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“语文素养”是语文学科的一个重要概念，它在不同的学段有不同的含义。语文素养包括哪几个方面？提高学生语文素养的关键因素是什么？我们应该如何看待或评价大学生的语文素养？就此问题，笔者采访了部分专家学者（按姓氏拼音为序排列）。
童庆炳（北京师范大学文学院教授）：对于学生来说，语文素养首先意味着热爱母语（汉语）。汉语及其他的语种是不一样的，它是一种灵活的语言，也是一种很简练的语言。语文教学能够让学生真正理解汉语的美质是非常重要的。汉语当中不但音起作用、音调起作用、音和音调构成平仄的韵律，而且一些词语可以颠倒、可以增、可以减，这些都是外语不具备的。有声调的语言很多，但由声调来区别意义的语言大概只有汉语。第二，要让学生能够理解、充分把握语文所包容的文化内涵。学语文不能只局限于听、说、读、写，还必须理解语文的文化内涵。通过语文课应该对我们中华民族五千年的文化传统，尤其是对“五四”以来的新文化传统，要有所领悟。语文的文化内涵是十分丰富的。为人处世的道理，做学问的道理；生命意识，自由意识，民主意识，平等意识，尊重他人的意识，热爱祖国的意识，热爱人类的意识，热爱大自然的意识等等，都是语文的文化内涵。
曹明海（山东师范大学文学院教授）：语文素养是个很模糊的概念，我们不妨模糊理解。语文素养不仅包括学生的听说读写能力，也包括学生的文化修养、文学修养和道德情操方面的修养。语文素养好的人往往也是文化修养高的人。语文素养和文化修养可以作为两个比较宽泛的概念来理解。有些人把语文素养只是界定在语文能力训练方面是不够的，语文素养包括语文能力训练但不仅仅局限于此，如果把它狭隘地理解，就不符合新课标精神。
语文素养这个概念有广义和狭义两种含义，从广义上来理解更为恰当。要想提高语文素养，首先要加强语文基本功训练，其次要扩大知识面，开拓学生的期待视野、阅读视野。语文素养不能仅仅依赖于学校教育，家庭教育也是很重要的。另外，语文素养的提高除了靠文化环境、语言环境等方面的潜移默化作用外，很大程度上靠内因起作用。课堂上要认真学习，课外时间还要多观察、多思考、多阅读、多练笔。
程翔（北京大学附中副校长、特级教师）：听、说、读、写这四个方面的基本能力是语文素养的核心。另外，良好的学习习惯的养成，诗、词、歌赋等方面的知识积累，甚至写一手漂亮的汉字等等，这些也是语文素养。总之，语文素养的基本概况应该是张口能说、提笔能写、出口成章、下笔成文，这些都是建立在思维的基础上的。好的思维品质也应该是语文素养的一个方面。
陆志平（江苏省教育厅基教处处长）：新课程从知识本位到人本位，课程性质突出的是工具性和人文性的统一，课程目标是从双基训练到语文素养的提高。新课程标准没有放弃双基训练。语文素养是个比双基训练更宽泛的概念。新课标教材对知识和能力的表述方式也与过去不同，它根据生活而不是根据知识点来组织单元，知识与能力已经渗透在教学全过程中了，对知识观问题也有了新认识。同是人文科学，语文跟哲学、历史又有不同，语文强调能力。
语文素养的关键问题是工具性和人文性的统一。语文素养是相对双基训练提出来的新的课程目标，它有“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度。语文素养还有以下特点：它是一个发展的概念，是对“双基”的重组构，随着时代的发展，有可能进一步完善；语文素养是以人为本、因人而异的，“双基”以知识为本，知识点是死的，语文素养是极端个性化的，我认为语文素养的概念比“双基”要好。
李开（南京大学中文系教授）：语言文字运用能力是语文素养的重要内容。中学生要在高考中取得好成绩，首先要具备文从字顺的写作能力；大学生毕业以后参加工作也必须具备一定的写作能力。语文课是工具课，语言表达能力非常重要，可以说语言文字应用能力是语文素养的一个方面。另外，语文学习实际上是一种思维方法的训练。解读课文，也是培养敏捷的思维能力，是锻炼正确的思想和科学的思路。培养能力、掌握方法比传授知识更重要。思维如果没有得到很好的训练，思想认识就会肤浅，解决问题就抓不住实质，也就不可能有处理问题的能力。倘若对中国古代文化遗产缺少了解，也就难以理解古人做人的道理。提高语文素养的关键离不开教师认真的教学态度，离不开对学生学习兴趣的激发。培养学生的语文素养与语文教师的综合素质有很大关系。只有不断探讨教学规律，总结经验教训，改进教学方法，才能把课堂教学引向深入。
莫砺峰（南京大学中文系教授）：我中学时代的一个老师曾经对我们说，你们要学的东西很多，但首先要学会说话，使口语表达顺畅、流利；第二，汉字要写得漂亮，给人以美感，不要认为用电脑打字，就可以不重视汉字书写了；第三，要提高阅读能力和写作水平。这三者都是语文素养所包含的内容。另外，听别人说话时能很快地抓住要点，读一篇文章能较快地理解文章的主旨，这也是语文素养所涉及的内容。
学生毕业后，面临许多选择，语言表达问题和人际交往问题是需要共同面对的。现在分工协作越来越复杂，在一个团队里工作，需要跟整个社会交流，哪怕是一篇报告、一份总结、一则商品广告，能不能写得言简意赅，这都是对作者语文素养的检验。语文素养主要表现为阅读能力、写作能力和口语表达能力，但现在能说会写的人才实在是不多了。
王宁（北京师范大学文学院教授）：语文素养包括丰富的词汇、语言的学习习惯、语言的敏锐程度、语文的欣赏眼光和水平，这些都属于语文素养的范畴。语文素养本身可以分为语理和语感两个方面。它体现在一个人的语言面貌上，就是表达得清晰不清晰。同样的一件事，有的人能讲得很得体，有人半天也说不清楚。语言的得体性，语言的生动性，给人留下的印象深不深，综合起来就是语言的素养。语言素养和语言面貌都是一个综合的问题，我们不过是分开来说罢了。
王鹏伟（吉林省教育学院教授）：语文素养最基本的是说一口标准的普通话、写一笔漂亮的汉字。再进一步说，语文素养体现在阅读和写作中。要有一定的语文功底，有一定的知识积累、文化积淀，这种积淀是一种潜移默化的熏陶感染，不要以为读了几篇作品，文化积淀就深厚了，语文素养就提高了。应该把优秀作品当作精神食粮来加以消化吸收。优秀作品一方面能满足读者的精神需求，另一方面影响着读者对生活的理解，也影响着读者的思维方式和表达方式。阅读是一种素养，写作也是一种素养。母语写作并不是简单的文字表达，写作首先反映的是作者对生活的理解，这是思维问题，不仅仅是写作技巧问题。
现在作文教学一直存在着困惑，写作理论知识应该讲，但想写出好的文章不是看几本写作教程就能解决的问题，一些成功的作品它本身就在告诉读者文章应该怎么写。写作能力和阅读积累是密切相关的，也就是说阅读非常重要。语言负载了文化的内容，学语文除了读文学作品外，还应该读一读思想家的文化著述，在接触他们思想的同时也就提高了语文素养。
吴心田（山东省教研室语文特级教师）：语文素养首要的应是对祖国语言文字的认读、理解和书写，这是一个很重要的方面，而恰恰在这个方面经常被忽视，我觉得应该引起重视。汉语常用字3500个，如果初中毕业甚至高中毕业还不能正确运用这些字词，这就是语文素养的缺失。第二个方面是汉语言知识、文学知识和文化知识的积累。第三个方面是阅读、写作和口语表达能力。语文素养外在的表现主要是写作水平，不会写，何谈语文素养？作文教学的关键是学生会写，会写记叙文，会写议论文，会写说明文，甚至会写简短的诗歌、散文和小说，当然这是一个长远的问题，但不会写就是语文素养的重大缺陷。口语交际也包括很多，例如语速的问题，条理的问题，中心的问题，不同场合的表达问题。第四是良好的语文学习习惯和学习方法的形成，比如写作文要善于修改，看书要先看前言和后记，学习文言文只有弄懂了字词才能了解内容。第五是良好的人文素质和思维素质的养成，这些也应该包括在语文素养当中。
提高学生语文素养的关键是语文教学要把握工具性与人文性的统一，不能顾此失彼，割裂开来。如果重视语文知识积累，而忽视阅读能力的培养，或者书面表达能力较强而口语交际能力薄弱，这就不是全面地培养语文素养。语文素养的各个方面都可以采取相应的措施来提高，但是，从总体上提高学生的语文素养必须把握好“文与道”“工具性与人文性”的统一。教育改革的目标是培养人才，要求学生学会自主、探究式学习，培养创新精神，这些方面在语文教学过程中应该得到体现，否则就难以完成培养语文素养的任务。
谢泳（文学评论家、《黄河》杂志副主编）：语文素养的最基本要求是能比较准确地表述自己观察到的事物，能把自己想要表达的东西用口语和书面语准确地表达出来。文学作品鉴赏是语文素养的较高要求。
语文教学的功能是尽可能地把语文教学还原到它本来的面目，培养对母语的情感。通过对语言的热爱，培养爱国的情感，能更好地学习祖国传统文化，继承祖国的文学遗产，这是对语文素养更高层次的要求。一个受过高等教育的人应该达到语文素养的这个层次要求。
杨洪承（南京师范大学文学院教授）：我认为语文素养的核心是人文教育，同时也应该包括语文基础知识的积累和语言文字能力的提高。语文素养是一种潜在的精神，是一种理念，它主要体现在语文教育中，体现在工具性和人文性的统一上。人文性中道德、理念、品格的确立对人类的整体素质起着潜移默化的作用，语文素养是在古今中外优秀文学作品的积淀上提高的。
在全民重视外语的大环境下，提高学生语文素养需要分阶段、分层次。小学和初中阶段的语文教学最主要的是培养语感，可以引导孩子读《三字经》、背唐诗宋词，到了初中三年纪以后，就要侧重人文教育了。
目前大学生的语文素养不容乐观，我是汉语言文学专业的教师，除了带博士之外，我每周还给本科生上六节课。据我所知，许多汉语言文学专业的学生事实上并不喜欢这个专业，他们的语文功底较差，经过四年专业学习，毕业后仍没有多大提高。这就是说，本来语文功底不是很好的一部分学生进入汉语言文学专业。与之相反，我们在一些理科专业里发现了语文功底很好的学生。这种情况说明，高考选拔人才不够合理，大学生的语文素养呈下降趋势。大学和中学之间的衔接是高考这根指挥棒在起作用。在中学六年的时间里，尤其高一到高二，整个中学语文教育的目的是为了应试，而不是为了提高学生的语文素养。
语文素养问题不只是大学语文教学的问题，也是中学语文教学的问题。中学影响到大学，大学也反过来影响中学。许多本科毕业生，甚至一些硕士生也要到中学去任教，我很担心他们能否胜任教书育人的重任。
（桑哲，中国语文现代化学会理事，全国中语会理事）
童庆炳（北京师范大学文学院教授）：对于学生来说，语文素养首先意味着热爱母语（汉语）。汉语及其他的语种是不一样的，它是一种灵活的语言，也是一种很简练的语言。语文教学能够让学生真正理解汉语的美质是非常重要的。汉语当中不但音起作用、音调起作用、音和音调构成平仄的韵律，而且一些词语可以颠倒、可以增、可以减，这些都是外语不具备的。有声调的语言很多，但由声调来区别意义的语言大概只有汉语。第二，要让学生能够理解、充分把握语文所包容的文化内涵。学语文不能只局限于听、说、读、写，还必须理解语文的文化内涵。通过语文课应该对我们中华民族五千年的文化传统，尤其是对“五四”以来的新文化传统，要有所领悟。语文的文化内涵是十分丰富的。为人处世的道理，做学问的道理；生命意识，自由意识，民主意识，平等意识，尊重他人的意识，热爱祖国的意识，热爱人类的意识，热爱大自然的意识等等，都是语文的文化内涵。
曹明海（山东师范大学文学院教授）：语文素养是个很模糊的概念，我们不妨模糊理解。语文素养不仅包括学生的听说读写能力，也包括学生的文化修养、文学修养和道德情操方面的修养。语文素养好的人往往也是文化修养高的人。语文素养和文化修养可以作为两个比较宽泛的概念来理解。有些人把语文素养只是界定在语文能力训练方面是不够的，语文素养包括语文能力训练但不仅仅局限于此，如果把它狭隘地理解，就不符合新课标精神。
语文素养这个概念有广义和狭义两种含义，从广义上来理解更为恰当。要想提高语文素养，首先要加强语文基本功训练，其次要扩大知识面，开拓学生的期待视野、阅读视野。语文素养不能仅仅依赖于学校教育，家庭教育也是很重要的。另外，语文素养的提高除了靠文化环境、语言环境等方面的潜移默化作用外，很大程度上靠内因起作用。课堂上要认真学习，课外时间还要多观察、多思考、多阅读、多练笔。
程翔（北京大学附中副校长、特级教师）：听、说、读、写这四个方面的基本能力是语文素养的核心。另外，良好的学习习惯的养成，诗、词、歌赋等方面的知识积累，甚至写一手漂亮的汉字等等，这些也是语文素养。总之，语文素养的基本概况应该是张口能说、提笔能写、出口成章、下笔成文，这些都是建立在思维的基础上的。好的思维品质也应该是语文素养的一个方面。
陆志平（江苏省教育厅基教处处长）：新课程从知识本位到人本位，课程性质突出的是工具性和人文性的统一，课程目标是从双基训练到语文素养的提高。新课程标准没有放弃双基训练。语文素养是个比双基训练更宽泛的概念。新课标教材对知识和能力的表述方式也与过去不同，它根据生活而不是根据知识点来组织单元，知识与能力已经渗透在教学全过程中了，对知识观问题也有了新认识。同是人文科学，语文跟哲学、历史又有不同，语文强调能力。
语文素养的关键问题是工具性和人文性的统一。语文素养是相对双基训练提出来的新的课程目标，它有“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度。语文素养还有以下特点：它是一个发展的概念，是对“双基”的重组构，随着时代的发展，有可能进一步完善；语文素养是以人为本、因人而异的，“双基”以知识为本，知识点是死的，语文素养是极端个性化的，我认为语文素养的概念比“双基”要好。
李开（南京大学中文系教授）：语言文字运用能力是语文素养的重要内容。中学生要在高考中取得好成绩，首先要具备文从字顺的写作能力；大学生毕业以后参加工作也必须具备一定的写作能力。语文课是工具课，语言表达能力非常重要，可以说语言文字应用能力是语文素养的一个方面。另外，语文学习实际上是一种思维方法的训练。解读课文，也是培养敏捷的思维能力，是锻炼正确的思想和科学的思路。培养能力、掌握方法比传授知识更重要。思维如果没有得到很好的训练，思想认识就会肤浅，解决问题就抓不住实质，也就不可能有处理问题的能力。倘若对中国古代文化遗产缺少了解，也就难以理解古人做人的道理。提高语文素养的关键离不开教师认真的教学态度，离不开对学生学习兴趣的激发。培养学生的语文素养与语文教师的综合素质有很大关系。只有不断探讨教学规律，总结经验教训，改进教学方法，才能把课堂教学引向深入。
莫砺峰（南京大学中文系教授）：我中学时代的一个老师曾经对我们说，你们要学的东西很多，但首先要学会说话，使口语表达顺畅、流利；第二，汉字要写得漂亮，给人以美感，不要认为用电脑打字，就可以不重视汉字书写了；第三，要提高阅读能力和写作水平。这三者都是语文素养所包含的内容。另外，听别人说话时能很快地抓住要点，读一篇文章能较快地理解文章的主旨，这也是语文素养所涉及的内容。
学生毕业后，面临许多选择，语言表达问题和人际交往问题是需要共同面对的。现在分工协作越来越复杂，在一个团队里工作，需要跟整个社会交流，哪怕是一篇报告、一份总结、一则商品广告，能不能写得言简意赅，这都是对作者语文素养的检验。语文素养主要表现为阅读能力、写作能力和口语表达能力，但现在能说会写的人才实在是不多了。
王宁（北京师范大学文学院教授）：语文素养包括丰富的词汇、语言的学习习惯、语言的敏锐程度、语文的欣赏眼光和水平，这些都属于语文素养的范畴。语文素养本身可以分为语理和语感两个方面。它体现在一个人的语言面貌上，就是表达得清晰不清晰。同样的一件事，有的人能讲得很得体，有人半天也说不清楚。语言的得体性，语言的生动性，给人留下的印象深不深，综合起来就是语言的素养。语言素养和语言面貌都是一个综合的问题，我们不过是分开来说罢了。
王鹏伟（吉林省教育学院教授）：语文素养最基本的是说一口标准的普通话、写一笔漂亮的汉字。再进一步说，语文素养体现在阅读和写作中。要有一定的语文功底，有一定的知识积累、文化积淀，这种积淀是一种潜移默化的熏陶感染，不要以为读了几篇作品，文化积淀就深厚了，语文素养就提高了。应该把优秀作品当作精神食粮来加以消化吸收。优秀作品一方面能满足读者的精神需求，另一方面影响着读者对生活的理解，也影响着读者的思维方式和表达方式。阅读是一种素养，写作也是一种素养。母语写作并不是简单的文字表达，写作首先反映的是作者对生活的理解，这是思维问题，不仅仅是写作技巧问题。
现在作文教学一直存在着困惑，写作理论知识应该讲，但想写出好的文章不是看几本写作教程就能解决的问题，一些成功的作品它本身就在告诉读者文章应该怎么写。写作能力和阅读积累是密切相关的，也就是说阅读非常重要。语言负载了文化的内容，学语文除了读文学作品外，还应该读一读思想家的文化著述，在接触他们思想的同时也就提高了语文素养。
吴心田（山东省教研室语文特级教师）：语文素养首要的应是对祖国语言文字的认读、理解和书写，这是一个很重要的方面，而恰恰在这个方面经常被忽视，我觉得应该引起重视。汉语常用字3500个，如果初中毕业甚至高中毕业还不能正确运用这些字词，这就是语文素养的缺失。第二个方面是汉语言知识、文学知识和文化知识的积累。第三个方面是阅读、写作和口语表达能力。语文素养外在的表现主要是写作水平，不会写，何谈语文素养？作文教学的关键是学生会写，会写记叙文，会写议论文，会写说明文，甚至会写简短的诗歌、散文和小说，当然这是一个长远的问题，但不会写就是语文素养的重大缺陷。口语交际也包括很多，例如语速的问题，条理的问题，中心的问题，不同场合的表达问题。第四是良好的语文学习习惯和学习方法的形成，比如写作文要善于修改，看书要先看前言和后记，学习文言文只有弄懂了字词才能了解内容。第五是良好的人文素质和思维素质的养成，这些也应该包括在语文素养当中。
提高学生语文素养的关键是语文教学要把握工具性与人文性的统一，不能顾此失彼，割裂开来。如果重视语文知识积累，而忽视阅读能力的培养，或者书面表达能力较强而口语交际能力薄弱，这就不是全面地培养语文素养。语文素养的各个方面都可以采取相应的措施来提高，但是，从总体上提高学生的语文素养必须把握好“文与道”“工具性与人文性”的统一。教育改革的目标是培养人才，要求学生学会自主、探究式学习，培养创新精神，这些方面在语文教学过程中应该得到体现，否则就难以完成培养语文素养的任务。
谢泳（文学评论家、《黄河》杂志副主编）：语文素养的最基本要求是能比较准确地表述自己观察到的事物，能把自己想要表达的东西用口语和书面语准确地表达出来。文学作品鉴赏是语文素养的较高要求。
语文教学的功能是尽可能地把语文教学还原到它本来的面目，培养对母语的情感。通过对语言的热爱，培养爱国的情感，能更好地学习祖国传统文化，继承祖国的文学遗产，这是对语文素养更高层次的要求。一个受过高等教育的人应该达到语文素养的这个层次要求。
杨洪承（南京师范大学文学院教授）：我认为语文素养的核心是人文教育，同时也应该包括语文基础知识的积累和语言文字能力的提高。语文素养是一种潜在的精神，是一种理念，它主要体现在语文教育中，体现在工具性和人文性的统一上。人文性中道德、理念、品格的确立对人类的整体素质起着潜移默化的作用，语文素养是在古今中外优秀文学作品的积淀上提高的。
在全民重视外语的大环境下，提高学生语文素养需要分阶段、分层次。小学和初中阶段的语文教学最主要的是培养语感，可以引导孩子读《三字经》、背唐诗宋词，到了初中三年纪以后，就要侧重人文教育了。
目前大学生的语文素养不容乐观，我是汉语言文学专业的教师，除了带博士之外，我每周还给本科生上六节课。据我所知，许多汉语言文学专业的学生事实上并不喜欢这个专业，他们的语文功底较差，经过四年专业学习，毕业后仍没有多大提高。这就是说，本来语文功底不是很好的一部分学生进入汉语言文学专业。与之相反，我们在一些理科专业里发现了语文功底很好的学生。这种情况说明，高考选拔人才不够合理，大学生的语文素养呈下降趋势。大学和中学之间的衔接是高考这根指挥棒在起作用。在中学六年的时间里，尤其高一到高二，整个中学语文教育的目的是为了应试，而不是为了提高学生的语文素养。
语文素养问题不只是大学语文教学的问题，也是中学语文教学的问题。中学影响到大学，大学也反过来影响中学。许多本科毕业生，甚至一些硕士生也要到中学去任教，我很担心他们能否胜任教书育人的重任。
（桑哲，中国语文现代化学会理事，全国中语会理事）