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这里说的立人教育，即引导学生学会做人。具体地说，是指从“树人”的角度出发，本着“培养学生健全的人格”“促进每一个学生的健康发展”的宗旨，重视学生行为规范的养成和立人处世的基本修养养成，并试图通过这样的意识渗透与强化，矫正学生的行为，培养学生的责任意识，增强学生的自信心和生活热情，从而弱化班级群体的负面影响，进而化解班级群体 “危机”，再以班级的正向功能，优化“危机学生”的成长环境，从而造就一批心理健康、热爱生活的学生。
一、“一招立人”：专门应对“危机班级”管理
“危机班级” 是指由行为偏差的学生组成的班级。2017年8月，学校被指定为课改实验学校，率先在县内试行“分层走班教学”，我成了学校九年级最基础层教学班的首席导师（即班主任）。
这是个由近30名由学校年级段成绩后20%的学生组成，这些学生除个别学生智力低下外，基本有以下共性：
1.学习习惯差。学习漫不经心，上课注意力不集中、随意聊天、睡觉，作业敷衍或不完成。
2.行为习惯差。自我意识膨胀，行为缺乏约束力，头脑简单，任性冲动，顶撞老师。
3.规则意识差。多次违纪， 带手机、吃零食最为常见。
4.身体素质差。感冒、肚子疼、气管发炎等身体不适成为请假的常见理由，体育训练出勤率低。
虽然“分层走班教学”的目的是为了尊重学情差异、转变学与教的方式，为每位学生提供适切的教育。但是将近30个有各种各样偏差行为的学生聚在一个班级中，学生间的负面影响飙升，加上班级内缺少效仿的榜样，“近墨者黑”的问题日益严重。教师如果不采用正确的教育策略加以引导，极易产生负面的群体效应，不仅学生个体存在着严重的“成长危机”，而且整个班级危机四伏，极易酿成严重的后果。
如何采取有效手段对这些学生的进行正面干预，弱化或消除学生成长的危机，成了班主任的第一要务。如何采取有效手段对这些学生的进行正面干预，弱化或消除学生成长的危机？
“症结”才是“下药”有效的前提，通过对学生与家长、学生所在的行政班的班主任与同学的访谈，厘清学生偏差行为形成的原因：
⑴学生缺乏理想，没有生活与学习的目标;⑵缺少自信，逃避现实;⑶沉迷电子产品;⑷懒惰;⑸缺少良好的家教;⑹心智发育不全;⑺智力低下。
这些原因，简言之，教师与家长都称之为“不懂事”，细细分析，乃“是非不分”与“逃避责任”。
如何“下招”？孟子說：无恻隐之心，非人 也;无羞恶之心，非人也;无辞让之心，非人也;无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也;羞恶之心，义之端也;辞让之心，礼之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。
人有四肢才能“立”，“四心”犹如人之四肢，是“立身”的根本。所以我把“立人教育”作为一年教育的核心思想。
为了化解班级“危机”，我提出了“做一个有教养的人”，作为“立人教育”的核心理念。
二、“四式立人”：化解班级危机
如何引导学生“做一个有教养的人”？主要包含“四式”，即：文化立人，细节立人，自信立人，主题教育“立人”。
1.文化立人。
优秀的班级管理者，应该用思想熏陶学生，同时也培养有思想的学生。班级很多“问题”学生的成因主要是从小缺少有效的引导，致使认知模糊，行为偏差，也即不够“明理”。本课题以对学生中国传统文化的“礼仪”教育为思想核心，从“明礼”开始，引导学生学会“做人”。
一是树立合乎中国文化精髓的班级目标。把“做一个有修养的人”作为班级的目标，“修养”包括合乎规范的外在行为表现和内心的“善良”与“责任”。要求学生“挺起胸，做一个有精气神的人”。
二是故事熏陶。挖掘学生熟知的蕴含中华民族传统美德的故事，或者编写的寓言故事，或即兴编写的以班级同学为主人公的故事，利用语文课或中午时间，每天给他们讲一个体现中华民族传统文化内涵的故事，以达到熏陶感染的作用。班级有个多动症患者小邬同学，正是由于这样的故事熏陶，渐渐地主观上去控制自己的“动”，从能坐得住，到做得正;从语文课能坐正，再到其他课。
三是名言激励。每天背诵能够规范学生言行和激励意志的名句。这些名句有的来自诗歌，比如“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”“少壮不努力，老大徒伤悲”;有的来自于《论语》等经典，如“己所不欲，勿施于人”“三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也”“不以规矩，不能成方圆”等。
反复渗透“做一个有精气神的人”，起到了强化的作用。分层半个月后，班级学生的精神面貌开始大转变，按任课老师的话说：班级里的同学，总算像一个学生了。
2.细节立人
行为偏差的学生，做事情往往从“自我”出发，不顾及别人的感受，爱冲动，甚至顶撞师长为“荣”。他们对所犯的错误抱无所谓态度，或者犯错后就忘，很少能自我反省与自我成长。所以教师的管理，当以“细”字当头，从细节处教导学生“立身处世”，从而慢慢矫正孩子的偏差。
一是细心观察。教师平时要细心观察学生的言行，发现学生细微的变化，尤其是要能辨析学生解释理由的真实性，及时处理，减少突发事件和化解潜存的危机。
二是制定细致的班级行为规范。我们的班规，是由老师、家长与学生一起制定出来的，一共14条，涵盖了学生一天在校生活的方方面面，并且根据学生特点，详细列举了遇到事情的处理方式，目的是让学生“有章可依”。
我们还制定细致的一日常规。内容包括到学校、问候老师、交作业、晨读、上课的坐姿、听课的习惯、摘笔记、举手发言、课间休息、走路的姿势、吃饭、自修、扫地、捡垃圾、道别、交通安全、问候家长等。
三是细心关注学生的点滴成长，呵护“危机”学生容易受伤的心灵。行为偏差学生由于经常受老师批评，自我保护意识过强，普遍对老师抱有“敌对心理”。减少学生对老师的“敌对心理”，可以避免学生因犯错误而造成对自己的“二次伤害”，可以减少批评教育的“负面效应”。我在班级集体教育或个别谈话时，特别关注自己的语气、语调等细节，切切实实地让学生形成共识： 老师找我谈话，是帮我解决问题的;
哪怕我犯了错误，也要挺起胸膛，承担责任;
老师指出我的缺点，应该虚心接受;如果我自己觉得没有这方面的错误，应该是我对这些错误习以为常了;
人不可能不犯错误，我犯了错误，应该坦诚承认。
这样一来，哪怕是他们因为犯错误而被老师批评，都能做到谈话结束后向老师道谢，与老师道别。
3.自信立人
行为偏差的学生之所以以叛逆为名，走向“危机”，其中的主要原因是他们对自己缺乏自信，面对问题采用逃避的手段。因此，渗透“每个人可以更优秀，我也一样”“我可以不优秀，但我可以是最努力的”的意识，对学生进行积极的心理暗示，培养这些孩子的自信心，必须贯穿与整个教育过程的。
一是“低”为起点。教师对行为偏差学生的期望值不宜过高，制定的目标也不易过高。一开始，要求学生务必追求：上课坚持，作业认真。上课坚持，就是坚持不打瞌睡，不任意违反上课纪律;作业认真，就是要求认认真真地做好自己会做的题目，要求字迹清楚。各位任课教师根据学生特点，先把作业难度降到最低，作业量降到最少，一“绝大多数同学只要主观努力就能完成得比较好”为原则。
二是持之以恒地表扬激励。教师细心观察学生的各方面表现，抓住时机予以表扬：用“便利贴”写好表扬稿，贴在班级的表扬栏里，并且拍照留存，告知家长。比如作业，老师对认真完成同学大张旗鼓地表扬，不很认真的同学做“动态评估”——关注学生作业质量的提升。据不完全统计，一个学年，我一共书写了500多张“表扬贴”。由于表扬激励，班级内学生的听写的满分率越来越高，学生越来越认真。
三是台阶式期望。随着学生自信心的增强，教师对学生的期望值也“台阶式”提升。
教师第一阶段的寄语——做最好的自己要求。学生努力做好每一天，每一天好好上课，认真作业。
班级学生表现整体一天天进步的基础上，学生慢慢树立自信。我提出了第二阶段寄语——拒绝平庸，追求卓越。要求学生在行为习惯和学习方面，对自己有较高的要求。行为习惯方面，要求学生坚持做好一件事，比如：扫地最干净，上学不迟到，走路姿势最正确……学习上互相竞争，每一次测试，比进步。
对于学业表现进步的同学，除用“便利贴”进行表扬外，我还奖励一枚写着“做最好的自己”并由我签名的书签，累積十枚书签，可以奖励一本书……
表扬激励不但转化学生的行为规范，也激发学生的学习劲头，小方等五六名学生学生主动要求增加作业，以提高自己的学习成绩。
后来考入普高的王同学，就是这样一步一步地爱上读书，并成为班级同学的“领头雁”。
4.主题教育“立人”
这些“危机学生”有一个共同的特点：家庭教育缺失，亲子关系“交恶”。轻微的是不理解父母的期望，感受不了父母的付出，严重的动不动就是与父母吵架、打架，甚至离家出走、夜不归宿……
孩子对待父母的态度，也即是孩子对待人生的态度。一个人如果不尊重父母，这不仅意味着“不明礼”，更是“道德失衡”的起始。因此，我把“感恩父母”作为一个学年的主题教育。
下面列举该主题的系列活动：
①“可怜天下父母心”——毕淑敏《孩子我为什么打你》《孝心无价》阅读交流;
②“爸爸妈妈可知我心”——给父母的一封信;
③“母爱（父爱）深深深几许”——父母给孩子的一封信;
④“最佳母亲（父亲）”评选——“最佳母亲（父亲）颁奖典礼”。
班级每个星期五下午的一个半小时的班会课，都有我主持读信活动，读到动容处，常常是师生一起潸然泪下。那次，读了自闭症患者小陈同学的母亲写给小陈的信后，关心帮助小陈同学成了班级同学的自觉行为，在学校成为美谈。
由于把班级管理的视点定位为“立人”，即培养人。从“立人”的高度，转化“危机”学生，进而化解了班级的危机，使班主任工作避免了繁琐的“处理学生事件”的管理模式，达到了理想的教育效果。
三、“立人”：促使学生发展
“低”起点与“严”要求相结合，加上班主任从细节上关注学生的表现，用合适的“表扬激励”帮助学生树立自信，并且能用学生熟悉的故事与名言激励熏陶，学生很快地很够信任老师。所谓“亲其师，信其道”，达到了班级管理“以情感人”与“以理服人”的融合。九年级三个A级班级，我们A2班同学以明礼懂事、行为规范，受到学校老师的一致好评。一个学年，没有一个学生因为在违反校规或在校外惹事被学校处理。
“危机学生”的问题不断减少，积极阳光的心态养成，是整个班级充满了正能量，学生之间的负面能量的作用日益弱化。因此，班级成了三个A班中最为稳定、学习最认真的一个班级。一个学年，没有出现一次班级群体事件，标志着“班级危机”化解。
目标的自我实现，让学生看到奋斗的希望，在教师持之以恒的激励下，学生自信心不断增强，也日渐好学。两个月后，有三名学生因为表现优秀，获得了升“B”级班级的资格。但是王森同学坚决拒绝去B班，他说，他喜欢A2班，喜欢A2班学习氛围，喜欢老师的管理理念。今年中考，他以全县1718名的好成绩成绩，顺利考入普通高中，创造了个人奇迹，也创造了学校A层班级的奇迹。班级中一批七、八年级时从不做作业的同学一改陋习;照顾患有自闭症的学生陈某成了全班师生共同的“事业”。
四、思考
一年的A班班主任，一年的课题实施，带给我全新的感觉，同时也使我坚信：教育学生的核心是让学生学会做人。班主任应该是一个传播思想与文化的人，要让班级管理是这份充满情感的工作，同样具有理性的光辉。作为班主任，应该遵循自己的教育思想，着眼于孩子未来的发展，善待那些不完美的孩子，帮助孩子慢慢地学会站立着做人。
（作者单位：浙江省宁海县跃龙中学）
一、“一招立人”：专门应对“危机班级”管理
“危机班级” 是指由行为偏差的学生组成的班级。2017年8月，学校被指定为课改实验学校，率先在县内试行“分层走班教学”，我成了学校九年级最基础层教学班的首席导师（即班主任）。
这是个由近30名由学校年级段成绩后20%的学生组成，这些学生除个别学生智力低下外，基本有以下共性：
1.学习习惯差。学习漫不经心，上课注意力不集中、随意聊天、睡觉，作业敷衍或不完成。
2.行为习惯差。自我意识膨胀，行为缺乏约束力，头脑简单，任性冲动，顶撞老师。
3.规则意识差。多次违纪， 带手机、吃零食最为常见。
4.身体素质差。感冒、肚子疼、气管发炎等身体不适成为请假的常见理由，体育训练出勤率低。
虽然“分层走班教学”的目的是为了尊重学情差异、转变学与教的方式，为每位学生提供适切的教育。但是将近30个有各种各样偏差行为的学生聚在一个班级中，学生间的负面影响飙升，加上班级内缺少效仿的榜样，“近墨者黑”的问题日益严重。教师如果不采用正确的教育策略加以引导，极易产生负面的群体效应，不仅学生个体存在着严重的“成长危机”，而且整个班级危机四伏，极易酿成严重的后果。
如何采取有效手段对这些学生的进行正面干预，弱化或消除学生成长的危机，成了班主任的第一要务。如何采取有效手段对这些学生的进行正面干预，弱化或消除学生成长的危机？
“症结”才是“下药”有效的前提，通过对学生与家长、学生所在的行政班的班主任与同学的访谈，厘清学生偏差行为形成的原因：
⑴学生缺乏理想，没有生活与学习的目标;⑵缺少自信，逃避现实;⑶沉迷电子产品;⑷懒惰;⑸缺少良好的家教;⑹心智发育不全;⑺智力低下。
这些原因，简言之，教师与家长都称之为“不懂事”，细细分析，乃“是非不分”与“逃避责任”。
如何“下招”？孟子說：无恻隐之心，非人 也;无羞恶之心，非人也;无辞让之心，非人也;无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也;羞恶之心，义之端也;辞让之心，礼之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。
人有四肢才能“立”，“四心”犹如人之四肢，是“立身”的根本。所以我把“立人教育”作为一年教育的核心思想。
为了化解班级“危机”，我提出了“做一个有教养的人”，作为“立人教育”的核心理念。
二、“四式立人”：化解班级危机
如何引导学生“做一个有教养的人”？主要包含“四式”，即：文化立人，细节立人，自信立人，主题教育“立人”。
1.文化立人。
优秀的班级管理者，应该用思想熏陶学生，同时也培养有思想的学生。班级很多“问题”学生的成因主要是从小缺少有效的引导，致使认知模糊，行为偏差，也即不够“明理”。本课题以对学生中国传统文化的“礼仪”教育为思想核心，从“明礼”开始，引导学生学会“做人”。
一是树立合乎中国文化精髓的班级目标。把“做一个有修养的人”作为班级的目标，“修养”包括合乎规范的外在行为表现和内心的“善良”与“责任”。要求学生“挺起胸，做一个有精气神的人”。
二是故事熏陶。挖掘学生熟知的蕴含中华民族传统美德的故事，或者编写的寓言故事，或即兴编写的以班级同学为主人公的故事，利用语文课或中午时间，每天给他们讲一个体现中华民族传统文化内涵的故事，以达到熏陶感染的作用。班级有个多动症患者小邬同学，正是由于这样的故事熏陶，渐渐地主观上去控制自己的“动”，从能坐得住，到做得正;从语文课能坐正，再到其他课。
三是名言激励。每天背诵能够规范学生言行和激励意志的名句。这些名句有的来自诗歌，比如“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”“少壮不努力，老大徒伤悲”;有的来自于《论语》等经典，如“己所不欲，勿施于人”“三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也”“不以规矩，不能成方圆”等。
反复渗透“做一个有精气神的人”，起到了强化的作用。分层半个月后，班级学生的精神面貌开始大转变，按任课老师的话说：班级里的同学，总算像一个学生了。
2.细节立人
行为偏差的学生，做事情往往从“自我”出发，不顾及别人的感受，爱冲动，甚至顶撞师长为“荣”。他们对所犯的错误抱无所谓态度，或者犯错后就忘，很少能自我反省与自我成长。所以教师的管理，当以“细”字当头，从细节处教导学生“立身处世”，从而慢慢矫正孩子的偏差。
一是细心观察。教师平时要细心观察学生的言行，发现学生细微的变化，尤其是要能辨析学生解释理由的真实性，及时处理，减少突发事件和化解潜存的危机。
二是制定细致的班级行为规范。我们的班规，是由老师、家长与学生一起制定出来的，一共14条，涵盖了学生一天在校生活的方方面面，并且根据学生特点，详细列举了遇到事情的处理方式，目的是让学生“有章可依”。
我们还制定细致的一日常规。内容包括到学校、问候老师、交作业、晨读、上课的坐姿、听课的习惯、摘笔记、举手发言、课间休息、走路的姿势、吃饭、自修、扫地、捡垃圾、道别、交通安全、问候家长等。
三是细心关注学生的点滴成长，呵护“危机”学生容易受伤的心灵。行为偏差学生由于经常受老师批评，自我保护意识过强，普遍对老师抱有“敌对心理”。减少学生对老师的“敌对心理”，可以避免学生因犯错误而造成对自己的“二次伤害”，可以减少批评教育的“负面效应”。我在班级集体教育或个别谈话时，特别关注自己的语气、语调等细节，切切实实地让学生形成共识： 老师找我谈话，是帮我解决问题的;
哪怕我犯了错误，也要挺起胸膛，承担责任;
老师指出我的缺点，应该虚心接受;如果我自己觉得没有这方面的错误，应该是我对这些错误习以为常了;
人不可能不犯错误，我犯了错误，应该坦诚承认。
这样一来，哪怕是他们因为犯错误而被老师批评，都能做到谈话结束后向老师道谢，与老师道别。
3.自信立人
行为偏差的学生之所以以叛逆为名，走向“危机”，其中的主要原因是他们对自己缺乏自信，面对问题采用逃避的手段。因此，渗透“每个人可以更优秀，我也一样”“我可以不优秀，但我可以是最努力的”的意识，对学生进行积极的心理暗示，培养这些孩子的自信心，必须贯穿与整个教育过程的。
一是“低”为起点。教师对行为偏差学生的期望值不宜过高，制定的目标也不易过高。一开始，要求学生务必追求：上课坚持，作业认真。上课坚持，就是坚持不打瞌睡，不任意违反上课纪律;作业认真，就是要求认认真真地做好自己会做的题目，要求字迹清楚。各位任课教师根据学生特点，先把作业难度降到最低，作业量降到最少，一“绝大多数同学只要主观努力就能完成得比较好”为原则。
二是持之以恒地表扬激励。教师细心观察学生的各方面表现，抓住时机予以表扬：用“便利贴”写好表扬稿，贴在班级的表扬栏里，并且拍照留存，告知家长。比如作业，老师对认真完成同学大张旗鼓地表扬，不很认真的同学做“动态评估”——关注学生作业质量的提升。据不完全统计，一个学年，我一共书写了500多张“表扬贴”。由于表扬激励，班级内学生的听写的满分率越来越高，学生越来越认真。
三是台阶式期望。随着学生自信心的增强，教师对学生的期望值也“台阶式”提升。
教师第一阶段的寄语——做最好的自己要求。学生努力做好每一天，每一天好好上课，认真作业。
班级学生表现整体一天天进步的基础上，学生慢慢树立自信。我提出了第二阶段寄语——拒绝平庸，追求卓越。要求学生在行为习惯和学习方面，对自己有较高的要求。行为习惯方面，要求学生坚持做好一件事，比如：扫地最干净，上学不迟到，走路姿势最正确……学习上互相竞争，每一次测试，比进步。
对于学业表现进步的同学，除用“便利贴”进行表扬外，我还奖励一枚写着“做最好的自己”并由我签名的书签，累積十枚书签，可以奖励一本书……
表扬激励不但转化学生的行为规范，也激发学生的学习劲头，小方等五六名学生学生主动要求增加作业，以提高自己的学习成绩。
后来考入普高的王同学，就是这样一步一步地爱上读书，并成为班级同学的“领头雁”。
4.主题教育“立人”
这些“危机学生”有一个共同的特点：家庭教育缺失，亲子关系“交恶”。轻微的是不理解父母的期望，感受不了父母的付出，严重的动不动就是与父母吵架、打架，甚至离家出走、夜不归宿……
孩子对待父母的态度，也即是孩子对待人生的态度。一个人如果不尊重父母，这不仅意味着“不明礼”，更是“道德失衡”的起始。因此，我把“感恩父母”作为一个学年的主题教育。
下面列举该主题的系列活动：
①“可怜天下父母心”——毕淑敏《孩子我为什么打你》《孝心无价》阅读交流;
②“爸爸妈妈可知我心”——给父母的一封信;
③“母爱（父爱）深深深几许”——父母给孩子的一封信;
④“最佳母亲（父亲）”评选——“最佳母亲（父亲）颁奖典礼”。
班级每个星期五下午的一个半小时的班会课，都有我主持读信活动，读到动容处，常常是师生一起潸然泪下。那次，读了自闭症患者小陈同学的母亲写给小陈的信后，关心帮助小陈同学成了班级同学的自觉行为，在学校成为美谈。
由于把班级管理的视点定位为“立人”，即培养人。从“立人”的高度，转化“危机”学生，进而化解了班级的危机，使班主任工作避免了繁琐的“处理学生事件”的管理模式，达到了理想的教育效果。
三、“立人”：促使学生发展
“低”起点与“严”要求相结合，加上班主任从细节上关注学生的表现，用合适的“表扬激励”帮助学生树立自信，并且能用学生熟悉的故事与名言激励熏陶，学生很快地很够信任老师。所谓“亲其师，信其道”，达到了班级管理“以情感人”与“以理服人”的融合。九年级三个A级班级，我们A2班同学以明礼懂事、行为规范，受到学校老师的一致好评。一个学年，没有一个学生因为在违反校规或在校外惹事被学校处理。
“危机学生”的问题不断减少，积极阳光的心态养成，是整个班级充满了正能量，学生之间的负面能量的作用日益弱化。因此，班级成了三个A班中最为稳定、学习最认真的一个班级。一个学年，没有出现一次班级群体事件，标志着“班级危机”化解。
目标的自我实现，让学生看到奋斗的希望，在教师持之以恒的激励下，学生自信心不断增强，也日渐好学。两个月后，有三名学生因为表现优秀，获得了升“B”级班级的资格。但是王森同学坚决拒绝去B班，他说，他喜欢A2班，喜欢A2班学习氛围，喜欢老师的管理理念。今年中考，他以全县1718名的好成绩成绩，顺利考入普通高中，创造了个人奇迹，也创造了学校A层班级的奇迹。班级中一批七、八年级时从不做作业的同学一改陋习;照顾患有自闭症的学生陈某成了全班师生共同的“事业”。
四、思考
一年的A班班主任，一年的课题实施，带给我全新的感觉，同时也使我坚信：教育学生的核心是让学生学会做人。班主任应该是一个传播思想与文化的人，要让班级管理是这份充满情感的工作，同样具有理性的光辉。作为班主任，应该遵循自己的教育思想，着眼于孩子未来的发展，善待那些不完美的孩子，帮助孩子慢慢地学会站立着做人。
（作者单位：浙江省宁海县跃龙中学）