群体未能运用科学的教育方法对这些孩子进行教育指导，容易导致他们在成长过程中缺乏正确认知或者是学习态度的问题，不利于学生的健康成长。
出现家庭教育缺失问题主要是因为家庭成员的教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题，这样就不能给留守学生健康成长提供教育支持。一方面是家长在对学生进行家庭教育过程中出现教育方法简单粗暴的现象，未能根据学生的成长情况制定科学的解决方案，遇到问题时会以打骂为主，以高压管制的方式解决表面上的教育问题。这样的教育方式不能从根本解决留守学生出现的思想认知或者是行为问题，没有在精神认知层面对留守学生进行教育指导，更加会伤害他们的自尊。
另一方面是隔代家长不具备良好的文化素养，在对学生进行家庭教育过程中通常是进行日常饮食的满足，忽视时代发展对学生健康发展提出的培养需求。隔代家长在家庭教育中主要是进行洗衣做饭等服务工作地提供，不懂得怎样通过家庭教育对孩子们进行优秀情感的熏陶教育，也很难通过教育活动的开展引导孩子养成正确的学习意识。也有一部分隔代家长比较喜欢感受生活中的各项乐趣，在完成起居照顾工作之后通过打牌聊天的方式放松心情，未能关注到留守孙辈在成长中出现的一些心理认知问题，不能通过家庭教育活动的开展，引导他们健康成长[1]。这样就导致留守学生们在成长过程中出现缺乏家庭教育，没有在家庭生活中获得优秀学习观念和价值取向的熏陶教育，限制自身的健康且全面发展。
（二）在传统观念影响下出现教育价值观偏差问题
传统观念影响家庭教育的开展效果，尤其是一些错误的观念认知会影响家庭教育活动的开展效果，不能以全新的教育观念对留守学生们进行教育指导，需要对家庭教育进行创新性的探索。尤其是养儿防老和棒棍下出孝子等传统教育观念的影响，导致留守学生家长未能对留守学生进行科学的教育指导，不能营造良好的家庭教育环境。这样会在传统观念影响下出现教育价值观偏差问题，未能结合时代教育特色与小学生的认知情况制定科学的家庭教育方案，没有在家庭教育指导下引导留守学生的健康成长。
一是未能对家庭教育责任进行清晰地认知，没有履行家庭教育的责任。留守学生父母通常会通过外出务工等方式换取家庭生活的开销，通过打工的方式给孩子们提供更高层面地物质条件，让他们可以穿得好、吃得好。但是没有关注到对孩子进行心理引导和情感沟通的价值，将家庭教育责任简单的弱化成：家庭日常开销的提供，孩子能在学校中接受不同课程的知识学习。这样就导致在对留守学生进行家庭教育过程中缺乏正确理念的指导，未能运用多种方式对留守学生进行心理层面的教育指导，也没有通过家庭沟通推动留守学生们的健康成长[2]。二是在对留守学生们进行家庭教育过程中缺乏科学的评价，家长会以孩子的考试成绩作为唯一的评价标准，没有关注到留守在成长中的爱好或者是兴趣培养需求。这样导致留守学生们在成长过程中不能获得优秀教育理念的支持，不能在家庭教育指导下进行个人兴趣或者是爱好的追求，也不能对课程学习产生良好的探索兴趣和思维理解能力。
（三）缺乏心理领域的关怀和有效教育，留守学生容易出现自卑或者是自负的心理认知问题
学生在成长过程中需要获得家庭教育的支持，在家庭成员支持下养成正确的价值认知与行为标准，对课程知识进行多个层面探索与实践运用，也需要在家庭教育支持下对外界事物进行探索和情感体验。小学是学生实现心理成长的黄金时期，教师和家庭成员应该做好心理层面的教育指导，通过教育指导和行为规范的方式推动留守学生的健康成长——在对社会发展进行正确认知基础上养成正确的心理认知和价值取向。但是当前留守小学生缺乏心理领域的关怀和教育，容易出现自卑或者是自负的心理认知问题。主要表现在进行家庭教育过程中没有关注到心理沟通的价值，没有及时发现学生在成长过程中出现的思想认知困惑或者是成长问题[3]。家长没有时间和留守小学生进行互动沟通，在交流的过程中通常是以课程学习情况为主，未能主动观察学生在成长中出现的思想动态和认知问题，不能及时解决留守学生出现的认知问题或者是成长困惑。这样容易导致留守学生们在成长过程中出现一些思维认知坎坷，不能保障家庭教育的落实质量。 二、科学解决学生们家庭教育缺失问题的策略分析
（一）立足家庭教育调研通过多种渠道提升家长的综合素质
上文研究指出：出现家庭教育缺失问题主要是因为家庭成员的教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题，这样就不能给留守学生健康成长提供教育支持。隔代家长不具备良好的文化素养，在对留守学生进行家庭教育过程中通常是进行日常饮食的满足，忽视时代发展对学生健康发展提出的培养需求。隔代家长在家庭教育中主要是进行洗衣做饭等服务工作地提供，不懂得怎样通过家庭教育对留守学生进行优秀情感的熏陶教育，也很难通过教育活动的开展引导学生养成正确的学习意识。所以本文认为要想科学解决留守学生们家庭教育缺失问题，应该立足家庭教育调研，通过多种渠道提升家长的综合素质，在汇集教育智慧基础上制定科学的教育方案。
一是通过教育调研活动，开展对本地区家庭教育的开展情况与存在问题进行分析，重视针对隔代教育和失教等情况实施针对性的解决方案。可以通过家庭教育特点，盲点与难点等问题进行调查分析，也应该根据暴力教育或者是失足问题进行调研分析，通过专题调研活动开展推动家庭教育的深度探索，在汇总各方力量基础上解决缺失家庭教育的问题。二是通过教育培训或者是家访互动等活动的开展提升家长的文化素养，引导留守学生父母和隔代家长树立正确的价值认知与教育培养目标。可以通过教育方法讲解与实践运用活动的开展，让家长掌握更多科学的教育理念与执行计划，在互动交流和实践探索中养成正确的教育观念。这样能关注到留守学生在成长中出现的心理认知问题，可以通过家庭教育活动的开展引导学生健康成长，在家庭生活中获得优秀学习观念和价值取向的熏陶教育。
（二）通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，利于树立正确的家庭教育观念
研究得知：家庭教育是提高留守学生教育的关键因素，通过家庭成员智慧发挥给留守学生们进行多样化的教育指导，引导留守学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中。基于在传统观念影响下，出现教育价值观偏差问题，本文认为：应该通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，利于树立正确的家庭教育观念]。重视通过多种教育活动的开展，引导留守学生们家长对家庭教育进行多个维度的思考和实践体验，在理念革新基础上制定科学的家庭教育方案，围绕学生的成长规律与认知情况实施针对性的教育指导。
一方面应该通过家校互动，引导留守学生们家长对家庭教育责任进行清晰地认知和思考，重视履行家庭教育的责任。留守学生父母通常会通过外出务工等方式换取家庭生活的开销，通过打工的方式给孩子们提供更高层面地物质条件，没有关注到对留守学生进行心理引导和情感沟通的价值。教育部门应该立足微信平台的运用，对留守学生家长开展优秀教育理念与沟通方式的教育指导，引导他们对家庭教育责任和内容进行多个层面探索，围绕生活实际制定科学的家庭教育方案。另一方面，则是在进行家庭教育过程中开展科学的评价，关注到学生在成长中的爱好或者是兴趣培养需求[6]。在给基本物质保障之后，也应该进行兴趣爱好的培养，围绕学生成长情况和个体特色进行兴趣爱好的培养，让留守学生通过家庭教育实现更高层面的成长。所以在后续教育探索中，应该综合多种因素，制定科学的教育培养方案，立足多种教育资源运用，提高教育指导的先进性与全面性，这样有利于解决留守学生家庭教育缺失问题。
（三）通过多种心理教育活动的开展，培养留守学生们健康的心理认知
有研究表明：小学是学生实现心理成长的黄金时期，教师和家庭成员应该做好心理层面的教育指导，通过教育指导和行为规范的方式，推动学生的健康成长。在对社会发展进行正确认知的基础上，养成正确的心理认知和价值取向。基于当前留守学生教育缺失问题，教师应该和家长进行紧密沟通，引导留守学生家长在进行互动教育过程中坚持正确的教育理念，在改变传统教育观念基础上，对留守学生进行优秀情感态度与心理认知的教育。家长在和留守学生进行联系过程中，应该关注心理认知的波动情况，及时掌握留守学生在课程学习或者是班级生活中出现的心理问题，通过平等沟通和情感交流，解决留守学生出现的心理问题。学校也应该围绕实际情况，开设不同的兴趣爱好班，给留守学生们进行兴趣培养或者是新知识探索提供良好的支持，有助于提高留守学生参与到社会发展探索与个人素质培养的活动中。这样能通过兴趣爱好培养，提升留守学生和他人进行交流和情感沟通的兴趣，也能在交流探索和情感互动中引导留守学生树立正确的价值认知，减少留守学生在成长中出现的自卑等负面的心理认知问题。
结论：研究得知，留守学生父母出于解決家庭经济问题或者是给子女更高层面物质条件等目的，追求选择外出打工，没有充沛的精力与时间引导留守学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中，也没有通过家庭教育对留守学生进行更高水准的教育支持。本文认为要想科学解决留守学生们家庭教育缺失问题，应该立足家庭教育调研，通过多种渠道提升家长的综合素质，重视在汇集教育智慧基础上，制定科学的教育方案。同时需要通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，这样利于树立正确的家庭教育观念。此外也要通过多种心理教育活动的开展，培养留守学生们健康的心理认知，避免留守学生在成长中出现心理认知问题，推动他们健康成长。
参考文献：
[1]穆文辉.农村小学生家庭教育中父母教育缺失现状与对策的研究[J].新一代：理论版，2020，15（1）：66-66.
[2]董丹凤.农村中小学生家庭教育缺失的现状及对策——以山西省繁峙县砂河镇为例[J].青年时代，2019，25（05）：221-222.
[3]翟振亮.农村中学生家庭教育缺失问题的紧迫性研究——基于敬仲镇中学家庭教育问卷调查的分析[J].学周刊，2019，38（01）：153-154.
江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学
【关键词】留守学生;家庭教育;教育方法;缺失成因;解决对策
前言：留守学生教育是各界学者比较关注的内容，希望通过学术研究与实践讨论制定提高留守学生教育质量的策略，围绕各项教育资源的运用打造更高层面的教育平台，通过多种方式给留守学生开展创新性的知识讲解与学科能力培养。家庭教育是提高学生教育的关键因素，通过家庭成员智慧发挥给学生们进行多样化的教育指导，引导学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中，也能引导学生树立高尚的道德认知和价值取向。研究指出：留守学生们在成长中普遍会出现缺乏家庭教育的问题，因为父母会在生活压迫下到不同的地方打工，不能在家庭中给孩子进行针对性的教育指导，也很难给孩子更多的心理关爱和情感沟通。所以教育部门应该思考留守学生们在成长过程中出现家庭教育的缺失问题，围绕实际情况制定针对性的解决方案，重视通过多种途径解决这类孩子缺失家庭教育的问题。
一、留守学生家庭教育缺失的原因分析
（一）家庭教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题
在对留守学生们进行家庭教育过程中，应该关注到教育方法的运用价值，通过运用科学教育方法给这些学生健康成长提供支持，利于他們在对外界事物进行探索过程中获得优秀情感的体验程度。通过对留守学生教育情况进行调查得知，大部分留守学生是和隔代家长生活在一起，老年群体未能运用科学的教育方法对这些孩子进行教育指导，容易导致他们在成长过程中缺乏正确认知或者是学习态度的问题，不利于学生的健康成长。
出现家庭教育缺失问题主要是因为家庭成员的教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题，这样就不能给留守学生健康成长提供教育支持。一方面是家长在对学生进行家庭教育过程中出现教育方法简单粗暴的现象，未能根据学生的成长情况制定科学的解决方案，遇到问题时会以打骂为主，以高压管制的方式解决表面上的教育问题。这样的教育方式不能从根本解决留守学生出现的思想认知或者是行为问题，没有在精神认知层面对留守学生进行教育指导，更加会伤害他们的自尊。
另一方面是隔代家长不具备良好的文化素养，在对学生进行家庭教育过程中通常是进行日常饮食的满足，忽视时代发展对学生健康发展提出的培养需求。隔代家长在家庭教育中主要是进行洗衣做饭等服务工作地提供，不懂得怎样通过家庭教育对孩子们进行优秀情感的熏陶教育，也很难通过教育活动的开展引导孩子养成正确的学习意识。也有一部分隔代家长比较喜欢感受生活中的各项乐趣，在完成起居照顾工作之后通过打牌聊天的方式放松心情，未能关注到留守孙辈在成长中出现的一些心理认知问题，不能通过家庭教育活动的开展，引导他们健康成长[1]。这样就导致留守学生们在成长过程中出现缺乏家庭教育，没有在家庭生活中获得优秀学习观念和价值取向的熏陶教育，限制自身的健康且全面发展。
（二）在传统观念影响下出现教育价值观偏差问题
传统观念影响家庭教育的开展效果，尤其是一些错误的观念认知会影响家庭教育活动的开展效果，不能以全新的教育观念对留守学生们进行教育指导，需要对家庭教育进行创新性的探索。尤其是养儿防老和棒棍下出孝子等传统教育观念的影响，导致留守学生家长未能对留守学生进行科学的教育指导，不能营造良好的家庭教育环境。这样会在传统观念影响下出现教育价值观偏差问题，未能结合时代教育特色与小学生的认知情况制定科学的家庭教育方案，没有在家庭教育指导下引导留守学生的健康成长。
一是未能对家庭教育责任进行清晰地认知，没有履行家庭教育的责任。留守学生父母通常会通过外出务工等方式换取家庭生活的开销，通过打工的方式给孩子们提供更高层面地物质条件，让他们可以穿得好、吃得好。但是没有关注到对孩子进行心理引导和情感沟通的价值，将家庭教育责任简单的弱化成：家庭日常开销的提供，孩子能在学校中接受不同课程的知识学习。这样就导致在对留守学生进行家庭教育过程中缺乏正确理念的指导，未能运用多种方式对留守学生进行心理层面的教育指导，也没有通过家庭沟通推动留守学生们的健康成长[2]。二是在对留守学生们进行家庭教育过程中缺乏科学的评价，家长会以孩子的考试成绩作为唯一的评价标准，没有关注到留守在成长中的爱好或者是兴趣培养需求。这样导致留守学生们在成长过程中不能获得优秀教育理念的支持，不能在家庭教育指导下进行个人兴趣或者是爱好的追求，也不能对课程学习产生良好的探索兴趣和思维理解能力。
（三）缺乏心理领域的关怀和有效教育，留守学生容易出现自卑或者是自负的心理认知问题
学生在成长过程中需要获得家庭教育的支持，在家庭成员支持下养成正确的价值认知与行为标准，对课程知识进行多个层面探索与实践运用，也需要在家庭教育支持下对外界事物进行探索和情感体验。小学是学生实现心理成长的黄金时期，教师和家庭成员应该做好心理层面的教育指导，通过教育指导和行为规范的方式推动留守学生的健康成长——在对社会发展进行正确认知基础上养成正确的心理认知和价值取向。但是当前留守小学生缺乏心理领域的关怀和教育，容易出现自卑或者是自负的心理认知问题。主要表现在进行家庭教育过程中没有关注到心理沟通的价值，没有及时发现学生在成长过程中出现的思想认知困惑或者是成长问题[3]。家长没有时间和留守小学生进行互动沟通，在交流的过程中通常是以课程学习情况为主，未能主动观察学生在成长中出现的思想动态和认知问题，不能及时解决留守学生出现的认知问题或者是成长困惑。这样容易导致留守学生们在成长过程中出现一些思维认知坎坷，不能保障家庭教育的落实质量。 二、科学解决学生们家庭教育缺失问题的策略分析
（一）立足家庭教育调研通过多种渠道提升家长的综合素质
上文研究指出：出现家庭教育缺失问题主要是因为家庭成员的教育方法不科学，出现教育方式粗暴和缺乏思想教育的问题，这样就不能给留守学生健康成长提供教育支持。隔代家长不具备良好的文化素养，在对留守学生进行家庭教育过程中通常是进行日常饮食的满足，忽视时代发展对学生健康发展提出的培养需求。隔代家长在家庭教育中主要是进行洗衣做饭等服务工作地提供，不懂得怎样通过家庭教育对留守学生进行优秀情感的熏陶教育，也很难通过教育活动的开展引导学生养成正确的学习意识。所以本文认为要想科学解决留守学生们家庭教育缺失问题，应该立足家庭教育调研，通过多种渠道提升家长的综合素质，在汇集教育智慧基础上制定科学的教育方案。
一是通过教育调研活动，开展对本地区家庭教育的开展情况与存在问题进行分析，重视针对隔代教育和失教等情况实施针对性的解决方案。可以通过家庭教育特点，盲点与难点等问题进行调查分析，也应该根据暴力教育或者是失足问题进行调研分析，通过专题调研活动开展推动家庭教育的深度探索，在汇总各方力量基础上解决缺失家庭教育的问题。二是通过教育培训或者是家访互动等活动的开展提升家长的文化素养，引导留守学生父母和隔代家长树立正确的价值认知与教育培养目标。可以通过教育方法讲解与实践运用活动的开展，让家长掌握更多科学的教育理念与执行计划，在互动交流和实践探索中养成正确的教育观念。这样能关注到留守学生在成长中出现的心理认知问题，可以通过家庭教育活动的开展引导学生健康成长，在家庭生活中获得优秀学习观念和价值取向的熏陶教育。
（二）通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，利于树立正确的家庭教育观念
研究得知：家庭教育是提高留守学生教育的关键因素，通过家庭成员智慧发挥给留守学生们进行多样化的教育指导，引导留守学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中。基于在传统观念影响下，出现教育价值观偏差问题，本文认为：应该通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，利于树立正确的家庭教育观念]。重视通过多种教育活动的开展，引导留守学生们家长对家庭教育进行多个维度的思考和实践体验，在理念革新基础上制定科学的家庭教育方案，围绕学生的成长规律与认知情况实施针对性的教育指导。
一方面应该通过家校互动，引导留守学生们家长对家庭教育责任进行清晰地认知和思考，重视履行家庭教育的责任。留守学生父母通常会通过外出务工等方式换取家庭生活的开销，通过打工的方式给孩子们提供更高层面地物质条件，没有关注到对留守学生进行心理引导和情感沟通的价值。教育部门应该立足微信平台的运用，对留守学生家长开展优秀教育理念与沟通方式的教育指导，引导他们对家庭教育责任和内容进行多个层面探索，围绕生活实际制定科学的家庭教育方案。另一方面，则是在进行家庭教育过程中开展科学的评价，关注到学生在成长中的爱好或者是兴趣培养需求[6]。在给基本物质保障之后，也应该进行兴趣爱好的培养，围绕学生成长情况和个体特色进行兴趣爱好的培养，让留守学生通过家庭教育实现更高层面的成长。所以在后续教育探索中，应该综合多种因素，制定科学的教育培养方案，立足多种教育资源运用，提高教育指导的先进性与全面性，这样有利于解决留守学生家庭教育缺失问题。
（三）通过多种心理教育活动的开展，培养留守学生们健康的心理认知
有研究表明：小学是学生实现心理成长的黄金时期，教师和家庭成员应该做好心理层面的教育指导，通过教育指导和行为规范的方式，推动学生的健康成长。在对社会发展进行正确认知的基础上，养成正确的心理认知和价值取向。基于当前留守学生教育缺失问题，教师应该和家长进行紧密沟通，引导留守学生家长在进行互动教育过程中坚持正确的教育理念，在改变传统教育观念基础上，对留守学生进行优秀情感态度与心理认知的教育。家长在和留守学生进行联系过程中，应该关注心理认知的波动情况，及时掌握留守学生在课程学习或者是班级生活中出现的心理问题，通过平等沟通和情感交流，解决留守学生出现的心理问题。学校也应该围绕实际情况，开设不同的兴趣爱好班，给留守学生们进行兴趣培养或者是新知识探索提供良好的支持，有助于提高留守学生参与到社会发展探索与个人素质培养的活动中。这样能通过兴趣爱好培养，提升留守学生和他人进行交流和情感沟通的兴趣，也能在交流探索和情感互动中引导留守学生树立正确的价值认知，减少留守学生在成长中出现的自卑等负面的心理认知问题。
结论：研究得知，留守学生父母出于解決家庭经济问题或者是给子女更高层面物质条件等目的，追求选择外出打工，没有充沛的精力与时间引导留守学生以良好的精神面貌参与到课程学习和外界生活的探索体验中，也没有通过家庭教育对留守学生进行更高水准的教育支持。本文认为要想科学解决留守学生们家庭教育缺失问题，应该立足家庭教育调研，通过多种渠道提升家长的综合素质，重视在汇集教育智慧基础上，制定科学的教育方案。同时需要通过家校沟通，引导家长制定科学的家庭教育方案，这样利于树立正确的家庭教育观念。此外也要通过多种心理教育活动的开展，培养留守学生们健康的心理认知，避免留守学生在成长中出现心理认知问题，推动他们健康成长。
参考文献：
[1]穆文辉.农村小学生家庭教育中父母教育缺失现状与对策的研究[J].新一代：理论版，2020，15（1）：66-66.
[2]董丹凤.农村中小学生家庭教育缺失的现状及对策——以山西省繁峙县砂河镇为例[J].青年时代，2019，25（05）：221-222.
[3]翟振亮.农村中学生家庭教育缺失问题的紧迫性研究——基于敬仲镇中学家庭教育问卷调查的分析[J].学周刊，2019，38（01）：153-154.
江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学